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[摘 要]真正意义上的阅读是从语言文字中汲取内在价值和意义的过程，是历经从文字符号到外显话语，再到作品本身的思维过程。在这个过程中，教师应指导学生与文本作者进行对话，揣摩作者的表达意图，从而加深学生对课文的理解。
[关键词]阅读；揣摩意图；对话
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0056-01
阅读教学中，如果说，文本的阅读是开掘文字符号蕴藏的意义和价值，那么对语言的感知则是对表达者内在意图、弦外之音的揣摩与捕捉。只有引领学生反复揣摩文本的语言，才能使他们真正与文本的作者进行对话，从而感受文本言语形式与表达策略所承载的意图与价值。
一、联想延伸，在顺应思路中体悟作者用意
在整篇文本中，展露作者意图的不仅仅是文本的内容和情韵，也有蕴藏在字里行间的创作思想。如果缺失对这一内容的体悟与感知，真正的阅读也就难以形成。
例如，在教学《郑成功》时，有学生发现郑家军与荷兰侵略者交战时，并没有出现郑成功的身影。文章的题目以郑成功的名字命名，可为什么在最核心的语段中却对郑成功只字未提呢？学生相信这绝非是作者的失误，在深入思考之后，不少学生意识到：这是反衬的手法，借助郑家军智慧、勇猛的特点来衬托郑成功领导得力、训练有素，于是故意回避对郑成功的描写。教师则引领学生思考：虽然没有描写郑成功，但郑成功的影子似乎穿梭在每一个角落，如果要在其中插入郑成功的描写，应该写些什么呢？教师在“企图顽抗”“跳上战船”“炸得粉碎”“舉手投降”等情节中为学生设置了描写点，让学生想象这场战役中郑成功的表现，将郑成功的形象与郑家军的整体表现融为一体。
在这一案例中，教师借助文本反衬手法的运用，引领学生揣摩作者省却核心人物描写的真正用意，感受反衬写法所形成的表达效果。教学至此，教师并没有就此打住，而是顺应作者的思路，要求学生对省略的内容进行补充，在参透作者用意的基础上揣摩言语表现的力度，寻觅文本深远的价值意蕴。
二、紧扣语境，在揣摩语言中把握言语内涵
受中国传统文化的影响，很多作者在价值表达与情感抒发时，要么是曲折迂回，娓娓道来，要么是借助环境，含蓄表达。这需要学生在阅读中重新回到作者的视角，把握表达人的立场，从而准确深入地解读文本。
如《少年王冕》一文中，在王冕学画荷花之前，作者进行了一段详细的景色描写，展现了雨后荷花池的色彩和层次之美。可作者为什么要这样写呢？这与课文的主人公王冕又有着怎样的联系呢？教师要求学生结合王冕人物的特点和故事发展的轨迹，重新审视这一段景色描写。学生逐渐意识到：这一池暴雨之后的荷花，是王冕学画的契机，必须要写；这也是王冕人生轨迹的转折点，是故事发展的有力推手，必须要详写；这更是王冕人格的写照，凸显了王冕淡泊名利、谦谦君子的形象。如果没有这一段荷花景色的描写，王冕学画荷花的情节就会显得突兀，而人物形象的刻画也就无法做到那么鲜明、丰满。
在这样的阅读辨析中，教师没有将这一段景色描写放置在肤浅的表层，而是转移视角，将文本解读的维度聚焦在作者的表达上，深入考察作者的言外之意，使文本言语的解读趋向于原意。
三、拓展补充，在阐述发现中解构表达宗旨
对文本意蕴的感知，不仅要停留在认知体验的层面，还要丰富学生内在的认知世界，让学生在拓展补充中对比辨析，阐述自己的发现，以积极回应的方式形成自己的理解与评价。
如《开天辟地》一文是我国的创世神话。在教学行将结束之际，教师告诉学生，每个民族都有自己的创世神话，但由于每个民族的文化背景、风俗习惯等存在较大的差异，各自的创世神话也有着迥异差别。为此，教师拓展了《上帝七天创造世界》的材料，引领学生进行对比性阅读，发现两篇创世神话之间的不同之处：盘古开天辟地，历经千辛万苦，耗费了很多的精力，牺牲了自我；而上帝创造世界则显得相对轻松、容易。很多学生都表示盘古通过自己的艰苦奋斗，取得了巨大成功，更有意义，更值得敬佩。在这种认知的基础上，教师再引领学生重新回到课题中，深入理解“开天辟地”的真正价值。在学生准确理解词语所包含的两个意向之后，教师出示了这样的练习题：“我们永远都不会忘记 的盘古锲而不舍的精神；爸爸捐钱给村里装上了路灯，这在村里还是 头一遭。”
文本的言外之意、弦外之音，就是作者意欲表达的真正价值，需要教师引导学生进行深入揣摩与咀嚼。在本例中，教师正是借助对比性阅读，引领学生在与文本对话、与作者对话的过程中，感受到了语言所彰显出来的深远意味。
总而言之，语文教学要充分关注文本的言语表现形式，在还原作者原本的表达意图中，促进学生真正阅读行为的形成，从而为学生语文核心能力的提升奠定基础。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读；揣摩意图；对话
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0056-01
阅读教学中，如果说，文本的阅读是开掘文字符号蕴藏的意义和价值，那么对语言的感知则是对表达者内在意图、弦外之音的揣摩与捕捉。只有引领学生反复揣摩文本的语言，才能使他们真正与文本的作者进行对话，从而感受文本言语形式与表达策略所承载的意图与价值。
一、联想延伸，在顺应思路中体悟作者用意
在整篇文本中，展露作者意图的不仅仅是文本的内容和情韵，也有蕴藏在字里行间的创作思想。如果缺失对这一内容的体悟与感知，真正的阅读也就难以形成。
例如，在教学《郑成功》时，有学生发现郑家军与荷兰侵略者交战时，并没有出现郑成功的身影。文章的题目以郑成功的名字命名，可为什么在最核心的语段中却对郑成功只字未提呢？学生相信这绝非是作者的失误，在深入思考之后，不少学生意识到：这是反衬的手法，借助郑家军智慧、勇猛的特点来衬托郑成功领导得力、训练有素，于是故意回避对郑成功的描写。教师则引领学生思考：虽然没有描写郑成功，但郑成功的影子似乎穿梭在每一个角落，如果要在其中插入郑成功的描写，应该写些什么呢？教师在“企图顽抗”“跳上战船”“炸得粉碎”“舉手投降”等情节中为学生设置了描写点，让学生想象这场战役中郑成功的表现，将郑成功的形象与郑家军的整体表现融为一体。
在这一案例中，教师借助文本反衬手法的运用，引领学生揣摩作者省却核心人物描写的真正用意，感受反衬写法所形成的表达效果。教学至此，教师并没有就此打住，而是顺应作者的思路，要求学生对省略的内容进行补充，在参透作者用意的基础上揣摩言语表现的力度，寻觅文本深远的价值意蕴。
二、紧扣语境，在揣摩语言中把握言语内涵
受中国传统文化的影响，很多作者在价值表达与情感抒发时，要么是曲折迂回，娓娓道来，要么是借助环境，含蓄表达。这需要学生在阅读中重新回到作者的视角，把握表达人的立场，从而准确深入地解读文本。
如《少年王冕》一文中，在王冕学画荷花之前，作者进行了一段详细的景色描写，展现了雨后荷花池的色彩和层次之美。可作者为什么要这样写呢？这与课文的主人公王冕又有着怎样的联系呢？教师要求学生结合王冕人物的特点和故事发展的轨迹，重新审视这一段景色描写。学生逐渐意识到：这一池暴雨之后的荷花，是王冕学画的契机，必须要写；这也是王冕人生轨迹的转折点，是故事发展的有力推手，必须要详写；这更是王冕人格的写照，凸显了王冕淡泊名利、谦谦君子的形象。如果没有这一段荷花景色的描写，王冕学画荷花的情节就会显得突兀，而人物形象的刻画也就无法做到那么鲜明、丰满。
在这样的阅读辨析中，教师没有将这一段景色描写放置在肤浅的表层，而是转移视角，将文本解读的维度聚焦在作者的表达上，深入考察作者的言外之意，使文本言语的解读趋向于原意。
三、拓展补充，在阐述发现中解构表达宗旨
对文本意蕴的感知，不仅要停留在认知体验的层面，还要丰富学生内在的认知世界，让学生在拓展补充中对比辨析，阐述自己的发现，以积极回应的方式形成自己的理解与评价。
如《开天辟地》一文是我国的创世神话。在教学行将结束之际，教师告诉学生，每个民族都有自己的创世神话，但由于每个民族的文化背景、风俗习惯等存在较大的差异，各自的创世神话也有着迥异差别。为此，教师拓展了《上帝七天创造世界》的材料，引领学生进行对比性阅读，发现两篇创世神话之间的不同之处：盘古开天辟地，历经千辛万苦，耗费了很多的精力，牺牲了自我；而上帝创造世界则显得相对轻松、容易。很多学生都表示盘古通过自己的艰苦奋斗，取得了巨大成功，更有意义，更值得敬佩。在这种认知的基础上，教师再引领学生重新回到课题中，深入理解“开天辟地”的真正价值。在学生准确理解词语所包含的两个意向之后，教师出示了这样的练习题：“我们永远都不会忘记 的盘古锲而不舍的精神；爸爸捐钱给村里装上了路灯，这在村里还是 头一遭。”
文本的言外之意、弦外之音，就是作者意欲表达的真正价值，需要教师引导学生进行深入揣摩与咀嚼。在本例中，教师正是借助对比性阅读，引领学生在与文本对话、与作者对话的过程中，感受到了语言所彰显出来的深远意味。
总而言之，语文教学要充分关注文本的言语表现形式，在还原作者原本的表达意图中，促进学生真正阅读行为的形成，从而为学生语文核心能力的提升奠定基础。
（责编 刘宇帆）