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摘 要：电工知识跟我们生活息息相关，电工教学的好与差会间接影响到不同人的社会生活，而电工教学需要培养学生主动学习能力、主动思考问题能力、手动实验操作能力等，传统灌溉式教学已经难以满足培养现代化优秀的电工，而问题式教学恰恰具备培养优秀电工的优势。
关键词：问题式；电工教学；运用探讨
问题式教学完全改变了传统教学课堂上学生死气沉沉的现象，把老师灌输式教学转变为老师跟学生一起参与思考教学的内容，同时加强学生对刚接触内容的印象。本文从问题式的主要优势、传统教学的不足以及问题式教学的具体方法来进行探讨。
1. 问题式教学的优势
1.1老师与学生互动
问题式教学最大优势是老师通过一个有趣的问题，引起学生的思考，然后步步深入，产生学生与老师课堂互动现象，达到讲解知识的目的。传统电工教学，往往都是老师独自在传授知识，且不说学生有没有思考，就连学生有没有听课都不完全了解。学生上课时出现玩手机、看小说等现象，也跟电工老师的教学缺乏引人思考有关。老师适当地增加提问、引导学生思考，有助于学生把注意力转移到课堂上。
1.2制造悬念气氛
现代化的电工教学，越来越注重课堂上的悬念制造，制造悬念是提高学生注意力的一个有效方法，而问题式教学，是制造悬念的教学方法中较有效的一种，具有一定悬念的课堂教学，会帮助学生延长有效听课时间。在乏味的电工学习中，学生的有效听课时间往往不到十分钟，因此，电工老师需要学会运用问题式教学，制造课堂悬念，延长学生有效听课时间。
1.3提高学生兴趣
优秀的问题式教学，会引进生活中特别吸引人的现象，来达到提高学生兴趣的结果，例如在教学电位跟电压之间关系时，大部分善于运用问题式教学的电工老师会提问：“为什么小鸟站在电线上不会出现触电事故呢？”这个现象在生活中随处可见，而且大部分学生也不清楚其中的原因，此问题一出，就把许多准备好睡觉的学生的注意力吸引过来了，顿时全班同学的打起了十分精神，想知道答案。显然，学生对该节电工课的兴趣也随之提高了。
1.4串联知识
在运用提问式教学时，可以一步步进行提问引导，把一节课的所有知识通过提问来串联起来。例如电工课程中的交流电路教学，电工老师可以先引用生活中的例子来提问正弦交流点的概念，让学生对正弦交流电有初步了解，并且形成该交流电跟余弦交流电的区别，之后通过进一步提问该交流电的电路图等等，把概念、电路图等联系起来，从简单到深奥地给同学讲解。
1.5加深对知识的印象
当学生对一个问题感兴趣并且主动去思考时，此时学生的专注力会大大提高，从而形成对知识强有力的记忆。例如在传授电器开关灭弧知识时，电工老师可以通过“电灯是在运行时容易短路，还是在刚打开时容易短路”这一问题，跟学生互动思考开关灭弧常识，这时候学生已经把开关灭弧的知识刻在脑里了，到了测试开关灭弧时，他们会很快速地想起老师这一问题，以及问题的答案，从而回忆起相关联的知识。
2. 传统教学存在的相对劣势
2.1缺乏活力
传统电工课堂教学，主角是老师，学生基本上是听课、做笔记便可，甚至学生分神也不怎么影响老师的教学。老师单方面的传授知识，让这个课堂看起来似乎是老师一个人的表演，跟学生没任何关系，整个课堂下面死气沉沉，非常不利学生吸收知识。并且学生的低沉气氛又会影响到老师的积极教学，导致了恶性循环。
2.2没能检测学生吸收知识情况
传统的电工教学跟问题式教学相比，老师的教完一节课后，甚至连多少同学记住了教学内容都不了解，而问题式教学当中，老师提问疑问，学生思考并回答，能够很好地让老师清楚，学生明白了什么，还有哪方面需要老师给提示、讲解。
3. 问题式教学的具体方法
以下三种方法是问题式教学在电工教学从常运用上的，通过了解这三种方法，可以帮助电工老师深入了解问题式教学的具体操作。
3.1问题式教学运用于概念
例如在讲授单相交流电路中的正弦交流电概念，电工老师可以先提问，“从字面来看，正弦交流电跟余弦交流电有哪些中文文字的不同，这些不同会体现到它们概念的哪些区别。”这种方法用于教学概念知识时，比起直接阐述概念更能引起学生对相似概念之间的理解和区别。我们往往看到，在传统教学当中，学生虽然知道了正弦交流电的概念，但考試起来，就容易跟其他交流电混乱，而问题式教学的使用，帮助学生刚接触正弦交流电概念时，就对与其相似概念进行区别、理解。
3.2把生活现象跟教学内容连接
在讲到火线、零线安全距离有关的知识时，电工老师可以提问：“为什么下雨时，雨水接触电线又接触到人，而人没有出现触电事故？”这个问题把课堂教学知识和生活现象联系起来，大大地激发了学生的兴趣，让学生去思考。比起直接讲解火线、零线相关知识，问题式教学对提高学生兴趣、引起学生思考，有更多优势。
3.3进一步提醒
有的时候一个问题不足以让学生思考出答案，这有时候，电工老师不妨再进一步提醒，引导学生想出正确答案。就拿“为什么下雨时，雨水接触电线又接触到人，而人没有出现触电事故？”这个问题来说，学生一时不知道从哪方面入手思考，老师可以进一步提醒“同学们可以想想火线跟零线的距离、水的导电性跟电线导电性方面”，这样一说，许多学生的思维就能够从这两方面去思考，逐渐想到正确答案。
在实际电工教学当中，老师不应只局限上述三种方法，在运用好上述三种方法的前提下，老师还可以进一步研究更多的问题式教学方式。
4. 结束语
问题式教学并不是提问便可以，电工老师需要去研究如何提问、提问什么内容，能够达到引起学生思考、激发学生兴趣的效果，无聊内容的提问，只会让学生对电工教学感到更加无聊，也起不到活跃课堂气氛的效果。
参考文献：
[1] 苟阿莉，徐亚妮.浅谈问题式教学在电工教学中的应用[J].教师，2012，（32）：96-96.
[2]商冬青，程文生.”以问题为导向”教学模式在电工教学中的应用[J].时代教育（教育教学版），2008，（6）：134-135.
[3] 杨毅.把握细节问题，合理安排电工教学[J].科技创新导报，2010，（30）：170.
[4]黄红艳.浅谈电子电工教学中激发学生兴趣和动力的有效对策[J].学园：教育科研，2011，（17）：187-188.
[5] 曾微.结合教学法在电工教学中的运用[J].职业，2012，（9）：58-58.
关键词：问题式；电工教学；运用探讨
问题式教学完全改变了传统教学课堂上学生死气沉沉的现象，把老师灌输式教学转变为老师跟学生一起参与思考教学的内容，同时加强学生对刚接触内容的印象。本文从问题式的主要优势、传统教学的不足以及问题式教学的具体方法来进行探讨。
1. 问题式教学的优势
1.1老师与学生互动
问题式教学最大优势是老师通过一个有趣的问题，引起学生的思考，然后步步深入，产生学生与老师课堂互动现象，达到讲解知识的目的。传统电工教学，往往都是老师独自在传授知识，且不说学生有没有思考，就连学生有没有听课都不完全了解。学生上课时出现玩手机、看小说等现象，也跟电工老师的教学缺乏引人思考有关。老师适当地增加提问、引导学生思考，有助于学生把注意力转移到课堂上。
1.2制造悬念气氛
现代化的电工教学，越来越注重课堂上的悬念制造，制造悬念是提高学生注意力的一个有效方法，而问题式教学，是制造悬念的教学方法中较有效的一种，具有一定悬念的课堂教学，会帮助学生延长有效听课时间。在乏味的电工学习中，学生的有效听课时间往往不到十分钟，因此，电工老师需要学会运用问题式教学，制造课堂悬念，延长学生有效听课时间。
1.3提高学生兴趣
优秀的问题式教学，会引进生活中特别吸引人的现象，来达到提高学生兴趣的结果，例如在教学电位跟电压之间关系时，大部分善于运用问题式教学的电工老师会提问：“为什么小鸟站在电线上不会出现触电事故呢？”这个现象在生活中随处可见，而且大部分学生也不清楚其中的原因，此问题一出，就把许多准备好睡觉的学生的注意力吸引过来了，顿时全班同学的打起了十分精神，想知道答案。显然，学生对该节电工课的兴趣也随之提高了。
1.4串联知识
在运用提问式教学时，可以一步步进行提问引导，把一节课的所有知识通过提问来串联起来。例如电工课程中的交流电路教学，电工老师可以先引用生活中的例子来提问正弦交流点的概念，让学生对正弦交流电有初步了解，并且形成该交流电跟余弦交流电的区别，之后通过进一步提问该交流电的电路图等等，把概念、电路图等联系起来，从简单到深奥地给同学讲解。
1.5加深对知识的印象
当学生对一个问题感兴趣并且主动去思考时，此时学生的专注力会大大提高，从而形成对知识强有力的记忆。例如在传授电器开关灭弧知识时，电工老师可以通过“电灯是在运行时容易短路，还是在刚打开时容易短路”这一问题，跟学生互动思考开关灭弧常识，这时候学生已经把开关灭弧的知识刻在脑里了，到了测试开关灭弧时，他们会很快速地想起老师这一问题，以及问题的答案，从而回忆起相关联的知识。
2. 传统教学存在的相对劣势
2.1缺乏活力
传统电工课堂教学，主角是老师，学生基本上是听课、做笔记便可，甚至学生分神也不怎么影响老师的教学。老师单方面的传授知识，让这个课堂看起来似乎是老师一个人的表演，跟学生没任何关系，整个课堂下面死气沉沉，非常不利学生吸收知识。并且学生的低沉气氛又会影响到老师的积极教学，导致了恶性循环。
2.2没能检测学生吸收知识情况
传统的电工教学跟问题式教学相比，老师的教完一节课后，甚至连多少同学记住了教学内容都不了解，而问题式教学当中，老师提问疑问，学生思考并回答，能够很好地让老师清楚，学生明白了什么，还有哪方面需要老师给提示、讲解。
3. 问题式教学的具体方法
以下三种方法是问题式教学在电工教学从常运用上的，通过了解这三种方法，可以帮助电工老师深入了解问题式教学的具体操作。
3.1问题式教学运用于概念
例如在讲授单相交流电路中的正弦交流电概念，电工老师可以先提问，“从字面来看，正弦交流电跟余弦交流电有哪些中文文字的不同，这些不同会体现到它们概念的哪些区别。”这种方法用于教学概念知识时，比起直接阐述概念更能引起学生对相似概念之间的理解和区别。我们往往看到，在传统教学当中，学生虽然知道了正弦交流电的概念，但考試起来，就容易跟其他交流电混乱，而问题式教学的使用，帮助学生刚接触正弦交流电概念时，就对与其相似概念进行区别、理解。
3.2把生活现象跟教学内容连接
在讲到火线、零线安全距离有关的知识时，电工老师可以提问：“为什么下雨时，雨水接触电线又接触到人，而人没有出现触电事故？”这个问题把课堂教学知识和生活现象联系起来，大大地激发了学生的兴趣，让学生去思考。比起直接讲解火线、零线相关知识，问题式教学对提高学生兴趣、引起学生思考，有更多优势。
3.3进一步提醒
有的时候一个问题不足以让学生思考出答案，这有时候，电工老师不妨再进一步提醒，引导学生想出正确答案。就拿“为什么下雨时，雨水接触电线又接触到人，而人没有出现触电事故？”这个问题来说，学生一时不知道从哪方面入手思考，老师可以进一步提醒“同学们可以想想火线跟零线的距离、水的导电性跟电线导电性方面”，这样一说，许多学生的思维就能够从这两方面去思考，逐渐想到正确答案。
在实际电工教学当中，老师不应只局限上述三种方法，在运用好上述三种方法的前提下，老师还可以进一步研究更多的问题式教学方式。
4. 结束语
问题式教学并不是提问便可以，电工老师需要去研究如何提问、提问什么内容，能够达到引起学生思考、激发学生兴趣的效果，无聊内容的提问，只会让学生对电工教学感到更加无聊，也起不到活跃课堂气氛的效果。
参考文献：
[1] 苟阿莉，徐亚妮.浅谈问题式教学在电工教学中的应用[J].教师，2012，（32）：96-96.
[2]商冬青，程文生.”以问题为导向”教学模式在电工教学中的应用[J].时代教育（教育教学版），2008，（6）：134-135.
[3] 杨毅.把握细节问题，合理安排电工教学[J].科技创新导报，2010，（30）：170.
[4]黄红艳.浅谈电子电工教学中激发学生兴趣和动力的有效对策[J].学园：教育科研，2011，（17）：187-188.
[5] 曾微.结合教学法在电工教学中的运用[J].职业，2012，（9）：58-58.