幼儿园谈话活动是有目的、有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，旨在创造良好的语言环境帮助幼儿学会倾听，习得与别人交流的方式与规则，并能围绕话题展开谈话，培养幼儿交往能力。山西省忻州市幼儿园在开展谈话活动时，发现幼儿存在以下现象：一是不想说，参与少，不能做到畅所欲言;二是不会说，总在重复他人的话题，导致谈话内容枯燥，很难拓展;三是没发展，谈话不能围绕主题展开，效果不明显。为了让活动发挥应有作用，园所进行了探索。
　　首先，建立良好的师幼关系，营造愉悦的谈话环境。教师要与幼儿平等交流。教师尊重幼儿，积极主动地与幼儿交流，谈话过程中注视着幼儿，充当可信任的倾听者和交流者，让幼儿有亲近感和安全感。
　　教师要真诚倾听，帮助幼儿增强表达勇气。教师将自己视作幼儿的同伴，通过目光、微笑等让幼儿感受到教师在认真地倾听他们的想法，使他们畅所欲言。
　　教师要及时回应，调动幼儿的积极性。幼儿的语言能力在交流和运用的过程中发展，教师应为幼儿创设想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应的环境，让幼儿感受到关爱和尊重。只有这样，幼儿才能体会到表达的乐趣，提高表达积极性，开阔表达思路。对少言寡语的幼儿，教师要以肯定和赞赏增强他们表达的自信和勇气。
　　其次，运用多种形式深挖谈话价值。教师以平行谈话的方式为幼儿做示范。要营造民主、愉悦的氛围，参与幼儿的思考和讨论，与幼儿分享谈话的乐趣。
　　教师要提供适宜辅助材料，拓展幼儿思维。辅助材料将推动幼儿思考、唤起他们已有的经验，引发讨论、拓展和分享。教师要提前准备并提供课件、视频、图片、书籍、幼儿作品等。
　　教师要在活动中培养幼儿的规则意识。针对幼儿不能安静倾听他人谈话的现象，教师设置了谈话规则和提醒幼儿安静倾听的手势。就幼儿不守规则的问题，教师开展了“规则好不好”活动，让幼儿先围绕规则的话题展开讨论，在确保安全的前提下，再让幼儿体验没有规则的活动。通过实验让幼儿明白规则是为了更好地生活和交流。
　　教师要以多种形式提问，引导深入谈话。教师要把握谈话方向并引导活动深入开展，当幼儿对话题谈得不够深入时，可以追问式提问延续话题;当幼儿对话题无话可谈时，可选择填空式提问，给出已知条件，留出空白让幼儿补充;当幼儿对话题的思考还未来得及表达时，可选择等待式提问，不急于给出答案;教师还可以用自身或小朋友举例引出话题，用榜样式提问使谈话更深入。
　　教师要通过提炼、总结提升活动效果。及时总结或对谈话内容进行补充，能帮助幼儿提高表述精确度，使他们的语言更完整。活动结束时，教师要提炼重点进行总结，引导幼儿在活动中实践。
　　最后，掌握智慧语言，提升专业素质。教师要提高语言表达能力，拓宽知识面，提高语言素养，保证谈话活动的实效性，还应提高语言鉴赏能力，做到语言表达准确有效、严谨有序、富有美感和藝术性。
　　教师要掌握互动的科学策略，捕捉幼儿在谈话中的关键信息并给予智慧、有效地回应，掌握谈话技巧、提升提问水平。一方面，教师需要提高专业认知，了解幼儿发展规律，掌握并分析幼儿发展状况，在活动中有目的地展开谈话主题、把握谈话重点;另一方面，教师要掌握通识性知识，以丰富的知识经验支持幼儿。
　　谈话是循序渐进的过程，教师在其中发挥着重要作用，需要不断提升自我、掌握谈话策略，才能让幼儿在活动中有所收获。
　　（作者单位：山西省忻州市幼儿园）
　　责任编辑：张妍琳