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摘 要：本研究针对“气象信息系统保障”课程教学中存在的实际问题，围绕大气探测（装备保障方向）专业人才培养方案及气象行业基层气象台站业务需求，分析了学校“气象信息系统保障”课程实际教学中存在的问题，提出了课程在教学内容、教学模式、教学方法及考核模式等方面的改革思路，并进行了相应的实践，起到了较好的教学效果。
关键词：气象信息系统保障;教学内容;教学改革;实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）23-0096-03
一、课程现状与趋势分析
当今社会，信息技术的应用越来越受到企业经营者、决策者或行业领导者的高度重视。为了满足企业或行业对信息技术应用人才的需求，各类高校几乎都开设了信息技术的有关课程。气象信息系统保障课程仅在少数高职院校开设。课程的主要教学内容包括信息技术的基础理论和行业应用案例两部分。课程没有将新开发或升级优化的应用案例及时补充到教学内容中，造成学生无法及时掌握气象行业新的信息技术应用案例，不能满足行业对人才培养的实际需要。课程考核内容重理论、轻实践，理论知识考核占了课程总成绩的60%，占课程总成绩的40%的平时考核主要以学生出勤率、课堂表现、作业为主，没有将学生职业能力和职业素质纳入考核范畴，导致学生平时学习不努力，期末考试前突击的现象突出，难以客观评价学生的学习状态及学习效果[1-3]。课程的教学课件、电子版教案等也不完善，在教学方法上，主要以传统理论讲授为主等，无法满足国家对高职技能型人才培养的要求。
二、課程教学改革的思路
本研究以高职院校技能型人才培养为目标，主要围绕教学内容、课程标准、教学方法、考试方式四个方面进行“气象信息系统保障”课程的教学改革。1. 教学内容及课件制作方面。通过对课程内容和信息技术在气象行业的实际应用情况的分析，坚持以“学习者为中心”和“以人为本”的原则，坚持将气象信息技术最新发展和气象业务最新动态引入课程，以“任务”为线索，以“子任务”为模块，在原有教学内容的基础上进行整合和优化，使其符合学生的认知特点，使所学知识与时代和行业需求同步。在完成教学内容改革的基础上，完成电子版教案及课件的制作，并上传至教学平台。2. 课程标准。课程标准以全面贯彻党的教育方针和国家的法律法规为原则，遵循设计导向的现代职业教学指导思想，依据行业企业发展需求，服从大气探测（装备保障）方向人才培养计划的要求，以学生职业能力的培养为重点完成课程标准的制定。3. 教学方法，根据高职教育对技能型人才的培养要求，打破单一的传统理论讲授模式，以解决问题、完成任务为主，鼓励学生独立思考，引导学生从单一注重理论知识向理论与实践能力并重转型，提高教学质量。
三、改革与实践
（一）教学内容的改革与实践
本课程摒弃传统“理论讲授”为主的授课模式，在充分调研基础上，每一专题都是由“理论+案例+实践”三部分组成，案例均与学生专业和职业能力的培养联系紧密（如表1），比如计算机网络与通信技术应用章节中，收集了气象行业四级（国、省、市、县）的广域网络、局域网和卫星广播网作为案例。通过这样的改革与实践，培养学生在掌握信息技术基本理论知识的同时，突出对学生专业知识应用技能的培养，使培养的学生更加符合气象行业岗位的用人需求。
（二）考核评价的改革与实践
针对“气象信息系统保障”课程目前考核评价存在的问题，研究者认为应改革现行课程考核模式，考核形式多元化，在考核内容上增加职业能力和职业素养，即在要求学生在掌握工作所需的专业理论知识的基础上，加强对学生基本的信息技术使用、应用案例分析及维护保障技能、职业素养三个方面的考核[4]。
改革考核内容及形式。可以从三个方面进行考核，即知识能力、分析及维护保障能力和职业素养能力[5]。知识能力主要考核学生对信息技术基本概念、原理等内容的掌握情况，采取作业、试卷考试、搜集素材、制作知识点汇报PPT等形式。收集和分析资料能力采取以某一具体问题，让学生收集气象资料，对气象资料进行分析等方式进行考核。信息网络安全防护能力则安排学生分组“查、杀实训室计算机病毒、安装杀病毒软件”，考核学生网络安全问题分析能力和排除能力。
增设实践考核模式。实践教学是专业课程教学质量的关键环节，也是培养学生专业技能的关键手段，针对前期“气象信息系统保障”课程未开展实践教学的问题，本文提出增设实践教学内容，强调实践教学考核内容设计上要制订与岗位对接的实训方案。比如根据大气探测（装备保障方向）专业人才培养目标要求，设计气象信息技术综合实训项目，以实现对学生职业能力的全面考核。
（三）教学方法的改革与实践
教学方法改革是提高高职教学质量，实现高职培养目标的重要手段。在传统的教学中，教师通过讲授法将知识点灌输给学生，学生只能被动地接受，学习的积极性、主动性和创造性都得不到充分激发，造成学生学习效率和效果低下[6]。本文针对气象信息系统保障课程教学存在理论知识枯燥、学生学习积极性不高等问题，建议打破传统的理论讲授模式，从气象部门气象信息系统的实际案例入手，结合一定的学习任务，采取“案例+任务驱动”教学法，有效地改变了“气象信息系统保障”课程的教学现状，极大地提高了学生的学习兴趣。
1. 案例收集
案例是案例教学的核心，案例教学中设计的问题都是现实中真实存在的问题，案例收集一定保证案例的真实性、典型性、针对性及问题性。本文案例的收集是基于气象信息系统保障课程教学内容，依据大气探测技术（装备保障方向）人才培养需求，收集气象行业气象信息网络（局域网、广域网、卫星广播网）、综合气象探测系统、气象资料收集分发系统、气象资料数据库系统、气象资料处理及展示系统等各种应用新技术、新思路开发的相关案例，应用于教学中。 2. 任务驱动案例教学法的实施
任务驱动案例教学法的运用旨在实现教学目标，较好地完成教学任务。气象信息系统保障课程中任务驱动案例教学的具体实施方案分为以下几个步骤：
（1）案例引入与任务布置。在任务驱动案例教学法中，案例的选取与任务的设计是非常关键的一个环节。为了保证任务能够被学生解决，在实施的时候，本文采用单项任务案例安排学生进行讨论分析。比如在学习计算机软件概述专题中数据库系统这一内容时，引入甘肃省气象局基于WINDOWS平台设计开发的“土壤水分实时资料数据库”案例，向学生讲授数据库的基本知识点、案例设计原则、设计思路、设计方法、实现方法等，给学生进行现场演示。
（2）任务案例的实施。任务案例的实施是检验学生对理论知识点及其应用情况的重要手段，在任务案例实施时，教师将学生进行分组，每组由主负责人、副负责人及参与成员构成，各组任务案例完成后，教师让每组的负责人进行成果汇报，引导学生对所学知识点及任务案例设计过程中注意事项、设计方法等进行梳理，最后形成系统化和条理化的知识体系，从而高效地完成知识学习[7]。
参考文献：
[1] 李辉，毛韵琴，陈磊，等. 高职院校专业课程考核模式现状与改革探究[J]. 学周刊，2019（32）：9-10.
[2] 李海波. 基于职业能力培养的高职高专课程考核改革探索[J]. 成人教育，2011（01）：32.
[3] 邢广陆，官海滨，韩澍，等. “以学生为中心”的高职课程立体考核评价模式探索与研究[J]. 中国职业技术教育，2015（29）：57.
[4] 翟建，姜春华.信息化背景下高职课程项目化教学改革与实践——以水污染治理与资源化技术课程为例[J]. 辽宁高职学报，2021，23（02）：41-44+74.
[5] 史秉楠. 信息化教学背景下的《AutoCAD建筑装饰制图》项目化课程改革[J]. 中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（02）：17-19.
[6] 张虹，伍向东. 信息化教学背景下自动化生产线安装与调试项目化课程改革[J]. 中国教育技术装备，2019（10）：120-122.
[7] 石玲. “案例+任务驱动”教学法应用初探——以高職计算机基础课程教学为例[J]. 江苏海洋大学学报（人文社会科学版），2013（12）：133-135.
（责任编辑：淳洁）
关键词：气象信息系统保障;教学内容;教学改革;实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）23-0096-03
一、课程现状与趋势分析
当今社会，信息技术的应用越来越受到企业经营者、决策者或行业领导者的高度重视。为了满足企业或行业对信息技术应用人才的需求，各类高校几乎都开设了信息技术的有关课程。气象信息系统保障课程仅在少数高职院校开设。课程的主要教学内容包括信息技术的基础理论和行业应用案例两部分。课程没有将新开发或升级优化的应用案例及时补充到教学内容中，造成学生无法及时掌握气象行业新的信息技术应用案例，不能满足行业对人才培养的实际需要。课程考核内容重理论、轻实践，理论知识考核占了课程总成绩的60%，占课程总成绩的40%的平时考核主要以学生出勤率、课堂表现、作业为主，没有将学生职业能力和职业素质纳入考核范畴，导致学生平时学习不努力，期末考试前突击的现象突出，难以客观评价学生的学习状态及学习效果[1-3]。课程的教学课件、电子版教案等也不完善，在教学方法上，主要以传统理论讲授为主等，无法满足国家对高职技能型人才培养的要求。
二、課程教学改革的思路
本研究以高职院校技能型人才培养为目标，主要围绕教学内容、课程标准、教学方法、考试方式四个方面进行“气象信息系统保障”课程的教学改革。1. 教学内容及课件制作方面。通过对课程内容和信息技术在气象行业的实际应用情况的分析，坚持以“学习者为中心”和“以人为本”的原则，坚持将气象信息技术最新发展和气象业务最新动态引入课程，以“任务”为线索，以“子任务”为模块，在原有教学内容的基础上进行整合和优化，使其符合学生的认知特点，使所学知识与时代和行业需求同步。在完成教学内容改革的基础上，完成电子版教案及课件的制作，并上传至教学平台。2. 课程标准。课程标准以全面贯彻党的教育方针和国家的法律法规为原则，遵循设计导向的现代职业教学指导思想，依据行业企业发展需求，服从大气探测（装备保障）方向人才培养计划的要求，以学生职业能力的培养为重点完成课程标准的制定。3. 教学方法，根据高职教育对技能型人才的培养要求，打破单一的传统理论讲授模式，以解决问题、完成任务为主，鼓励学生独立思考，引导学生从单一注重理论知识向理论与实践能力并重转型，提高教学质量。
三、改革与实践
（一）教学内容的改革与实践
本课程摒弃传统“理论讲授”为主的授课模式，在充分调研基础上，每一专题都是由“理论+案例+实践”三部分组成，案例均与学生专业和职业能力的培养联系紧密（如表1），比如计算机网络与通信技术应用章节中，收集了气象行业四级（国、省、市、县）的广域网络、局域网和卫星广播网作为案例。通过这样的改革与实践，培养学生在掌握信息技术基本理论知识的同时，突出对学生专业知识应用技能的培养，使培养的学生更加符合气象行业岗位的用人需求。
（二）考核评价的改革与实践
针对“气象信息系统保障”课程目前考核评价存在的问题，研究者认为应改革现行课程考核模式，考核形式多元化，在考核内容上增加职业能力和职业素养，即在要求学生在掌握工作所需的专业理论知识的基础上，加强对学生基本的信息技术使用、应用案例分析及维护保障技能、职业素养三个方面的考核[4]。
改革考核内容及形式。可以从三个方面进行考核，即知识能力、分析及维护保障能力和职业素养能力[5]。知识能力主要考核学生对信息技术基本概念、原理等内容的掌握情况，采取作业、试卷考试、搜集素材、制作知识点汇报PPT等形式。收集和分析资料能力采取以某一具体问题，让学生收集气象资料，对气象资料进行分析等方式进行考核。信息网络安全防护能力则安排学生分组“查、杀实训室计算机病毒、安装杀病毒软件”，考核学生网络安全问题分析能力和排除能力。
增设实践考核模式。实践教学是专业课程教学质量的关键环节，也是培养学生专业技能的关键手段，针对前期“气象信息系统保障”课程未开展实践教学的问题，本文提出增设实践教学内容，强调实践教学考核内容设计上要制订与岗位对接的实训方案。比如根据大气探测（装备保障方向）专业人才培养目标要求，设计气象信息技术综合实训项目，以实现对学生职业能力的全面考核。
（三）教学方法的改革与实践
教学方法改革是提高高职教学质量，实现高职培养目标的重要手段。在传统的教学中，教师通过讲授法将知识点灌输给学生，学生只能被动地接受，学习的积极性、主动性和创造性都得不到充分激发，造成学生学习效率和效果低下[6]。本文针对气象信息系统保障课程教学存在理论知识枯燥、学生学习积极性不高等问题，建议打破传统的理论讲授模式，从气象部门气象信息系统的实际案例入手，结合一定的学习任务，采取“案例+任务驱动”教学法，有效地改变了“气象信息系统保障”课程的教学现状，极大地提高了学生的学习兴趣。
1. 案例收集
案例是案例教学的核心，案例教学中设计的问题都是现实中真实存在的问题，案例收集一定保证案例的真实性、典型性、针对性及问题性。本文案例的收集是基于气象信息系统保障课程教学内容，依据大气探测技术（装备保障方向）人才培养需求，收集气象行业气象信息网络（局域网、广域网、卫星广播网）、综合气象探测系统、气象资料收集分发系统、气象资料数据库系统、气象资料处理及展示系统等各种应用新技术、新思路开发的相关案例，应用于教学中。 2. 任务驱动案例教学法的实施
任务驱动案例教学法的运用旨在实现教学目标，较好地完成教学任务。气象信息系统保障课程中任务驱动案例教学的具体实施方案分为以下几个步骤：
（1）案例引入与任务布置。在任务驱动案例教学法中，案例的选取与任务的设计是非常关键的一个环节。为了保证任务能够被学生解决，在实施的时候，本文采用单项任务案例安排学生进行讨论分析。比如在学习计算机软件概述专题中数据库系统这一内容时，引入甘肃省气象局基于WINDOWS平台设计开发的“土壤水分实时资料数据库”案例，向学生讲授数据库的基本知识点、案例设计原则、设计思路、设计方法、实现方法等，给学生进行现场演示。
（2）任务案例的实施。任务案例的实施是检验学生对理论知识点及其应用情况的重要手段，在任务案例实施时，教师将学生进行分组，每组由主负责人、副负责人及参与成员构成，各组任务案例完成后，教师让每组的负责人进行成果汇报，引导学生对所学知识点及任务案例设计过程中注意事项、设计方法等进行梳理，最后形成系统化和条理化的知识体系，从而高效地完成知识学习[7]。
参考文献：
[1] 李辉，毛韵琴，陈磊，等. 高职院校专业课程考核模式现状与改革探究[J]. 学周刊，2019（32）：9-10.
[2] 李海波. 基于职业能力培养的高职高专课程考核改革探索[J]. 成人教育，2011（01）：32.
[3] 邢广陆，官海滨，韩澍，等. “以学生为中心”的高职课程立体考核评价模式探索与研究[J]. 中国职业技术教育，2015（29）：57.
[4] 翟建，姜春华.信息化背景下高职课程项目化教学改革与实践——以水污染治理与资源化技术课程为例[J]. 辽宁高职学报，2021，23（02）：41-44+74.
[5] 史秉楠. 信息化教学背景下的《AutoCAD建筑装饰制图》项目化课程改革[J]. 中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（02）：17-19.
[6] 张虹，伍向东. 信息化教学背景下自动化生产线安装与调试项目化课程改革[J]. 中国教育技术装备，2019（10）：120-122.
[7] 石玲. “案例+任务驱动”教学法应用初探——以高職计算机基础课程教学为例[J]. 江苏海洋大学学报（人文社会科学版），2013（12）：133-135.
（责任编辑：淳洁）