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《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“学科核心素养”的概念，明确了普通高中语文课程的终极目标——“语文学科核心素养”。语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。核心素养，简而言之，就是学生应具备的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它包括核心知识、核心能力和核心品质。
基于这样的培养目标，我认为首先应从培养学生的学习能力着手，找到突破口，进而推动学生能力品质的全面提升和自我发展。
一、守住课堂教学主阵地，突显学生自我提升的教学方式
课堂教学无疑是落实我们教育思想的主战场，首先要做好精心准备，进而落实高效课堂。记得高一入学之初，学生对高中语文学习很迷茫，面对语文阅读练习一脸茫然，主观题找不到答题思路，无从下笔。学生着急要求我说：“老师，您给我们抄一下各种主观题的答题模板，我们下去背！”这让我意识到学生在学习语文的思维方法上普遍存在的严重问题。他们大多把语文学死了，思考理解能力以及表达能力普遍存在严重不足，解答问题只能依赖所谓的模板去仿写。
针对这样的状况，我想课前的备课应多从学生角度去考量，即如何努力让学生自己真正读懂文章，从过去关注的“如何教会”，转变为关注引导学生“如何去学”。同时也从方法意识上正面引导学生，让他们明确努力的目标和方向。其实，到了高中阶段，学生大都有求知欲，进取心，需要的是教师的适时引导和激励，让他们有前进的信心和动力。这也是高效学习的前提和保证。
有了共同的目标，高效学习也就有了前提保障。课堂教学尽量放手让学生自己去读，去解决问题。比如高中语文必修一第二单元是古代叙事性散文单元，本单元第一篇《烛之武退秦师》，教师可适当安排多一些时间作示范讲解，重点让学生掌握提升文言文阅读能力的方法和途径，引导他们关注文言文中的古今异义词、常用虚词、词类活用、特殊句式等等，强调一定要有积累这些知识的意识，进而去落实，才能真正提升文言文的阅读能力。
对本单元其余的课文，基本要求学生自主学习，扫除译文障碍，弄清楚文章意思。对于有难度的问题，可让全班学生分成几个学习小组，由小组内成员合作学习探究。小组的合作性学习，又不仅只限于解决疑难问题，教师还要引导学生，要求他们善于从同学那里学到高效有益的学习方法、思维方法，互相取长补短，让小组和班级内形成一种积极向上的合力。这样也能不断激发学生求知向上的内动力，从而形成良好的班风学风。当然，遇到小组讨论无法解答的问题，教师要及时引导纠正解析，引导学生树立正确的学习态度，找到行之有效的学习方法。
二、拓展课外自主阅读，强化语文学习能力的提升
语文新课程标准提出学生应“具有独立阅读的能力”。这要求教师要树立大语文观，课堂教学在引导学生会读一篇课文的基础上，更重要的是引导学生把视野放开阔，倡导鼓励他们去看世界，看生活，博览群书，去看古今中外众多的名家名篇。这是切实提升学生语文学习能力的有效途径，也是学生终身发展的重要渠道。
当然，课外拓展阅读的进行和成效是直接跟学生的兴趣和学习主动性相关。没有兴趣，缺乏学习主动性，教师布置的阅读任务就会变成一句空话，没有收效。所以，要让课外拓展阅读有成效，教师先得善于激发学生的阅读兴趣。事实上，目前相当多的学生直到进入高中，还没完整地读过一部名著。初中时期对名著的了解，仅只限于对某部名著纲领性的几句主旨概括，或人物简介。所以，就大多数学生而言，对课外拓展性名著阅读并没有什么概念和意识，当然谈不上兴趣动力。
这就需要教师充分利用好课堂教学资源，找准契机来激发学生的阅读兴趣。比如，学习必修三第一單元第一课《林黛玉进贾府》，在课堂教学中可对《红楼梦》作介绍，特别突出其在中国古代小说史上的巅峰成就，激发学生的阅读兴趣。同时也通过对与课文相关故事的介绍，比如“木石前盟”“金陵十二钗判词”“葫芦僧判断葫芦案”等情节的简介，使学生产生整本阅读的渴望。
除了激发兴趣，更重要的是让学生树立目标意识、任务意识、责任意识。优秀的语文教师都应该是出色的思想教育工作者。教师要深入解读新课程标准的精髓，同时也要善于解读给学生，让他们明确未来终身发展的需要，锁定提升发展的方向，激发提升语文素养的内动力，才能进而产生语文学习的耐力毅力抗挫折能力。同时，教师对课外拓展阅读的方法要有指导，比如，对《红楼梦》文字阅读的障碍问题，我鼓励学生跳读，跳开不懂的字词往下读，当你继续不停往后读，到某一个时候，你会发现自己无师自通，能读懂那些文字的意思了。还有，对外国名著，比如雨果的《巴黎圣母院》，应对作品中浪漫主义的艺术特点有介绍，引导学生正确把握作品中人物塑造的特点，深入解读作品。读巴尔扎克《人间喜剧》可让学生对照课内契诃夫《装在套子里的人》的写法，比较中外小说在写作技巧、写作风格、表达方式等方面的不同，引导学生在比较阅读中提升自己的阅读能力和鉴赏水平。
三、关注学生的不同个性，落实语文学习能力的发展
面对这些性格习惯各异的学生，如果我们教师只用一种方法，势必会抛弃那些另类的、后进的、与众不同的学生。事实上，面对大多数学生，激励他们进步的方法似乎并不复杂。而那些与众不同的学生，才是最考验我们教师教学智慧和教学能力的。所以，我们必须落实因材施教，不能一概而论要求学生整齐划一。
对另类的学生一定要做好正面有效的疏导工作。比如他要背《逍遥游》，就鼓励他自学理解背诵，还可以适时激励他坚持课外自学、超前预习。但同时也要要求他跟上教学进度，对正在学习的课文要同步熟读成诵，以更好地巩固学习成果，及时落实文言知识的积累识记，来有效提升学习能力。
对那种一曝十寒的学生，我认为他们缺的是合理可行的计划和毅力，教师可以帮助他们制定切实可行的计划，让他们有合理的时间安排，学习上可以各科兼顾，这样才有持久的保证。其次就是耐力恒心的问题了，这离不开教师适时的点醒和激励。当过一段时间，学生开始有进入倦怠期的迹象，教师得及时发挥作用，给他们提点、鼓劲。
每个班级，或多或少都有后进生，有个别同学语文能力与班级上其他同学差距很大。对这些学生，教师只有花精力去辅导，让他们不放弃自我，帮助他们调整心态，不问成绩，尽力去学，鼓励他们，超越自己就是进步。
作者通联：云南宾川县四中。
基于这样的培养目标，我认为首先应从培养学生的学习能力着手，找到突破口，进而推动学生能力品质的全面提升和自我发展。
一、守住课堂教学主阵地，突显学生自我提升的教学方式
课堂教学无疑是落实我们教育思想的主战场，首先要做好精心准备，进而落实高效课堂。记得高一入学之初，学生对高中语文学习很迷茫，面对语文阅读练习一脸茫然，主观题找不到答题思路，无从下笔。学生着急要求我说：“老师，您给我们抄一下各种主观题的答题模板，我们下去背！”这让我意识到学生在学习语文的思维方法上普遍存在的严重问题。他们大多把语文学死了，思考理解能力以及表达能力普遍存在严重不足，解答问题只能依赖所谓的模板去仿写。
针对这样的状况，我想课前的备课应多从学生角度去考量，即如何努力让学生自己真正读懂文章，从过去关注的“如何教会”，转变为关注引导学生“如何去学”。同时也从方法意识上正面引导学生，让他们明确努力的目标和方向。其实，到了高中阶段，学生大都有求知欲，进取心，需要的是教师的适时引导和激励，让他们有前进的信心和动力。这也是高效学习的前提和保证。
有了共同的目标，高效学习也就有了前提保障。课堂教学尽量放手让学生自己去读，去解决问题。比如高中语文必修一第二单元是古代叙事性散文单元，本单元第一篇《烛之武退秦师》，教师可适当安排多一些时间作示范讲解，重点让学生掌握提升文言文阅读能力的方法和途径，引导他们关注文言文中的古今异义词、常用虚词、词类活用、特殊句式等等，强调一定要有积累这些知识的意识，进而去落实，才能真正提升文言文的阅读能力。
对本单元其余的课文，基本要求学生自主学习，扫除译文障碍，弄清楚文章意思。对于有难度的问题，可让全班学生分成几个学习小组，由小组内成员合作学习探究。小组的合作性学习，又不仅只限于解决疑难问题，教师还要引导学生，要求他们善于从同学那里学到高效有益的学习方法、思维方法，互相取长补短，让小组和班级内形成一种积极向上的合力。这样也能不断激发学生求知向上的内动力，从而形成良好的班风学风。当然，遇到小组讨论无法解答的问题，教师要及时引导纠正解析，引导学生树立正确的学习态度，找到行之有效的学习方法。
二、拓展课外自主阅读，强化语文学习能力的提升
语文新课程标准提出学生应“具有独立阅读的能力”。这要求教师要树立大语文观，课堂教学在引导学生会读一篇课文的基础上，更重要的是引导学生把视野放开阔，倡导鼓励他们去看世界，看生活，博览群书，去看古今中外众多的名家名篇。这是切实提升学生语文学习能力的有效途径，也是学生终身发展的重要渠道。
当然，课外拓展阅读的进行和成效是直接跟学生的兴趣和学习主动性相关。没有兴趣，缺乏学习主动性，教师布置的阅读任务就会变成一句空话，没有收效。所以，要让课外拓展阅读有成效，教师先得善于激发学生的阅读兴趣。事实上，目前相当多的学生直到进入高中，还没完整地读过一部名著。初中时期对名著的了解，仅只限于对某部名著纲领性的几句主旨概括，或人物简介。所以，就大多数学生而言，对课外拓展性名著阅读并没有什么概念和意识，当然谈不上兴趣动力。
这就需要教师充分利用好课堂教学资源，找准契机来激发学生的阅读兴趣。比如，学习必修三第一單元第一课《林黛玉进贾府》，在课堂教学中可对《红楼梦》作介绍，特别突出其在中国古代小说史上的巅峰成就，激发学生的阅读兴趣。同时也通过对与课文相关故事的介绍，比如“木石前盟”“金陵十二钗判词”“葫芦僧判断葫芦案”等情节的简介，使学生产生整本阅读的渴望。
除了激发兴趣，更重要的是让学生树立目标意识、任务意识、责任意识。优秀的语文教师都应该是出色的思想教育工作者。教师要深入解读新课程标准的精髓，同时也要善于解读给学生，让他们明确未来终身发展的需要，锁定提升发展的方向，激发提升语文素养的内动力，才能进而产生语文学习的耐力毅力抗挫折能力。同时，教师对课外拓展阅读的方法要有指导，比如，对《红楼梦》文字阅读的障碍问题，我鼓励学生跳读，跳开不懂的字词往下读，当你继续不停往后读，到某一个时候，你会发现自己无师自通，能读懂那些文字的意思了。还有，对外国名著，比如雨果的《巴黎圣母院》，应对作品中浪漫主义的艺术特点有介绍，引导学生正确把握作品中人物塑造的特点，深入解读作品。读巴尔扎克《人间喜剧》可让学生对照课内契诃夫《装在套子里的人》的写法，比较中外小说在写作技巧、写作风格、表达方式等方面的不同，引导学生在比较阅读中提升自己的阅读能力和鉴赏水平。
三、关注学生的不同个性，落实语文学习能力的发展
面对这些性格习惯各异的学生，如果我们教师只用一种方法，势必会抛弃那些另类的、后进的、与众不同的学生。事实上，面对大多数学生，激励他们进步的方法似乎并不复杂。而那些与众不同的学生，才是最考验我们教师教学智慧和教学能力的。所以，我们必须落实因材施教，不能一概而论要求学生整齐划一。
对另类的学生一定要做好正面有效的疏导工作。比如他要背《逍遥游》，就鼓励他自学理解背诵，还可以适时激励他坚持课外自学、超前预习。但同时也要要求他跟上教学进度，对正在学习的课文要同步熟读成诵，以更好地巩固学习成果，及时落实文言知识的积累识记，来有效提升学习能力。
对那种一曝十寒的学生，我认为他们缺的是合理可行的计划和毅力，教师可以帮助他们制定切实可行的计划，让他们有合理的时间安排，学习上可以各科兼顾，这样才有持久的保证。其次就是耐力恒心的问题了，这离不开教师适时的点醒和激励。当过一段时间，学生开始有进入倦怠期的迹象，教师得及时发挥作用，给他们提点、鼓劲。
每个班级，或多或少都有后进生，有个别同学语文能力与班级上其他同学差距很大。对这些学生，教师只有花精力去辅导，让他们不放弃自我，帮助他们调整心态，不问成绩，尽力去学，鼓励他们，超越自己就是进步。
作者通联：云南宾川县四中。