如何通过设疑激趣促进学生学习

来源 :启迪与智慧·教育版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:anjiulo
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  良好的学习兴趣能激发学生的大脑进行组织加工,有利于发现事物的新线索,并能进行探索创造。兴趣是学习的最佳催化剂。学生有了学习兴趣,对学习材料的反映也就会更清晰,思维活动也会更活跃,学习时往往能收到最佳的效果。实践表明:造成学习好坏之间的差别,不是在智力因素,而是非智力因素方面。因此,在教与学过程中,善于激发学生学习兴趣,从而提高数学学习与活动探究,以达到最佳效益,尤为重要。
  一、在设疑中激趣
  古人云:“学起于思,思源于疑。”因此,在数学教学中,要围绕教学内容,创设一定的问题情境,来激发学生的求知欲,唤醒他们的学习兴趣。如教学三角形分类时,教师事前做好了一些只露出三角形一个角的学具,让学生观察,判断这个三角形是什么三角形。当露出一个直角时,学生说是直角三角形;当露出一个钝角时,学生说是钝角三角形;当露出一个锐角时,学生自然而然说是锐角三角形。这时,教师拿出来的却不是锐角三角形,这样使学生产生了悬念(疑问):为什么有一个直角的是直角三角形,有一个钝角的是钝角三角形,而有一个锐角的就不是锐角三角形呢?这时学生积极探究这一问题的兴趣被激发起来。又如教学《平行四边形面积》时,出示了一幅情境图:两块草地,哪一块面积比较大?有的学生猜长方形面积大,有的学生猜平行四边形面积大,有的学生猜两块草地的面积一样大。这时教师趁机引导:要比较两块地面积的大小,就要先分别算出两块地的面积。学生追问:长方形面积已经学过会计算,而平行四边形未学过该怎么计算呢?教师在学生疑问的过程中揭示了课题。此时学生强烈的求知欲望已经成为一种的“自我需求”,为学习新知创造了良好的开端。
  二、在演示中激趣
  演示型多媒体课件能够为学生提供生动活泼的教学情境 ,它所容纳的教学资源是丰富多彩的 ,并且通过一些卡通式的图像、声音和音乐的运用促使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激 ,促使他们多种感官并用 ,积极思维。众所周知:小学阶段,学生的思维特点还是以形象思维为主,尤其是低年级学生。因此,在课堂教学中要多运用教具的直观、生动、形象来激发学生的学习兴趣。如教学低年级中有这么一节数学内容:让学生学会“大小”、“比多比少”这些概念。对于比大小,学生很快就学会了,但是对于“同样多”这一概念,学生很难在头脑确立。于是,可以做一个活动的幻灯教具并演示:在一张底片上画了6个茶杯,又在另一张幻灯片上画了6个茶盖,抽动第一张幻灯片,这样6个茶杯盖都盖在6个茶杯上。通过这一演示,不仅激发了学生的兴趣,而且对“同样多”这一概念很快就理解了。在教学“比多比少”这一概念时,可以这样设计演示教具:在一张幻灯片上画了5个小女孩,在另一张幻灯片上画了7顶帽子,当抽动帽子的幻灯片时,前5顶帽子都戴在笑女孩的头上,后两顶帽子都剩下没人戴了,这一教具的演示,学生马上就比较出来了帽子多,同时还比较出了帽子个数比人数多2。这样的演示教学,使学生感官获得多重刺激从而提高学习和记忆的效果,同时充分调动了学生的学习主动性和积极性。
  三、在游戏中激趣
  游戏是一种极为古老、极为普遍的活动。数学游戏是指那些带有趣味性、竞争性和娱乐性,含有部分未知的或全然未知的结果,小学生可投入很大兴趣,并通过研究得出结论的寓数学知识或数学原理于其中的游戏。因此,在教学中可以把单调、枯燥、雷同、重复的数学知识游戏化,在游戏中使兴趣得以升华。如教学“百分数的应用——利息”时,有一道思考题,张平有500元钱,打算存入银行两年,可以有两种存储方法:一种是存两年,年利率为10.25%,一种是一年期,年利率是8.4%,第一年到期时把本金和利息取出来合在一起再存入一年,选择哪种办法得到的利息多一些?可以这样设计游戏,为储户当“参谋”,设立“储户咨詢站”,比一比谁的主意高明,角色感使学生思维十分活跃,全员参与,情绪高涨,学生在游戏中增加了学习兴趣,获得了知识。又如教学小学数学加、减、乘、除运算时,由于计算比较单调、乏味,且必须反复训练方能熟能成巧,于是可以经常做“找朋友”、“小储蓄”、“夺红旗”等游戏。这样的教学体现了“玩中学,学中玩”的教学理念,可以启发、引领学生思维达到最佳状态。
  四、在操作中激趣
  小学生的思维是一个由具体形象思维到抽象思维的发展过程。根据小学生的这一认知特点,探索通过构建有效性、实质性的动手操作新模式,促使学生在“做数学”的过程中对数学知识产生深刻的体验,实现对知识的“再创造”,进一步激发学生潜能。如教学“环形面积的计算”时,为了激发学生兴趣,可以让学生在先准备好的纸张画一个半径15厘米的圆,剪下并计算出面积,再让学生再在剪的圆上画一个半径为10厘米的同心圆,剪下并计算出面积,这时告诉学生剩下的就是环形。这个环形的面积该怎么求呢?学生根据操作过程很快算出了面积,最后教师引导学生归纳出“环形面积等于大圆面积减去小圆面积”方法。又如教学《平行四边形面积》时,可以引导学生通过“画一画(画高)、剪一剪、拼一拼”等操作方法,把未知的平行四边形转化为已知的长方形,再通过观察、比较,从而推论出求“平行四边形面积”公式。这样的教学模式,不仅能促进学生探索知识、掌握知识,而且能促使学生思维的发展,真正起到儿童手指尖出智慧。
  总之,在数学教学中,教师要根据学生心理特征,认真创设有利于学生学习的情境,把学习者置身于特定的环境中,让学生探疑释疑,在一种内心求欲驱动下,获得新知,从中经历体验学习活动,为今后持续发展有着不竭的动力。
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