如何提高一年级语文课程的教学质量

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  摘  要:课程改革进程的不断推进,使得一线的教育工作者开始将建造高品质课堂当做施教的目标,致力于打造优质的语文学科教育模式,对此,笔者针对一年级语文课程的教学工作,提出做好准备、融入游戏,以及角色扮演等策略,浅谈如何提高一年级语文课程的教学质量。
  关键词:小学语文;准备;识字;角色扮演
  在以往的语文课堂上,教师认为一年级的学生刚刚步入校园,对语文知识的学习经验较少,也没有系统的语文知识体系,所以,为了对课堂教育的时间进行充分地利用,教师多采用“师讲生听”的教育模式,将学生置于课堂上的被动地位,单向地接受教师灌输的语文知识,显然,这样的方式看似是对时间进行了有效地应用,但是却没有体现出学生的主体地位,甚至会让学生产生疲倦感,从而降低对语文知识进行建构的热情和动力。所以,为了让学生在一年级就对语文课堂有一个积极的印象,促使学生完成对语文知识的有效学习,教师可以通过精心备课,游戏施教等策略,打造灵动、多姿的语文学科教育模式,以便逐步提高语文课程的学习效果。
  一、做好准备,奠定基础
  教育准备是教师在展开教育工作前做的準备工作,在教育准备的活动中,教师会对课堂上包含的一切元素,如教育的对象,教育的内容等进行分析,也会对课程教学的目标和教学的活动进行整体地把握,从而在做到心中有数中逐步提高语文学科的施教效果。然而,以往的语文课堂上存在部分教师不重视备课环节的现象,使得教师在实际进行语文知识的讲解中遇到问题时,教师不能做出及时地应对措施,以至于错过对学生进行教育指导的最佳机会。所以,为了让语文课堂的教学更加有条不紊,教师有必要精心设定备课环节,以便为一年级语文课程的教学奠定良好的基础。
  例如,在《吃水不忘挖井人》中,教师就可以基于精细化的备课,奠定学生进行知识建构的基础。首先,教师先对课堂上的教育对象,也就是一年级的小学生进行分析,指出学生已经具备的基本语文素养,以及学生的生字词储备量和学生学习语文知识的能力等,并将此作为教育准备的基础。其次,教师对课本上的内容进行分析,指出“忘”“井”等字,以及饮水思源的道理是本节课的基本教育内容。紧接着,教师根据语文学科的基本核心素养要求,进行本节课中教学目标的安排,指出学生在学习《吃水不忘挖井人》后可能达到的学习状态和获得的成长,使得教师在未来开展《吃水不忘挖井人》的教学时能够始终具有方向感。最后,教师再进行《吃水不忘挖井人》中教育活动的安排,以便学生在有序参与活动中,逐步提高学习的质量。
  可以看出,教师进行精准化的备课,能够将课堂中的方方面面都做到熟记于心,从而更有序地展开语文课程的教育工作,让课堂在按部就班中走向高效。
  二、融入游戏,有效识字
  兴趣一直是维持学生参与学习活动的动力,在向一年级的学生教授语文知识时,教师可以看出,当课堂上的学习活动融入游戏时,学生会基于游戏的方式产生建构的热情,从而主动地耗费自身的精力参与到知识建构的活动中,而当课堂上的学习活动相对单一时,学生也会形成疲惫感,从而降低参与学习活动的动力和激情,甚至会在心底上产生抵触语文课堂的情绪。所以,为了让学生持有高涨的情绪进行语文知识的探究,教师不妨利用游戏的方式对学生进行教育指导,促使学生在玩游戏的过程中,逐步提高学习语文内容的效果。
  例如,识字教学是一年级语文课堂上的重要内容,对学生而言,采用游戏的方式进行汉字的认知,能够改变学生对汉字枯燥、无趣的刻板印象,让学生提升进行汉字学习的积极性。就拿《春夏秋冬》中的汉字教学来说,教师就可以通过游戏活动的设计,提高学生学习汉字的质量。在课堂上,教师可以先明确本节课的生字包含“春”“霜”“风”等,之后,教师向学生讲解这些汉字的读音和字形、含义等,提高学生对汉字的基本认识效果。紧接着,教师向学生讲解游戏的基本规则:教师利用投影的方式,向学生展示一些汉字,学生通过举手的方式来争夺答题权,对于抢到答题权,且对汉字的发音和含义解释正确的学生,获得游戏活动的胜利。随后,教师重复性地开展几次游戏活动,使得学生在反复参与游戏中,增强对“春”“霜”“风”等本节课生字的认识效果。
  显而易见,教师利用游戏活动进行汉字的教学,能够突破以往汉字教学中的局限性,让小学一年级的学生对汉字的认知产生高涨的情绪,从而使学生在积极的建构活动中,逐步提高对汉字的学习质量。
  三、角色扮演,深化理解
  语文学科说到底是一门语言类型的学科,所以对学生进行语言建构和运用能力的培养就带有鲜明的学科特色,但是,在实际展开施教活动时,教师能够看到,语文学科本身的抽象性,让一年级语文阅读课程的教学具有一定的难度,学生很难直接透过语言文字理解其中阐述的基本内容。所以,在对学生进行教育指导时,教师可以组织学生开展角色扮演的活动,让学生基于自身的能力,重现文章当中的情节和对话,使得学生在不断进行模拟和演练的过程中,增强彼此之间的互动和交流能力。此外,在进行角色扮演中,学生也可以经历主人公的心理变化过程,从而增强与文章人物的情感共鸣,提高对文章内容的理解质量。
  例如,在《小公鸡和小鸭子》中,教师就可以组织学生开展角色扮演的活动,增强学生对文章内容的理解深度。首先,教师可以先组织学生对文章进行通读,解决文章中的生字词,让学生对故事的整体走向和文章中的主人公有一个基本的认识。紧接着,教师对学生进行组员的安排,让学生分组开展角色扮演的活动。在学生进行角色扮演时,学生可以根据自己的喜好选择自己喜欢的角色,并根据自己对人物心理的感知进行语言的表达,从而在重现《小公鸡和小鸭子》这一故事中,提高学生对小公鸡和小鸭子之间发生故事的理解效果,体会小伙伴之间进行互相帮助的美好情感。
  总而言之,高效一年级语文课程并不是在一瞬间就可以形成的,而是一个不断发展的过程,所以,在对学生进行语文内容的讲解中,教师应当抓住一年级学生的特点,遵循语文学科的教育规律,从而在不断调整语文课程教育节奏中,建立完善的语文学科教育框架,提升语文学科的教育质量。
  参考文献
  [1]  唐芙蓉.部编小学语文一年级上册识字写字教材解读与教学建议[J].教育视界,2017(18):4-6.
  [2]  胡艳红.优化一年级语文识字教学探讨[J].课程教育研究,2017(21):185-186.
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