山村小学生语文学习习惯的养成策略

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  摘  要:众所周知,良好习惯的形成在人的成长和发展过程中发挥着至关重要的作用。山村小学生之所以语文学习效果不加,是因为没有养成良好的学习习惯。良好习惯的养成需要从娃娃抓起。所以,在组织山村小学语文教学的时候,教师应根据学生的发展需要,着力培养学生良好的学习习惯,打好语文有效教学的基础。在本文中,我将介绍主动学习习惯、自我反思习惯、质疑问难习惯这三种培养学生语文学习习惯的教学策略。
  关键词:山村小学;小学语文;学习习惯;养成策略
  相关心理学研究显示,学生的学习习惯在一定程度上决定了他们的学习效果。山村小学生的语文学习效果之所以不佳,是因为他们没有养成的学习习惯,不会课堂上主动学习,也不会在课堂上进行自我反思,更不会在课堂上提出自己的质疑。针对该情况,为了提升学生的语文学习效果,我将培养学生良好的学习习惯作为教学手段。具体做法如下:
  一、主动学习习惯的培养策略
  美国认知心理学家布鲁纳指出,学习是学生主动进行的过程,学生主动学习是以自身的内在动机为保障的。简单地说,学生是在自己的学习兴趣的驱动下主动学习语文的。在山村小学语文课堂教学活动实施过程中,如果教师直接根据教材内容设计教学活动,很容易出现灌输知识的问题。而在这种教学活动体验中,学生往往被动接受知识,因为看不到这些知识的必要性,很难在内心深处产生深刻的学习动机。随着时间的推移,他们慢慢地会感到无聊,甚至出现拒绝学习语文的问题,在这样的情况影响下,他们自然难以形成良好的學习习惯。基于此,为了帮助学生养成主动学习的习惯,我在实施山村小学语文教学的过程中,尝试应用情境教学法,借助直观的情境激发学生的学习兴趣。
  以《海滨小镇》为例,尽管这篇文章中所描绘的海滨小镇景色很美。但是,三年级的小学生,因为生活经验和想象力的影响,难以形成地在脑海中描绘出具体的画面。由此,很容易在阅读过程中,产生排斥心理,不利于主动学习的实现。为了培养学生主动学习的学习习惯,我在组织教学活动之前,先利用网络渠道搜集了海滨小镇景色照片。在课堂上,我先结合自身的生活经历,利用生动的语言为学生们描述我曾经游览过的海滨城市。在我的描述下,学生们对海滨小镇的生活产生探究兴趣。接着,我结合教材内容和搜集到的照片,带领学生们一起欣赏美丽的海滨小镇景色。如此教学,不仅降低了学生们的阅读负担,还使学生们产生了阅读兴趣。在兴趣的驱动下,学生们自然会自主地进行阅读,潜移默化地养成良好的主动学习习惯。
  二、自我反思习惯的培养策略
  荷兰著名的语言专家弗莱登塔尔曾提到,反思是学生锻炼思维,认知自我,养成良好学习习惯的重要内容和重要途径。对于山村小学生来说,在老师长期灌输知识的影响下,他们往往很难进行学习反思。随着时间的推移,他们自然不知道自己的学习进展如何,严重地限制了语文学习的继续发展。针对这种情况,在组织山村小学语文课堂教学活动的过程中,我不仅会创设情境教学,引导学生主动学习,还会指导学生反思学习过程,正确认知自我,潜移默化地养成自我反思习惯。
  以《总也倒不了的老屋》为例,在组织这节课教学活动的时候,我和学生们一起围绕着文本标题进行探究,分析总也倒不了的老屋是什么样子的。在我的引导下,大部分看似掌握了文本内容。但是,是否真正地掌握了呢?需要学生们进行自我反思,检验自己的学习成果。具体地,在引导学生们进行自我反思的时候,我根据本单元的阅读策略,为学生们提出这些问题:这篇文章中主要写了什么内容呢?作者笔下的老屋是什么样子的呢?为什么作者笔下的这个老屋是总也倒不了的呢?这些问题与文本中心内容密切联系,便于学生们抓住反思方向,在反思过程中,再次地走进文本,展开对文本内容的分析。在学生们进行反思的时候,我会要求他们记录学习问题,之后,针对这些问题进行重点点拨。如此引导学生们反思,不仅可以使学生们潜移默化地养成良好的反思习惯,还可以使学生进一步地理解文本内容,如此有利于提升学生的语文学习效果。
  三、质疑问难习惯的培养策略
  1.创设质疑氛围,让学生敢问
  质疑是学生主动学习,成为教学主体者的保证。在山村小学传统的语文课堂教学实施过程中,教师控制着课堂,学生缺少独立思考的机会,更不用说自主地提出自己的质疑了。即使一些教师在课堂上鼓励学生独立提问,但很难得到学生的回应。造成该问题的主要原因是,学生没有养成良好的质疑习惯。针对这种情况,我在组织语文教学活动的时候,围绕教学内容,或者创设情境,或者提出问题,借此引发学生思维,使学生自主地提出问题。
  以《不会叫的狗》为例,在学习了《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》这两篇文章之后,学生们初步地掌握了提出问题的阅读策略。立足学生们的发展情况,在组织这节课教学的时候,我要求学生们迁移知识,自主地提出问题。受到学习经验的辅助,学生们自主地提出诸多问题,如为什么狗不会叫呢?是哑巴吗?面对学生们提出的质疑,我给予肯定,接着引导学生们发挥主观能动性,围绕问题分析文本。如此教学,不仅使学生们在自主提问中获得乐趣,养成质疑习惯,还带着质疑探寻所学,便于发展探究能力。
  2.教给质疑方法,让学生提问
  授人以鱼不如授人以渔。在组织语文教学活动的时候,为了使学生有效地提出问题,教师需要做的就是教会学生自主质疑,在此过程中,掌握质疑方法至关重要。学生在掌握了质疑方法之后,会发挥主观能动性,对所学内容进行分析,有效地发现问题。
  比如,在组织阅读教学的时候,我一般会立足文本标题的特点,引导学生们分析标题,就标题提出问题。如,在学习《火烧云》的时候,学生们可以根据文本题目提出如此问题:火烧云是什么样子的呢?是用火烧云彩吗?学生们自主提出的问题,是他们思维的结果,有利于养成良好思维习惯。
  总之,在实施山村小学语文教学活动的时候,教师要应用适宜的策略,帮助学生养成主动学习习惯、自我反思习惯、质疑问难习惯,使学生在良好学习习惯的辅助下,有效参与语文学习活动,提升语文学习质量。
  参考文献
  [1]  王莲芳.小学语文教学中学生良好学习习惯的培养[J].甘肃教育,2018(09):99.
  [2]  李相民.浅议小学语文教学中学生学习习惯的培养[J].中国教师,2017(S2):116.
  [3]  邬凤珍.论小学语文学习习惯的培养策略与实践[J].农家参谋,2017(19):113.
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