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摘 要：随着新课程改革的推进，有效教学正逐渐成为一个热点话题。有效教学理念产生于上世纪西方教学科学化运动。这次运动的理论基础是美国行为主义理念和实用主义理念。有效教学是基于教学规律而精心设计的课堂教学，能促进学生综合素质的发展。本文从四个方面对化学有效教学进行了深入探讨。
关键词：有效教学；初中化学；导入
有效教学是以教学规律为基础，以学科教学为目标，通过科学的构思设定目标展开有效的教学训练，有效教学这一科学教学方法能保证学生在单位时间内获得较为理想的学习成果，同时促进学生综合素质的开发。有效教学的理念来源于上世纪末的教学科学运动，并且在行为主义心理学和美国实用主义哲学的教学实践中获得了良好验证。此后，便得到了各国教育学家的重视，并被加以推广和发展。
在我国当前课程改革的背景下，对初中化学这一学科进行有效教学的关键在于教师遵循化学新课程标准指导和初中化学教学课程的教学规律，提高时间利用率，以较少投入提高学生的化学能力及其化学素养。本文基于化学课堂教学的有效性分析，提出几点有效教学的措施。
一、有效课堂导入
化学有效教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。有效课堂导入，不仅能促进学生与教师进行互动，更能提高学习效率。立足于化学教材，客观分析学生的学习情况，这是提高课堂导入的前提。为了提高课堂导入的效率，应在准确把握教学大纲及教材的基础上，结合对学生的全面了解，根据学生对相应的知识体系的掌握程度设计导入形式。
例如，沪教版初中化学第九章第一节《化学与能源》的导入，笔者为了增加课堂导入的有效性，在分析学生知识背景的基础上设计了一个多媒体情境导入。从燃烧的煤炭炉子到奔驰的汽车，再到屋顶上的太阳能面板，让学生总结来自身边的能源。学生一下子总结了很多，如太阳能、地热能、电能、风能、核能、潮汐能等。接着继续让学生回顾之前所学的化学知识，自主探究哪些是跟化学有关的能源，一下子就把这节课的难点铺开。这种导入方式收到了良好的效果。
二、有效课堂提问
启发式教学的目的是激发学生的思维。在化学教学活动中，教师要运用启发式发问，深入浅出，调动学生思考问题的积极性。也就是说，有效课堂教学提问的关键在于提出的问题要有启发性，有利于培养学生的思维习惯，促进课堂的有效教学。有效课堂提问要注意以下三点。
1.准确设问。根据教学重点、难点，以课程为中心精心设计问题；以教学目的和要求为基准，进行有目的的设疑；所设问题要求具体而细小，注重在思考过程中提高学生思维能力，淡化思考的结论。
2.活用提问。根据知识点灵活设疑。力求在问题中体现奇特、灵活；多层次设疑，层层深入；紧扣重点，提出疑问；多角度变换，进行启发性提问。
3.巧妙发问。抓住时机，提出问题。古人有言，“不愤不启，不悱不发”。教师要想在课堂教学中寻找最佳时机进行设疑，可以从两个方面入手。一是通过创造情境激发思考，特别在学生思维容易停滞的时候适时地进行创设问题的情境打开学生的思路。二是及时抓住学生易忽视的学习内容进行导入，激发学生的思维。
例如，在沪教版初中化学的第七章第二节《常见的酸和碱》一课中，为什么能够导电是这节课的重点、难点。笔者就这块内容进行了一个设问：为什么有的物质本身不导电，但是一旦跟水相结合能导电呢？比如，食盐是固体时不导电，而溶于水之后就可以导电了。而有的物体如蔗糖，本身不导电，而把它转化成溶液之后还是不导电，这是为什么呢？通过层层设问，引导学生进一步探讨导电的核心原理。这种提问的关键是一定要落实到一个关键的知识点上，能够引导学生对核心问题的深入探究。
三、有效课堂练习
化学教学设计应安排适量课堂练习。课堂当场练习有利于学生及时消化本节课的化学知识，也利于教师及时了解学生的掌握情况。在与学生教学互动中，教师能够基本上掌握学生对这节课的接受程度。教师设计化学课堂练习时应注重人文性与知识性、实验性与知识性相结合。所谓人文性与知识性相结合，是指将抽象的知识点实用化，即从生活经验或者知识实用角度将知识点蕴含在典型的生活实例中，通过生活案例来考查学生对知识的理解以及应用程度。所谓实验性与知识性相结合，是指将抽象的知识通过实验的方法演示出来让学生更加直观的理解，可通过设计实验项目让学生积极参与，在操作的过程加深对抽象知识点的理解，也尽可能避免学生机械的记忆繁琐的化学公式。
四、有效的课堂拓展
有效的化学课堂拓展是指不仅让学生掌握基本的化学知识点，而且拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，促进学生思考，并且能持续相关知识点的引深，提升分析化学问题、解决化学问题的能力以及综合素质。
化学作为一门将人文性与工具性相结合的学科，其有效的课堂教学应该是引领学生对文本的充分理解，在此基础上培养学生对化学学习的感情，帮学生提炼出有效的知识点，引导学生理解背景知识，最终提升学生对化学的人文情愫，激发学生对化学知识学习的渴望。
参考文献：
[1]李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊，2006，（12）：34-36.
[2]张大均，郭成.教学心理学纲要[M].北京：人民教育出版社，2006.178-179.
[3]杜惠蓉.新课程条件下有效教学的策略探讨[J].达县师范高等专科学校学报（社会科学版），2004，（11）：70-72.
关键词：有效教学；初中化学；导入
有效教学是以教学规律为基础，以学科教学为目标，通过科学的构思设定目标展开有效的教学训练，有效教学这一科学教学方法能保证学生在单位时间内获得较为理想的学习成果，同时促进学生综合素质的开发。有效教学的理念来源于上世纪末的教学科学运动，并且在行为主义心理学和美国实用主义哲学的教学实践中获得了良好验证。此后，便得到了各国教育学家的重视，并被加以推广和发展。
在我国当前课程改革的背景下，对初中化学这一学科进行有效教学的关键在于教师遵循化学新课程标准指导和初中化学教学课程的教学规律，提高时间利用率，以较少投入提高学生的化学能力及其化学素养。本文基于化学课堂教学的有效性分析，提出几点有效教学的措施。
一、有效课堂导入
化学有效教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。有效课堂导入，不仅能促进学生与教师进行互动，更能提高学习效率。立足于化学教材，客观分析学生的学习情况，这是提高课堂导入的前提。为了提高课堂导入的效率，应在准确把握教学大纲及教材的基础上，结合对学生的全面了解，根据学生对相应的知识体系的掌握程度设计导入形式。
例如，沪教版初中化学第九章第一节《化学与能源》的导入，笔者为了增加课堂导入的有效性，在分析学生知识背景的基础上设计了一个多媒体情境导入。从燃烧的煤炭炉子到奔驰的汽车，再到屋顶上的太阳能面板，让学生总结来自身边的能源。学生一下子总结了很多，如太阳能、地热能、电能、风能、核能、潮汐能等。接着继续让学生回顾之前所学的化学知识，自主探究哪些是跟化学有关的能源，一下子就把这节课的难点铺开。这种导入方式收到了良好的效果。
二、有效课堂提问
启发式教学的目的是激发学生的思维。在化学教学活动中，教师要运用启发式发问，深入浅出，调动学生思考问题的积极性。也就是说，有效课堂教学提问的关键在于提出的问题要有启发性，有利于培养学生的思维习惯，促进课堂的有效教学。有效课堂提问要注意以下三点。
1.准确设问。根据教学重点、难点，以课程为中心精心设计问题；以教学目的和要求为基准，进行有目的的设疑；所设问题要求具体而细小，注重在思考过程中提高学生思维能力，淡化思考的结论。
2.活用提问。根据知识点灵活设疑。力求在问题中体现奇特、灵活；多层次设疑，层层深入；紧扣重点，提出疑问；多角度变换，进行启发性提问。
3.巧妙发问。抓住时机，提出问题。古人有言，“不愤不启，不悱不发”。教师要想在课堂教学中寻找最佳时机进行设疑，可以从两个方面入手。一是通过创造情境激发思考，特别在学生思维容易停滞的时候适时地进行创设问题的情境打开学生的思路。二是及时抓住学生易忽视的学习内容进行导入，激发学生的思维。
例如，在沪教版初中化学的第七章第二节《常见的酸和碱》一课中，为什么能够导电是这节课的重点、难点。笔者就这块内容进行了一个设问：为什么有的物质本身不导电，但是一旦跟水相结合能导电呢？比如，食盐是固体时不导电，而溶于水之后就可以导电了。而有的物体如蔗糖，本身不导电，而把它转化成溶液之后还是不导电，这是为什么呢？通过层层设问，引导学生进一步探讨导电的核心原理。这种提问的关键是一定要落实到一个关键的知识点上，能够引导学生对核心问题的深入探究。
三、有效课堂练习
化学教学设计应安排适量课堂练习。课堂当场练习有利于学生及时消化本节课的化学知识，也利于教师及时了解学生的掌握情况。在与学生教学互动中，教师能够基本上掌握学生对这节课的接受程度。教师设计化学课堂练习时应注重人文性与知识性、实验性与知识性相结合。所谓人文性与知识性相结合，是指将抽象的知识点实用化，即从生活经验或者知识实用角度将知识点蕴含在典型的生活实例中，通过生活案例来考查学生对知识的理解以及应用程度。所谓实验性与知识性相结合，是指将抽象的知识通过实验的方法演示出来让学生更加直观的理解，可通过设计实验项目让学生积极参与，在操作的过程加深对抽象知识点的理解，也尽可能避免学生机械的记忆繁琐的化学公式。
四、有效的课堂拓展
有效的化学课堂拓展是指不仅让学生掌握基本的化学知识点，而且拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，促进学生思考，并且能持续相关知识点的引深，提升分析化学问题、解决化学问题的能力以及综合素质。
化学作为一门将人文性与工具性相结合的学科，其有效的课堂教学应该是引领学生对文本的充分理解，在此基础上培养学生对化学学习的感情，帮学生提炼出有效的知识点，引导学生理解背景知识，最终提升学生对化学的人文情愫，激发学生对化学知识学习的渴望。
参考文献：
[1]李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊，2006，（12）：34-36.
[2]张大均，郭成.教学心理学纲要[M].北京：人民教育出版社，2006.178-179.
[3]杜惠蓉.新课程条件下有效教学的策略探讨[J].达县师范高等专科学校学报（社会科学版），2004，（11）：70-72.