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摘 要：高职学生在学习大学英语的过程中会遇到很多困难，很多人缺乏学习的兴趣。利用任务驱动的教学模式来激发高职学生学习英语的动机，可以不断培养他们学习英语的自信心。文章主要阐述任务型教学法在大学英语中的重要性以及如何在大学英语中采用任务型教学的方法。
关键词：高职；大学英语；任务驱动
我们知道，大学英语教学的过程是非常复杂的，影响高职大学英语教学的因素有很多，包括大学英语老师的自身素质、教学经验、对知识掌握的程度、学生的学习环境、学校的基础设施、学生的学习习惯和学习方法等等。传统的大学英语教学模式已不能适应教学改革的需要，大学英语教师迫切需要更新教学理念和教学方法，让高职学生渐渐地从传统的大学英语教学模式中走出来。
一、任务型教学在大学英语教学中的重要性
“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机。创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
大学英语任务型教学法以学生为学习的主体，注重学生的学习习惯，教师将一些英语知识传输给学生，让学生能够将英语知识灵活运用，并且能够在特定的语言环境中与他人进行交流和合作。任务型教学方法在大学英语教学中的应用，能够让学生养成积极主动的学习习惯。
二、在大学英语中如何采用任务型教学的方法
大学教师在实施任务型教学模式之前就要明确任务型教学的主要内容和目标。在”task-based language teaching”中， “task” 在英语教学中的应用范围是非常广的，英语的学习任务就是从不同的角度考察学生掌握知识的程度。学生要达到这个目标，教师就要积极的参与到这个活动中来，引导学生学好英语课程。
（一）要掌握任务型教学的特点
在大学英语教学中采用任务型教学的特点体现在以下几个方面：
1.交流的过程非常自然
任务型教学以学生为学习的主体，以英语话题作为学习的主线。英语话题的选取来源广泛，电视广告中的一句英文，英文电影、英语杂志等等这些常见的涉及到英语方面的知识，都可以成为让学生产生兴趣的来源。学生在学习英语的时候，根据特定的语言环境，勇敢的用英语说话，达到能渐渐的用英语与人交流的目的。
2.学生学习的兴趣高
高职教材的教学内容非常贴近社会实际，和学生的日常生活、工作等密切相关。 在任务型教学模式下，学生会主动去选择自己感兴趣的内容，进行有针对性的学习。教师可以针对这一特点，利用“i+1”教学原则，让学生有源源不断的学习动力。
3.容易实现学习目标
任务型的教学模式很重视学生学习目标的完成情况。学生在学习的过程中，需要掌握适当的学习方法。从易到难，先从简单的英语单词学起，由初级任务再到高级任务。在学生完成英语学习的某一任务之后，教师再对英语知识进行逐层的深入。通过对英语学习的整个过程进行把握，让学生在学习中不断的积累英语知识。
4.学习方法新颖独特
在以往传统的学习方法中，学生在学习英语时非常被动，老师在课堂上一味的讲，把英语知识灌输到学生的头脑中，学生只好一味的接受。然而在任务型教学模式中，学生是课堂的主体，学生在完成教师布置的任务的基础上还不断的学习课外的英语知识，这样可以培养他们独立学习的能力，进而获取更多的知识。
（二）根据不同的课时，设定不同的学习任务
教师要根据不同的英语课时，设计出不同的英语学习任务，合理分配听、说、读、写、译的教学时间。当然，这五项训练并不孤立，教师可以通过某一项的专项训练来带动其他各项的学习。比如在上阅读课时，教师就可以引导学生记下文章中优美的句子，用在以后的英文写作中。
（三）坚持“三个利用”、“一个重心”的教学原则
教师应该充分利用课堂资源，培养学生提高自主学习的意识。利用教学评估，促进学生积极主动地学习。同时，在学校成立一个大学英语自主学习中心，以拓展学生的自主学习能力。教师要不断的指导学生，培养学生自主学习的学习习惯。
（四）鼓励学生在课后巩固练习
教师除了在课堂上引导学生努力学习英语知识外，还要鼓励学生在课后认真完成老师布置的作业，对学过的知识进行熟记和巩固，并适时通过提问的方式进行检查，以提高学生的英语水平。
总结：
综上所述，大学英语教师在任务型教学中已经成为课堂的组织者和学生学习的参与者，而学生成为了任务的执行者。教师通过和学生进行沟通交流，使学生学会积极主动的学习，从而使任务型教学收到良好的效果，对学生的英语学习也有很大的意义。
参考文献：
[1]丛丽君．建构主义理论与大学英语阅读教学［J］．高教研究，2006，（8）．
[2]程晓堂．任务型语言教学[M]．北京：高等教育出版社，2004．
[3]王毅．高职教育理论探索与实践[M]．南京：东南大学出版社，2005．
关键词：高职；大学英语；任务驱动
我们知道，大学英语教学的过程是非常复杂的，影响高职大学英语教学的因素有很多，包括大学英语老师的自身素质、教学经验、对知识掌握的程度、学生的学习环境、学校的基础设施、学生的学习习惯和学习方法等等。传统的大学英语教学模式已不能适应教学改革的需要，大学英语教师迫切需要更新教学理念和教学方法，让高职学生渐渐地从传统的大学英语教学模式中走出来。
一、任务型教学在大学英语教学中的重要性
“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机。创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
大学英语任务型教学法以学生为学习的主体，注重学生的学习习惯，教师将一些英语知识传输给学生，让学生能够将英语知识灵活运用，并且能够在特定的语言环境中与他人进行交流和合作。任务型教学方法在大学英语教学中的应用，能够让学生养成积极主动的学习习惯。
二、在大学英语中如何采用任务型教学的方法
大学教师在实施任务型教学模式之前就要明确任务型教学的主要内容和目标。在”task-based language teaching”中， “task” 在英语教学中的应用范围是非常广的，英语的学习任务就是从不同的角度考察学生掌握知识的程度。学生要达到这个目标，教师就要积极的参与到这个活动中来，引导学生学好英语课程。
（一）要掌握任务型教学的特点
在大学英语教学中采用任务型教学的特点体现在以下几个方面：
1.交流的过程非常自然
任务型教学以学生为学习的主体，以英语话题作为学习的主线。英语话题的选取来源广泛，电视广告中的一句英文，英文电影、英语杂志等等这些常见的涉及到英语方面的知识，都可以成为让学生产生兴趣的来源。学生在学习英语的时候，根据特定的语言环境，勇敢的用英语说话，达到能渐渐的用英语与人交流的目的。
2.学生学习的兴趣高
高职教材的教学内容非常贴近社会实际，和学生的日常生活、工作等密切相关。 在任务型教学模式下，学生会主动去选择自己感兴趣的内容，进行有针对性的学习。教师可以针对这一特点，利用“i+1”教学原则，让学生有源源不断的学习动力。
3.容易实现学习目标
任务型的教学模式很重视学生学习目标的完成情况。学生在学习的过程中，需要掌握适当的学习方法。从易到难，先从简单的英语单词学起，由初级任务再到高级任务。在学生完成英语学习的某一任务之后，教师再对英语知识进行逐层的深入。通过对英语学习的整个过程进行把握，让学生在学习中不断的积累英语知识。
4.学习方法新颖独特
在以往传统的学习方法中，学生在学习英语时非常被动，老师在课堂上一味的讲，把英语知识灌输到学生的头脑中，学生只好一味的接受。然而在任务型教学模式中，学生是课堂的主体，学生在完成教师布置的任务的基础上还不断的学习课外的英语知识，这样可以培养他们独立学习的能力，进而获取更多的知识。
（二）根据不同的课时，设定不同的学习任务
教师要根据不同的英语课时，设计出不同的英语学习任务，合理分配听、说、读、写、译的教学时间。当然，这五项训练并不孤立，教师可以通过某一项的专项训练来带动其他各项的学习。比如在上阅读课时，教师就可以引导学生记下文章中优美的句子，用在以后的英文写作中。
（三）坚持“三个利用”、“一个重心”的教学原则
教师应该充分利用课堂资源，培养学生提高自主学习的意识。利用教学评估，促进学生积极主动地学习。同时，在学校成立一个大学英语自主学习中心，以拓展学生的自主学习能力。教师要不断的指导学生，培养学生自主学习的学习习惯。
（四）鼓励学生在课后巩固练习
教师除了在课堂上引导学生努力学习英语知识外，还要鼓励学生在课后认真完成老师布置的作业，对学过的知识进行熟记和巩固，并适时通过提问的方式进行检查，以提高学生的英语水平。
总结：
综上所述，大学英语教师在任务型教学中已经成为课堂的组织者和学生学习的参与者，而学生成为了任务的执行者。教师通过和学生进行沟通交流，使学生学会积极主动的学习，从而使任务型教学收到良好的效果，对学生的英语学习也有很大的意义。
参考文献：
[1]丛丽君．建构主义理论与大学英语阅读教学［J］．高教研究，2006，（8）．
[2]程晓堂．任务型语言教学[M]．北京：高等教育出版社，2004．
[3]王毅．高职教育理论探索与实践[M]．南京：东南大学出版社，2005．