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常言说：“识时务者为俊杰”，在新课程标准的改革大潮下，民族地区老师的识时务就是主动学习新课标，不折不扣地推行新课改，从而实现与时俱进，科学执教。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”在数学课中培养兴趣，能达到寓教于乐的良好效果，能让学生由原来的“要我学”变成“我要学”，能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，让数学课充满活力与生机。想方设法让课堂焕发生机，才能让学生学得更轻松、更快、更主动，才能有效提高教学效率。如何上好一堂数学课，是一个现代数学教师常常研究的课题。特别是新形式下、新课程标准下，对数学教师的要求更高了。数学课程标准就明确指出，数学课程要面向全体学生，注重素质教育；特别强调要关注每位学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信，使学生轻松愉快地学习，让数学课充满生机，提高效率。
一、 轉变角色
转变角色，构建新型的师生关系.数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科。教师作为学生的引导者、合作者和参与者，教学过程可以看作是一个由教师的“导”和学生的“学”及其教学过程中的“悟”为三个子系统组成的多要素的和谐整体，是师生交往，共同发展的互动过程。交往就意味着人人参与，平等对待，教师由居高临下的权威转化为“平等中的领头羊”。
作为一名数学教师，不如语文教师那样，语言丰富多彩，招学生喜欢；相反性格比较直爽，语言不多，这样师生交流少，很容易在学生中形成古板、严厉的印象。因此，我认为和学生应构建一种“朋友”关系，平时对待学生就要像朋友一样，多找学生谈一谈心，了解他们的思想动态，掌握现代学生的心理特征，多与学生进行一些友谊活动，让学生对教师产生一种亲切感，这样学生就会像朋友般无拘无束，进而他们会敬佩你、喜欢你，自然就会喜欢你的数学课了。特别是一些学困生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，甚至说一些诸如“真笨”等伤害自尊心的话语。要善用亲切的眼神，和蔼的态度，热情的赞许，为学生营造有情、有趣、严肃、活泼的学习氛围，使学生轻松愉悦的学习知识，在情感互动中接受教师的教诲。
二、 转变教学模式
教师要转变自己的教学模式，变依赖教师讲为学生主动学。另外作为一名数学教师，我们应不断改善自己的知识结构，提高自己的专业水平。
（一） 教师应尽快地从旧思想、旧教材、旧模式的框架中解放出来，转变思想，更新观念。传统教学中，教案设计不是围绕学生的需要来组织教学，教师怎么教，学生就怎么学，这样，教师的活动掩盖了学生学的活动，学生的思维被固定在一个狭小的范围内，缺少自我思考的余地，像这种只重知识讲授而轻过程与方法、轻情感与态度的培养，不足调动大多数学生学习数学的积极性，而且也不能达到教学目的。
（二） 教师应从实际出发，因材施教，变“包办教授”为“自主探究”。教学内容的安排和教学过程应根据学生实际情况，要考虑学生接受程度的差异，而不是“填鸭式”，认为讲得越多，学生就学得越多，不讲不放心。所有知识统一要求，所有作业统一练习、评价。在课堂上，我常会见到这样一种现象：学生回答问题不对，老师心急如焚，认为一个学生的思路会带偏其他学生，还害怕影响教学的内容、时间，于是急忙打住学生思路，迫不及待地抛出答案，使学生回到“正轨”上来，教师不敢放手让学生自主探寻、接受新知识，而是一遍遍不厌其烦地讲授，过多的“包办”代替。而作为一名教师应相信学生，应把课堂教给学生、把方法传给学生、把感悟留给学生。
（三） 在新形式教育下，数学教师在自己教学中应深挖新教材，不断改善自己的知识结构，找出新教材与旧教材的不同点与相同点，尽快解决新旧矛盾，变“不适应”为“适应”，以提高其专业水平。现在很多教师认为新教材不如旧教材好教，其实不然，新教材比旧教材更充满活力、激情，更能让学生对数学感兴趣，同时学生摆脱了对教师的依赖性，克服了以往学生只求“师”不求“思”，当忠实“听众”的不良习惯，学生凭借自己的智慧和能力，积极独立、主动思考问题，独立、主动探求知识，体会到了学习中的真正快乐，同时也提高了自己分析问题和解决问题的能力。
（四） 要想学生主动学习，最重要的是激发学习数学的兴趣，而提高学习兴趣重要的是调动学生群体的积极性。兴趣是一个人对一定事物所抱的积极态度，是学习的动力，教师在如何使学生乐于学习，想法设法创造乐于学习的环境上做“文章”。
（1） 采用先进的教学手段、方法，提高学习兴趣。运用多媒体导入新课，就可以有效地开启学生思维的大门，激发兴趣，积极探究，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。多数教师还是老一套的方法：教师的主讲，学生的多做。而现代教育就是要教师精讲，学生精练，并且还要找一些适合自己实际的教学方法来提高学生的学习兴趣。
（2）设置情境，创设良好氛围，激发学习兴趣。根据中学生活泼好动的特点，我注意采用情境教学法。在日常教学中，我紧扣教学内容，充分运用教学设备，将教学活动尽可能置于实际情境中去进行，让学生在自觉与不自觉状态中，进行创造性学习，使学生充分发挥学习潜能，从而达到掌握和运用知识的目的。
（3）“合作学习”策略在数学教学中的应用。分组既要有相对的稳定性，又要具有一定的灵活性和可操作性。各个小组里的成员一起受奖，学生就有了成功的喜悦。例如，让学生设想添加什么条件可判断一个三角形是等腰三角形。可根据学生基础差异分为六个组讨论：A.两边相等；B.两角相等；C.角平分线和高线重合D.角平分线与中线重合；E.中线和高线重合；F.两边上的高相等。这样，通过小组分组交流探讨，学生找出了证明自己设想的不同方法，教师予于肯定、嘉奖，学生就有了一种成功的喜悦，最后由教师引导学生归纳总结出等腰三角形的判定方法，并找出自己的一些在前面交流中存在的缺点，及时给予纠正。在整个过程中，让学生体会到学习的真正快乐，同时提高了学生自主探究、自主学习的能力。
一、 轉变角色
转变角色，构建新型的师生关系.数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科。教师作为学生的引导者、合作者和参与者，教学过程可以看作是一个由教师的“导”和学生的“学”及其教学过程中的“悟”为三个子系统组成的多要素的和谐整体，是师生交往，共同发展的互动过程。交往就意味着人人参与，平等对待，教师由居高临下的权威转化为“平等中的领头羊”。
作为一名数学教师，不如语文教师那样，语言丰富多彩，招学生喜欢；相反性格比较直爽，语言不多，这样师生交流少，很容易在学生中形成古板、严厉的印象。因此，我认为和学生应构建一种“朋友”关系，平时对待学生就要像朋友一样，多找学生谈一谈心，了解他们的思想动态，掌握现代学生的心理特征，多与学生进行一些友谊活动，让学生对教师产生一种亲切感，这样学生就会像朋友般无拘无束，进而他们会敬佩你、喜欢你，自然就会喜欢你的数学课了。特别是一些学困生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，甚至说一些诸如“真笨”等伤害自尊心的话语。要善用亲切的眼神，和蔼的态度，热情的赞许，为学生营造有情、有趣、严肃、活泼的学习氛围，使学生轻松愉悦的学习知识，在情感互动中接受教师的教诲。
二、 转变教学模式
教师要转变自己的教学模式，变依赖教师讲为学生主动学。另外作为一名数学教师，我们应不断改善自己的知识结构，提高自己的专业水平。
（一） 教师应尽快地从旧思想、旧教材、旧模式的框架中解放出来，转变思想，更新观念。传统教学中，教案设计不是围绕学生的需要来组织教学，教师怎么教，学生就怎么学，这样，教师的活动掩盖了学生学的活动，学生的思维被固定在一个狭小的范围内，缺少自我思考的余地，像这种只重知识讲授而轻过程与方法、轻情感与态度的培养，不足调动大多数学生学习数学的积极性，而且也不能达到教学目的。
（二） 教师应从实际出发，因材施教，变“包办教授”为“自主探究”。教学内容的安排和教学过程应根据学生实际情况，要考虑学生接受程度的差异，而不是“填鸭式”，认为讲得越多，学生就学得越多，不讲不放心。所有知识统一要求，所有作业统一练习、评价。在课堂上，我常会见到这样一种现象：学生回答问题不对，老师心急如焚，认为一个学生的思路会带偏其他学生，还害怕影响教学的内容、时间，于是急忙打住学生思路，迫不及待地抛出答案，使学生回到“正轨”上来，教师不敢放手让学生自主探寻、接受新知识，而是一遍遍不厌其烦地讲授，过多的“包办”代替。而作为一名教师应相信学生，应把课堂教给学生、把方法传给学生、把感悟留给学生。
（三） 在新形式教育下，数学教师在自己教学中应深挖新教材，不断改善自己的知识结构，找出新教材与旧教材的不同点与相同点，尽快解决新旧矛盾，变“不适应”为“适应”，以提高其专业水平。现在很多教师认为新教材不如旧教材好教，其实不然，新教材比旧教材更充满活力、激情，更能让学生对数学感兴趣，同时学生摆脱了对教师的依赖性，克服了以往学生只求“师”不求“思”，当忠实“听众”的不良习惯，学生凭借自己的智慧和能力，积极独立、主动思考问题，独立、主动探求知识，体会到了学习中的真正快乐，同时也提高了自己分析问题和解决问题的能力。
（四） 要想学生主动学习，最重要的是激发学习数学的兴趣，而提高学习兴趣重要的是调动学生群体的积极性。兴趣是一个人对一定事物所抱的积极态度，是学习的动力，教师在如何使学生乐于学习，想法设法创造乐于学习的环境上做“文章”。
（1） 采用先进的教学手段、方法，提高学习兴趣。运用多媒体导入新课，就可以有效地开启学生思维的大门，激发兴趣，积极探究，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。多数教师还是老一套的方法：教师的主讲，学生的多做。而现代教育就是要教师精讲，学生精练，并且还要找一些适合自己实际的教学方法来提高学生的学习兴趣。
（2）设置情境，创设良好氛围，激发学习兴趣。根据中学生活泼好动的特点，我注意采用情境教学法。在日常教学中，我紧扣教学内容，充分运用教学设备，将教学活动尽可能置于实际情境中去进行，让学生在自觉与不自觉状态中，进行创造性学习，使学生充分发挥学习潜能，从而达到掌握和运用知识的目的。
（3）“合作学习”策略在数学教学中的应用。分组既要有相对的稳定性，又要具有一定的灵活性和可操作性。各个小组里的成员一起受奖，学生就有了成功的喜悦。例如，让学生设想添加什么条件可判断一个三角形是等腰三角形。可根据学生基础差异分为六个组讨论：A.两边相等；B.两角相等；C.角平分线和高线重合D.角平分线与中线重合；E.中线和高线重合；F.两边上的高相等。这样，通过小组分组交流探讨，学生找出了证明自己设想的不同方法，教师予于肯定、嘉奖，学生就有了一种成功的喜悦，最后由教师引导学生归纳总结出等腰三角形的判定方法，并找出自己的一些在前面交流中存在的缺点，及时给予纠正。在整个过程中，让学生体会到学习的真正快乐，同时提高了学生自主探究、自主学习的能力。