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摘要：《指南》中指出：“尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”为孩子们营造轻松愉快的生活氛围，创设丰富多样的游戏空间，引导孩子进行个性化的创造，让每个孩子都能获得符合自身特点发展的机会。那么怎样记录一本初具个性化的幼儿成长档案呢？
关键词：幼儿；成长档案；记录
幼儿是发展中的个体，是完整的个体，我们应该重视他们身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展。为了真实地记录孩子成长之旅的轨迹，架起亲子互动、家园互动、师幼互动的桥梁，我们以孩子自然成长、学习发展为纬线，以孩子兴趣爱好、个性特点为经线，来收集和编辑孩子成长的足迹，晶莹的点滴将汇聚成回味无穷的《幼儿成长档案》。
一、 构思——点点滴滴串成珠
活动前，认真制订计划，活动后及时调整，反复修改，这是一切教育活动成功开展所必需的关键步骤，档案的内容可以收集反映幼儿在园的生活情况和自理能力方面的材料，作为幼儿成长档案的首要素材，如幼儿的进餐、午睡、与同伴一起快乐游戏的场景等，通常我们采用照片或评估表的形式记录下来，孩子在幼儿园的一颦一笑都是家长无比关心的。通过这样的反馈，他们将及时了解孩子的发展现状，了解孩子的发展在整个群体中的情况，明确需要配合调整的地方，以便与幼儿园的教育保持一致，让孩子得到最大的发展。
二、 合作——家长与幼儿的参与
幼儿档案的收集，不是幼儿一个人能完成的事，也不是教师一个人可以包揽的，它是幼儿、教师和家长三位一体，共同的活动，是教育资源整合的过程。
（一） 形式灵动多元化
现今的社会是多元的，作为社会中的幼儿个体也无比呈现出多元性。若我们还是固执己见，落入向前模式固定、形式单一的老一套的话，显然是与科学的教育评价相悖的，其必定不能展现出个体成长的独特性来。鉴于此，我们教师重新审视自己的教育评价观，以多元灵动的形式为每个幼儿呈现出一份份独具个性的成长记录来。
首先，我们一改传统的整班整齐划一拷贝不变的表格内容，而是以个人风采集、活动纪实录、送你悄悄话、一起来加油等专栏，给予每位幼儿多元的评价、记录和建议。其次，幼儿成长的评价者也不再局限于教师一人，更多的有了同伴、家人的多元评价。
（二） 重视邀请家长一起参与
幼儿成长档案作为幼儿成长历程的记录，除了幼儿园生活的呈现，也需要更多的家庭生活记录。我们在建档立案的实践中，就十分注重家庭与幼儿园彼此间有效的沟通和默契的互动，总会有针对性地就幼儿某方面能力的发展，做出多维度的动态成长记录来。
三、 撰写——慧眼捕捉、全面观察
加德纳在《多彩光谱》中强调：“每个孩子都与其他人不一样，父母和老师都应得到有关孩子的真实记录和描述以及建议，知道什么样的经历和活动才能配合这个孩子的长处和弱点。”幼儿成长档案的建立不是一蹴而就的事，也不是蜻蜓点水的表面文章。教师是幼儿成长档案最直接的操作者，要想收获沉淀有价值的内容，就必须要求我们的老师能静得下心来，理性思量、有效观察、专心聆听，定会逐步形成其清晰的脉络和体系，聚焦幼儿的成长历程。这样，才能对每一个幼儿的日常表现加以全面记录。
1. 幼儿的作品
收集幼儿美工方面的作品来充实幼儿的成长档案是我们常用的方法。
孩子在小班的时候，我们常收集一些小朋友不同发展阶段的美术作品，作品从涂鸦开始，从点开始，从出现简单的图形到逐步勾画出不同的图画，这些美术作品可以很好地體现该幼儿在美术方面所体现的成长轨迹。中班的时候，我们会收集一些表现孩子情感的作品，大班的孩子绘画的水平和思维能力有了很大的发展。因此，大班老师更乐意收集一些幼儿在主题活动中的图示记录语言。因此，除幼儿的作品和照片外，把观察记录、对幼儿的绘画作品分析描述纳入幼儿成长档案是很有必要的，这样才能真正领会幼儿作品中的含义。
2. 文字记录
文字记录这是最常见的一种记录方法，如教师对幼儿的一些进步和比较特殊的表现，我们平时的一日活动中，由于种种因素无法直接记录活动情景和幼儿的活动语言，老师往往会采用单纯的文字进行记录，也有的幼儿面对镜头会拘束，老师难以捕捉到他的常态，在这种情况下，我们就会用纯文字的方式记录，并进行与案例的分析，从而使观察记录在形式和意义上有了进一步的提升。
3. 多媒体资料
多媒体手段现在越来越多的运用于我们的日常生活中。在某些事件的文字记录中，我们还可以插入幼儿的照片，用照片记录下孩子细微的表情和动作，以替代言语描述不清的复杂情景。照片剪影能更生动地记录下当时幼儿的表情、神态、动作等，老师的注解说明让照片变得更加立体全面。它们能让家长在没有实际经历的情况下，看到或听到幼儿的各项活动。为幼儿成长与发展提供丰富的信息，并且对促进家庭的参与有很大帮助。
四、 反思——读懂孩子的语言、调整教育行为
《指南》中提出“教育活动评价的过程是教师运用专业知识分析教育实践、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。”
在收集和整理一些作品来充盈他们的成长档案时，我们脑海中第一个想到的是收集幼儿美工方面的作品；但在实际操作过程中我们发现，单一的展示幼儿美术作品，只能反映幼儿生活的一部分，并不能全面真实地记录下幼儿成长的轨迹，幼儿的日常生活应该丰富多彩。例如幼儿在活动中的练习、自制的图书、实验中的记录卡、创造的作品，以及幼儿种植和饲养的动植物和运动中的照片等等，使幼儿的成长档案的内容渐渐丰富起来，这些作品和活动照片体现的大多数是幼儿比较明显的发展，很多的幼儿隐性的、内在的变化，例如幼儿的情感、意识等发展要在成长档案中体现，还应把各类可行性的观察记录纳入幼儿成长档案中。
闲暇时，翻阅孩子的成长档案，我常感慨：孩子变化真大呀！照片中、文字中的故事就像昨天那样历历在目，的确，档案中的一字一句都凝聚着老师的发现和思考，一笔一画有孩子的智慧火花，也蕴涵着家长对孩子深厚的情感。
参考文献：
[1]盖伊格朗伦.聚焦式幼儿成长档案.南京师范大学出版社，2007，（5）.
作者简介：
苏桦，江苏省苏州市高新区实验幼儿园。
关键词：幼儿；成长档案；记录
幼儿是发展中的个体，是完整的个体，我们应该重视他们身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展。为了真实地记录孩子成长之旅的轨迹，架起亲子互动、家园互动、师幼互动的桥梁，我们以孩子自然成长、学习发展为纬线，以孩子兴趣爱好、个性特点为经线，来收集和编辑孩子成长的足迹，晶莹的点滴将汇聚成回味无穷的《幼儿成长档案》。
一、 构思——点点滴滴串成珠
活动前，认真制订计划，活动后及时调整，反复修改，这是一切教育活动成功开展所必需的关键步骤，档案的内容可以收集反映幼儿在园的生活情况和自理能力方面的材料，作为幼儿成长档案的首要素材，如幼儿的进餐、午睡、与同伴一起快乐游戏的场景等，通常我们采用照片或评估表的形式记录下来，孩子在幼儿园的一颦一笑都是家长无比关心的。通过这样的反馈，他们将及时了解孩子的发展现状，了解孩子的发展在整个群体中的情况，明确需要配合调整的地方，以便与幼儿园的教育保持一致，让孩子得到最大的发展。
二、 合作——家长与幼儿的参与
幼儿档案的收集，不是幼儿一个人能完成的事，也不是教师一个人可以包揽的，它是幼儿、教师和家长三位一体，共同的活动，是教育资源整合的过程。
（一） 形式灵动多元化
现今的社会是多元的，作为社会中的幼儿个体也无比呈现出多元性。若我们还是固执己见，落入向前模式固定、形式单一的老一套的话，显然是与科学的教育评价相悖的，其必定不能展现出个体成长的独特性来。鉴于此，我们教师重新审视自己的教育评价观，以多元灵动的形式为每个幼儿呈现出一份份独具个性的成长记录来。
首先，我们一改传统的整班整齐划一拷贝不变的表格内容，而是以个人风采集、活动纪实录、送你悄悄话、一起来加油等专栏，给予每位幼儿多元的评价、记录和建议。其次，幼儿成长的评价者也不再局限于教师一人，更多的有了同伴、家人的多元评价。
（二） 重视邀请家长一起参与
幼儿成长档案作为幼儿成长历程的记录，除了幼儿园生活的呈现，也需要更多的家庭生活记录。我们在建档立案的实践中，就十分注重家庭与幼儿园彼此间有效的沟通和默契的互动，总会有针对性地就幼儿某方面能力的发展，做出多维度的动态成长记录来。
三、 撰写——慧眼捕捉、全面观察
加德纳在《多彩光谱》中强调：“每个孩子都与其他人不一样，父母和老师都应得到有关孩子的真实记录和描述以及建议，知道什么样的经历和活动才能配合这个孩子的长处和弱点。”幼儿成长档案的建立不是一蹴而就的事，也不是蜻蜓点水的表面文章。教师是幼儿成长档案最直接的操作者，要想收获沉淀有价值的内容，就必须要求我们的老师能静得下心来，理性思量、有效观察、专心聆听，定会逐步形成其清晰的脉络和体系，聚焦幼儿的成长历程。这样，才能对每一个幼儿的日常表现加以全面记录。
1. 幼儿的作品
收集幼儿美工方面的作品来充实幼儿的成长档案是我们常用的方法。
孩子在小班的时候，我们常收集一些小朋友不同发展阶段的美术作品，作品从涂鸦开始，从点开始，从出现简单的图形到逐步勾画出不同的图画，这些美术作品可以很好地體现该幼儿在美术方面所体现的成长轨迹。中班的时候，我们会收集一些表现孩子情感的作品，大班的孩子绘画的水平和思维能力有了很大的发展。因此，大班老师更乐意收集一些幼儿在主题活动中的图示记录语言。因此，除幼儿的作品和照片外，把观察记录、对幼儿的绘画作品分析描述纳入幼儿成长档案是很有必要的，这样才能真正领会幼儿作品中的含义。
2. 文字记录
文字记录这是最常见的一种记录方法，如教师对幼儿的一些进步和比较特殊的表现，我们平时的一日活动中，由于种种因素无法直接记录活动情景和幼儿的活动语言，老师往往会采用单纯的文字进行记录，也有的幼儿面对镜头会拘束，老师难以捕捉到他的常态，在这种情况下，我们就会用纯文字的方式记录，并进行与案例的分析，从而使观察记录在形式和意义上有了进一步的提升。
3. 多媒体资料
多媒体手段现在越来越多的运用于我们的日常生活中。在某些事件的文字记录中，我们还可以插入幼儿的照片，用照片记录下孩子细微的表情和动作，以替代言语描述不清的复杂情景。照片剪影能更生动地记录下当时幼儿的表情、神态、动作等，老师的注解说明让照片变得更加立体全面。它们能让家长在没有实际经历的情况下，看到或听到幼儿的各项活动。为幼儿成长与发展提供丰富的信息，并且对促进家庭的参与有很大帮助。
四、 反思——读懂孩子的语言、调整教育行为
《指南》中提出“教育活动评价的过程是教师运用专业知识分析教育实践、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。”
在收集和整理一些作品来充盈他们的成长档案时，我们脑海中第一个想到的是收集幼儿美工方面的作品；但在实际操作过程中我们发现，单一的展示幼儿美术作品，只能反映幼儿生活的一部分，并不能全面真实地记录下幼儿成长的轨迹，幼儿的日常生活应该丰富多彩。例如幼儿在活动中的练习、自制的图书、实验中的记录卡、创造的作品，以及幼儿种植和饲养的动植物和运动中的照片等等，使幼儿的成长档案的内容渐渐丰富起来，这些作品和活动照片体现的大多数是幼儿比较明显的发展，很多的幼儿隐性的、内在的变化，例如幼儿的情感、意识等发展要在成长档案中体现，还应把各类可行性的观察记录纳入幼儿成长档案中。
闲暇时，翻阅孩子的成长档案，我常感慨：孩子变化真大呀！照片中、文字中的故事就像昨天那样历历在目，的确，档案中的一字一句都凝聚着老师的发现和思考，一笔一画有孩子的智慧火花，也蕴涵着家长对孩子深厚的情感。
参考文献：
[1]盖伊格朗伦.聚焦式幼儿成长档案.南京师范大学出版社，2007，（5）.
作者简介：
苏桦，江苏省苏州市高新区实验幼儿园。