近年来，愉快教学在我国小学教学中受到普遍关注和重视。它的兴起首先是针对由片面追求升学率导致学生厌学，负担过重，师生关系紧张，课余生活单调等一系列问题。其实愉快教学有其悠长的历史渊源。孔子把乐学视为最高境界，强调:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。北宋教育家程颐提出寓教于乐，适时教学。他说：”教人未见意趣，必不乐学“，主张用歌舞、吟诗、讲故事等方法提高学生学习的兴趣。近代儿童教育家陈鹤琴提出的“活教学”理论用许多宝贵的思想契合于乐学教育。它针对传统教育中师生“隔膜”的“死教育”，提出了一系列教学原则和方法，对当前倡导的愉快教学是极富启迪的。
　　教育发展到今天，“快乐教育”又重新引起教育界的广泛重视，这决不是偶然的。目前在我国某些地区进行的“快乐教育”或称之为“愉快教育”、“和谐教育”、“合作教育”、“兴趣教育”等的改革实验，目的在于使教育适应现代建设的需要，全面贯彻党的教育方针政策，使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐的发展，同时培养个性特长。把应试教育转变为全面提高学生素质的教育。这是关系到祖国未来前途的大事，是提高全民族素质，使中华民族繁荣昌盛的必由之路。
　　一、“愉快教育”的实质及内涵
　　我国小学教育的主要弊端是学校被束缚在“应试教育”的模式中，学生被束缚于沉重的课业中，不能生动活泼的、主动地发展。而“愉快教育”的实质就在于充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在德智体美劳诸方面都得到和谐的发展，同时个性也得到健康的发展。
　　深化改革必须着眼于提高学生素质。提倡“愉快教育”不仅仅是为了减轻学生过重的课业负担，更不是降低教育质量的要求。它以教育思想的转变为先导，以激发、培养学生的学习兴趣为核心，以全面提高学生的整体素质为目标，在教育内容的安排上，德智体美劳五育上全面展开，全面落实，自觉地革除片面追求升学率的弊端，实现小学教育由“应试教育”向“素质教育”的转轨。
　　“愉快教育”的特点是变“苦学”为“乐学”，它与提倡刻苦学习的态度并不相悖。“愉快”与“刻苦”二者不是相对立的，愉快的反义词是痛苦，刻苦的反义词是懈怠。从心理学角度讲，愉快与痛苦是一种心理情感的体验，刻苦与懈怠是一种行为的表现，是意志的体验，两者是不完全一样的。学习需要刻苦，但刻苦的学习态度有两种，一种是被动的，由于受外力驱使而表现出的刻苦，内心体验痛苦，学习效率不高；另一种是主动的，由于树立了某种志向或对学习本身产生兴趣而表现出的自觉地刻苦，愿意学，爱学，内心体验愉快，学习效率也高。愉快教育正是针对小学生年龄小，注意力不集中，意志力比较薄弱的特点，通过创造愉快的学习情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学”为“为我学”，培养学生具有爱学的情感，会学的能力，从而自觉的刻苦学习，达到提高教育质量的目的。
　　“愉快教育”着眼于优化育人环境，它的实施，为学生创造了一个良好的成长环境。它以课堂教学为主题，同时着眼于课内与课外，校内与校外活动的有机结合，把全面发展的教育，融合于全部学校教育、家庭教育、社会教育的结合之中。
　　学习“愉快教育”经验，不能简单的移植方法，而应从本校的实际出发，学习“愉快教育”的实质，转变教育思想，发挥本校优势，办出自己学校的特色。
　　二、“愉快教育”的实施原则
　　课堂教学是学校教育的主渠道，是全面育人的根本途径。课堂上的“教”与“学”对于老师和学生来说，犹如“一日三餐”，这“一日三餐”不落实只能靠课外补习和大量作业来弥补，就会进食紊乱，造成负担过重。因此，抓好课堂教学这一环节，是深化教育改革的关键。一般来说有四个基本的要素，这就是教师、学生、教材和教法。它们构成六种关系，即教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与教法的关系、学生与教材的关系、学生与教法的关系、教材与教法的关系。要处理好六种关系。
　　既然课堂教学是搞好“愉快教育”的关键。教师就应该抓好课堂教学这一关，优化教学模式和教学过程模式。