摘  要：开设《道德与法治》，是为助力学生品格的培养、法律意识的建树、国情国策的了解和社会生活的认知，引导世界观、人生观和价值观的正确树立，培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和可靠的接班人，是每一名教师必须直面的问题。本文以此切入，从三个维度进行了探寻思考，可资实际教学借鉴。
　　关键词：初中《道德与法治》;目标落实;课堂主人;教学评价
　　初中政治教材由《思想品德》到《道德与法治》更名，凸显出道德与法治对初中生健康成长的重要性。对课程的定位和育人指向，必须成为每个教师思考的首要任务，并由此延展为“如何上好道德与法治课”革命性转折。
　　作为教师，首先要宏观把握新版教材“七年级注重成长、八年级强调价值观、九年级着力世界观、人生观、价值观”的整体框架和体系;接着要深入领会教材的编排特点，寻求科学、灵活与多元的教学方法，焕发新版教材的新活力，实现教材的育人目的。
　　具体而言，可从以下角度，对教学进行多维度认知和思考：
　　领会与落实课程目标：培养什么样的人？
　　初中《道德与法治》教学，首先要注意整体把握课程目标，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。初中重在打牢思想基础，引导学生把党、祖国、人民装在心中，强化做社会主义建设者和接班人的思想意识。立德成人、立志成才，弘扬和践行社會主义核心价值观，增强“四个自信”，厚植爱国情怀，把爱国情、强国志和报国行的培养贯穿教学始终。这需要教师在制订教学目标时，落实到教师的教、学生的学的过程中，需要对鲜活的生活和可感的触动进行内化，教师要引入生活的源头活水，对“大目标”进行“小切入”。如：“厚植爱国主义情怀”从“家乡变化”“新农村建设”和“精准扶贫”的情感体验中，垒积由“家”到“国”的情怀;正在发生着的抗击“新冠肺炎的人民战争”就是极有价值的教学素材，把它对接到“培养担当民族复兴大任的时代新人”这个育人目标上来，让学生用自己的眼光、角度、思考去认知医务人员、解放军战士、志愿者一线抗疫的感人故事，感受什么叫“责任”和“担当”;又如：八年级（下）第13页探究与分享——“你对漫画寓意的理解”，我们不妨把学生分成正、反方两组，让学生阅读课文，了解漫画画面特点，并抽丝剥茧挖出寓意实在，引导学生从法律制度、并结合生活中的案件、权力运用等家督去辩论，营造全体学生参与、真正成为“法官”的氛围，以积极建言献策，大胆发言，课堂活跃，收提高学生法律意识和辨别能力之效，并最终激发学生的正义、责任和使命感，培养学生的法治精神;总之，要深刻领会新课标精神，从学生情感、态度、价值观三维目标去培塑，积极引导学生了解社会、深入生活、探究学习，才能实现初中《道德与法治》课程的育人目标。
　　厘清与摆正课堂建构：谁是课堂的主人？
　　一般而言，课堂学习是学校教育的主阵地，因此，课堂建构中的师生位置与关系必须厘清和摆正：教师应发挥课堂教学的组织引领作用，学生要占据课堂学习的主体位置。《道德与法治》课堂之所以有时会枯燥、缺滋少味，使学生甚至不想听，常是因为教师对课堂建构的认知有误，把学生当容器，教学过程“填和灌”甚至“全程填满堂灌”。如八年级（上）第76页对“公交车等待老人的一幕”的探究与分享，教师就不宜过分预设和前置灌输，而应采取有效的角色组织，如：先让学生扮演不同人物，再现情景，教师再扮记者分别采访，了解学生进入角色的真实心理，充分感受“关爱是一种幸福”——这样，课堂建构趋于科学，学生主体地位得以确认。他们的学习兴趣自会大涨，掌握和运用知识的能力会得以提升。教学中，教师要引导学生动脑思考，大胆质疑，促进思维主动发展与提升：一是需要教师吃透教材，针对知识重难点有效设问;二是需要教师从学生熟悉的生活联系道德困惑与缺陷的实际，引导有效解决实际疑惑和问题;三是需要教师从社会的细微处和别致处出发，管中窥豹，将学习生活中的现实冲突与社会社会的“大环境”巧妙对接，使学生能灵活运用所学知识，去正确、公正和客观地看待光怪陆离社会现象，尽早树立正确的人生观和价值观。
　　探究多元评价激励：怎样有效评价？
　　学生的创新自觉与自信在不断生长，期待改变以单一分数评价，进而构建“促进学生全面发展、教师不断提高与课程不断发展”多元评价激励机制。注重表现性评价，拓展教学内容，给予学生足够时空，让学生主动成为学习的参与与实践者，通过“师生”与“生生”互动，分享思考和见解，交流情感、态度和价值观，实现“互补和相加”。评价操作上，教师要有一双善于发现和寻找学生闪光点的眼睛，能从多角度对学生个体给予正确积极的评价，激发学生学习兴趣，融洽师生情感，营造热烈、轻松与和谐的学习氛围。从三条途径探讨有效评价体系：一是用好适度有效的表扬营造热烈课堂氛围。课堂上，该表扬，要慷慨真诚;不该表扬，能沉默如金;对不同的学生不同的表扬期待，做出不同反应;同一个学生，不同的表扬，有不同的期待与反应。二是用艺术的批评增加课堂温情。课堂评价是教师对学生课堂实际的能动反馈，需要教师能动明确学生的优劣，使学生对自己的情况对应做出能动反应，收扬长避短之功。三是以过程评价促课堂全面学习。教师关注学生课堂反应过程，了解不同状态，以过程评价促进学生更明智和理性地学习，促进学生全面发展。
　　教学中，我们要坚持以学生发展为本，转换教师角色，不断思索、探究和总结，让学生有所得、能致用，使课堂充满生机，闪耀智慧的火花，解放学生思维，现让成为学习的主人，长大成为担当民族复兴大任的一代新人！
　　参考文献：
　　[1].徐贞祥.初中《道德与法治》教学与思考[J].中华少年，2018（17）;
　　[2].肖琼.对初中《道德与法治》课教学的思考[J].读书文摘，2019（1）;
　　[3].中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[M].人民出版社，2019，08。