摘  要：众所周知，汽车机械基础是一门汽车奠基性的学科，更是学生开展其它汽车科目学习的关键性学科。教师应加强对此门学科的重视程度。本文注重从教学精简性的角度，讲授此部分内容，也注重构建师生的互动交流关系，为学生提供相对自主的学习空间，真正让学生在学习的过程中，掌握相应的学习方法，增强此门课程教学的有效性。
　　關键词：汽车机械;教学有效性;教学策略
　　在现阶段的汽车机械基础教学过程中，学生常常面临很多的公式以及原理要学习，也面临较多的实训课程。教师是讲授此门课程的总舵手，应深入了解此门课程的特点，并真正地掌握课程内容的精髓，开展“提纲挈领”式的教学，提升教师的教学质量。
　　一、“讲、看、说”结合，提升学生原理掌握能力
　　教师认为教学是一个互动的过程，不仅需要教师对相关知识的讲解，更需要学生根据教师的讲解，并针对相关内容，与学生进行充分的活动，实现对学生学习内容的精准指导，让学生真正掌握相关知识的原理。值得注意的是，教师可以将综合运用多种手段开展具体的原理教学，比如运用多媒体或是实训的形式，打破学生对知识文字理解的桎梏，真正让学生更为形象地掌握相关的原理知识。
　　例如，在讲授“滑阀机能”这部分内容时，教师可以运用多媒体，将课本中的符号化的阀体结构以及不同阀体的特点，与实物一一对应，对此部分内容进行论述，引导学生观察两者的联系点，还让学生充分表达观察结果，并进行针对性的指导，让学生真正地在听讲、观察以及表达的过程中，掌握此部分的知识原理。又如，在讲授“螺旋传动”这部分内容时，教师考虑到此部分内容具有较强的实践性，将学生带入现场的实习车间，真正组织学生对螺旋千分尺进行拆解，并在学生拆解的过程中，适时地对相关内容进行讲授。与此同时，教师让学生观察中拖板、大拖板的结构特点，让学生从观察着眼，思考其中的螺杆原地回转的机械结构。在此课程的讲授结束后，教师让学生对此部分内容进行总结和归纳，并在课上发表他们的学习成果，从而真正将讲、观、做、思结合，提升学生的原理知识掌握能力。
　　二、“思、论、引”结合，增强学生基础知识认知深度
　　汽车机械基础中的很多内容与现实生活密切相关，甚至学生在解决很多问题时，会用到机械基础知识。为此，中职教师在讲授新概念或是机械的工作原理过程中，可以引导学生联想具体的生活情境，让学生运用常识知识理解机械知识，增强学生对基础知识的认知深度。与此同时，教师可以结合具体学生的学习状况，适时地对他们的思维进行引导，让他们更为科学地掌握此部分内容。
　　例如，在讲授“变位齿轮传动”这部分内容时，教师可以从以上三点进行具体论述。第一点，“思”。教师可以引导学生思考：生活中有哪些标准的齿轮传动？这些传动形式运用在哪些机械上？与此同时，教师让学生思考变位齿轮与标准齿轮相比有何优点和缺点。第二点，“论”。教师可以引导学生在课堂上积极发言，营造良好的教学氛围，并注重记录学生在讨论过程中，展现的共性和个性化的问题。第三点，“引”。通过对学生问题的记录，并结合学生的思考逻辑，教师可以针对性地对学生出现的问题，进行精准性地引导，从而让学生真正了解变为齿轮的特点，即让学生能够更为深入地掌握变为齿轮可以优化原有的传统条件，提升齿轮自身的工作强度的特点。
　　三、“学、论、测”结合，提升学生机械基础自学能力
　　本文中的“学、论、测”结合的特点是注重运用信息技术，达到上述的教学目的，提升他们的自主学习能力。教师可以运用信息技术，创设汽车机械基础网站，将汽车机械基础这部分内容发布到网上，并将教学的内容进行分门别类地整理，让学生进行自主学习。与此同时，教师运用信息技术，创设交流模块，让学生分享在学习过程中遇到的问题。更为重要的是，教师也会根据学生的交流内容，进行启发性地引导，引导学生从新的角度，对原问题的讨论，真正提升他们的独立思考能力。教师根据学生的交流内容，大体掌握学生的学习状况后，会针对性出设相应的习题，进一步夯实学生的知识掌握基础能力。教师通过运用“学”“论”“测”一条龙式的教学模式，既打破传统课堂教学的局限性，为学生打造一块进行自主学习、自主探究的土壤，又能根据学生的讨论状况，进行适时地引导，真正“因时因地”教学，增强教学的精准性。更为重要的是，教师可以学生的学习状况为基础，创设相应的习题，真正让学生在练习的过程中，加深对基础知识的掌握能力。
　　总而言之，在开展汽车机械基础的教学过程中，教师必须承担起真正的教学责任，真正地将心放到具体的教学工作中，既能将教学内容“由薄到厚”的扩充，拓展学生的学习视野，又要能够“由厚到薄”的精简，真正简化教学流程，简化教学内容，让学生掌握学习规律，提升整体的教学质量。
　　参考文献：
　　[1]刘森.汽车机械基础课程教学改革探析[J].决策探索（中）.2017（11）
　　[2]丁行海.谈《汽车机械基础》课程教学方法[J].农机使用与维修.2016（04）