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摘 要：在当前的历史教学中，核心素养是备受关注的，由于历史学科自身的独特性，能够向学生们展示过去的事实，使他们引以为鉴，有所学习，为此，历史教学中，教师必须要重视对学生家国情怀的激发与培养，所以以下文章便围绕家国情怀，以“中华民族的抗日战争”为例，为组织培养学生家国情怀提供了相关的教学策略。
关键词：家国情怀;中华民族的抗日战争;培养策略
前言：
学科核心素养能够很好地展现出这一学科教育人的价值，同时在学习这一学科的过程中，学生们也能够更好地树立价值观，并且逐步养成良好的品格。而在诸多素养当中，家国情怀是一种培养的目标，家国情怀能够促使学生们更加认同祖国，并且产生维护祖国的责任感和使命感。在学生学习和接受教育的过程中，教学课堂是非常重要的场所。在课堂之上，学生们不仅能够充分学习历史，还能够得到良好的思想情感教育，为此就初中历史教师而言，培养学生家国情怀核心素养便成为了重要的教学工作。
一、充分利用教材
就初中历史教材来看，其中关于家国情怀的教育资源是非常丰富的。所以，历史教师就应该坚持在教学中充分挖掘这些有教育价值的历史素材，使学生们能够在历史事件和英雄人物的感染下，促使他们逐渐形成良好的爱国情怀。例如，在讲到“中华民族的抗日战争”这一单元，可以充分运用教材中的内容对学生进行社会主义核心价值观的培养。通过“七七事变”“南京大屠杀””百团大战”“平型关大捷”“台儿庄战役”等历史事件，使学生认识到抗日战争时期中国军民在日本侵略者面前奋起还击，团结一心，浴血奋战，直到取得抗战完全勝利的史实，激发学生的民族精神和爱国主义情感;通过对张学良、杨虎城、张自忠、左权、彭德怀等历史英雄人物的教学，使学生认识到中华民族是自强不息的民族，这些英雄人物身上表现出的不怕牺牲、共赴国难的民族大义非常值得我们学习，从而培养学生为中华民族的伟大复兴做贡献的使命感和责任意识。通过“中国远征军”“日本无条件投降”等历史事件，使学生认识到中国人民为世界反法西斯战争的胜利做出的英勇牺牲和巨大贡献，从而培养学生的国际意识，强化学生的爱国主义精神。
二、精心创设情境
对于学生们而言，历史所发生的都是以往的事情，距离他们有着非常遥远的距离，所以他们很难有效地记忆历史内容。面对这一问题，历史老师就需要精心为学生们创设有效的情景，以此来让学生们深刻地感受历史内容，并在学习历史的过程中收获感动，让历史人物能够触动学生们的内心。例如教师在讲授“抗日战争的胜利”时，面对“全民族坚持抗战”这一内容，教师就可以利用多媒体教学设备，以此来为学生们创设出良好的教学情境。首先，教师需要将张自忠将军和左权将军壮烈殉国的视频短片播放给学生们看，使学生们获得强烈的视觉冲击，同时，这样也有利于学生们深深地融入到当时的情境中去，进而认识到战争的胜利离不开英雄们的奋力拼搏和抵抗。然后，教师还可以通过课件，向学生们展示两位将军的抗战书。通过对这两封抗战书的阅读，学生们能够感受到其中深刻的民族精神，从而获得强烈的情感共鸣。对此，教师可以倡导学生们说出自己的观后感。通过这样的方式，学生们便可以积极分享出自己的真情实感，而且，这也可以促使他们深深地走进教师所创设的教学情境中去，并在这一情境中充分感受抗日英雄们不畏牺牲、舍身救国的精神以及坚持到底和顽强拼搏的精神。
三、巧妙联系现实
之所以学习历史知识，主要是为了更好地应对现实生活，因为只有立足于现实的基础上，才可以更好地看待历史知识。也正是因为如此，所以历史老师需要很好地联系历史知识和现实生活。比如说教师在向学生们讲授“七七事变与全民族抗战”时，其中就涉及到了“南京大屠杀”。此时，历史老师可以将相关的新闻视频播放给学生们观看，如2017年南京大屠杀死难者国家公祭日。观看结束后，教师可以让他们思考为什么要从国家层面上来设立公祭日，难道仅仅是为了使人们不忘记屈辱的历史吗？在讨论的过程中，学生们最终可以获得几种意见：首先主要是为了让人们知道南京大屠杀的惨案，其次是为了对那场灾难中死去的同胞进行缅怀，让那些为中国抗日战争胜利付出奉献的人们受到祭奠，最后则主要是为了让人们能够崇尚和平，反对战争[3]。针对学生们的发言，历史老师可以进行补充，告诉学生们，国家公祭日的设立主要是为了使抗日战争中所表现出来的抗战精神受到弘扬，从而使民族精神深入到每个人的心中去。
结束语
家国情怀是非常高尚的，需要学生们用心去体会，同时这种情怀也是中国传统文化中的精神瑰宝。培养学生的家国情怀，并不是一项简单的教育工作，就初中历史老师来讲，他们不仅需要向学生们讲授基本的历史知识，还需要对教材中的内容进行充分的挖掘，以此来有效利用其中立德树人的教育素材，促使学生们产生对国家和民族的认同感和归属感，并使他们能够激发内心深处的情感，从而形成良好的家国情怀意识。
参考文献：
[1]廖仁花. 历史课堂家国情怀核心素养培养[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2018，（9）：8，183.
[2]郭善勇. 历史核心素养之"家国情怀"素养的培养途径初探[J]. 教师，2017，（16）：64.
[3]马福国. 基于学生核心素养发展的历史教学建构[M]. 吉林大学出版社.2018
本文为广东省教育科研“十三五”规划课题“核心素养理念下的历史教学策略探究”（课题批准号：2019YQJK266）的阶段性研究成果。
关键词：家国情怀;中华民族的抗日战争;培养策略
前言：
学科核心素养能够很好地展现出这一学科教育人的价值，同时在学习这一学科的过程中，学生们也能够更好地树立价值观，并且逐步养成良好的品格。而在诸多素养当中，家国情怀是一种培养的目标，家国情怀能够促使学生们更加认同祖国，并且产生维护祖国的责任感和使命感。在学生学习和接受教育的过程中，教学课堂是非常重要的场所。在课堂之上，学生们不仅能够充分学习历史，还能够得到良好的思想情感教育，为此就初中历史教师而言，培养学生家国情怀核心素养便成为了重要的教学工作。
一、充分利用教材
就初中历史教材来看，其中关于家国情怀的教育资源是非常丰富的。所以，历史教师就应该坚持在教学中充分挖掘这些有教育价值的历史素材，使学生们能够在历史事件和英雄人物的感染下，促使他们逐渐形成良好的爱国情怀。例如，在讲到“中华民族的抗日战争”这一单元，可以充分运用教材中的内容对学生进行社会主义核心价值观的培养。通过“七七事变”“南京大屠杀””百团大战”“平型关大捷”“台儿庄战役”等历史事件，使学生认识到抗日战争时期中国军民在日本侵略者面前奋起还击，团结一心，浴血奋战，直到取得抗战完全勝利的史实，激发学生的民族精神和爱国主义情感;通过对张学良、杨虎城、张自忠、左权、彭德怀等历史英雄人物的教学，使学生认识到中华民族是自强不息的民族，这些英雄人物身上表现出的不怕牺牲、共赴国难的民族大义非常值得我们学习，从而培养学生为中华民族的伟大复兴做贡献的使命感和责任意识。通过“中国远征军”“日本无条件投降”等历史事件，使学生认识到中国人民为世界反法西斯战争的胜利做出的英勇牺牲和巨大贡献，从而培养学生的国际意识，强化学生的爱国主义精神。
二、精心创设情境
对于学生们而言，历史所发生的都是以往的事情，距离他们有着非常遥远的距离，所以他们很难有效地记忆历史内容。面对这一问题，历史老师就需要精心为学生们创设有效的情景，以此来让学生们深刻地感受历史内容，并在学习历史的过程中收获感动，让历史人物能够触动学生们的内心。例如教师在讲授“抗日战争的胜利”时，面对“全民族坚持抗战”这一内容，教师就可以利用多媒体教学设备，以此来为学生们创设出良好的教学情境。首先，教师需要将张自忠将军和左权将军壮烈殉国的视频短片播放给学生们看，使学生们获得强烈的视觉冲击，同时，这样也有利于学生们深深地融入到当时的情境中去，进而认识到战争的胜利离不开英雄们的奋力拼搏和抵抗。然后，教师还可以通过课件，向学生们展示两位将军的抗战书。通过对这两封抗战书的阅读，学生们能够感受到其中深刻的民族精神，从而获得强烈的情感共鸣。对此，教师可以倡导学生们说出自己的观后感。通过这样的方式，学生们便可以积极分享出自己的真情实感，而且，这也可以促使他们深深地走进教师所创设的教学情境中去，并在这一情境中充分感受抗日英雄们不畏牺牲、舍身救国的精神以及坚持到底和顽强拼搏的精神。
三、巧妙联系现实
之所以学习历史知识，主要是为了更好地应对现实生活，因为只有立足于现实的基础上，才可以更好地看待历史知识。也正是因为如此，所以历史老师需要很好地联系历史知识和现实生活。比如说教师在向学生们讲授“七七事变与全民族抗战”时，其中就涉及到了“南京大屠杀”。此时，历史老师可以将相关的新闻视频播放给学生们观看，如2017年南京大屠杀死难者国家公祭日。观看结束后，教师可以让他们思考为什么要从国家层面上来设立公祭日，难道仅仅是为了使人们不忘记屈辱的历史吗？在讨论的过程中，学生们最终可以获得几种意见：首先主要是为了让人们知道南京大屠杀的惨案，其次是为了对那场灾难中死去的同胞进行缅怀，让那些为中国抗日战争胜利付出奉献的人们受到祭奠，最后则主要是为了让人们能够崇尚和平，反对战争[3]。针对学生们的发言，历史老师可以进行补充，告诉学生们，国家公祭日的设立主要是为了使抗日战争中所表现出来的抗战精神受到弘扬，从而使民族精神深入到每个人的心中去。
结束语
家国情怀是非常高尚的，需要学生们用心去体会，同时这种情怀也是中国传统文化中的精神瑰宝。培养学生的家国情怀，并不是一项简单的教育工作，就初中历史老师来讲，他们不仅需要向学生们讲授基本的历史知识，还需要对教材中的内容进行充分的挖掘，以此来有效利用其中立德树人的教育素材，促使学生们产生对国家和民族的认同感和归属感，并使他们能够激发内心深处的情感，从而形成良好的家国情怀意识。
参考文献：
[1]廖仁花. 历史课堂家国情怀核心素养培养[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2018，（9）：8，183.
[2]郭善勇. 历史核心素养之"家国情怀"素养的培养途径初探[J]. 教师，2017，（16）：64.
[3]马福国. 基于学生核心素养发展的历史教学建构[M]. 吉林大学出版社.2018
本文为广东省教育科研“十三五”规划课题“核心素养理念下的历史教学策略探究”（课题批准号：2019YQJK266）的阶段性研究成果。