在教育评价体系日渐成熟的今天，课堂评价研究作为其中的重要部分，也随之逐渐走进人们的视野。不少学者认为，数学课堂评价现存的问题主要是数学课堂评价的内容不够多元化，课堂评价内容不够新颖，数学课堂评价用语过于生硬等。苏教版改革的这几年，既有成果的体现，一些问题也在逐渐暴露。
　　一、教师“教”方面的问题
　　教师要树立教学目标。有的教师课堂对学生的要求不高；缺乏对学生具体知识的灌输；缺乏对教学的精选；缺乏对学生上课热情的引导等因素，导致我们的数学教学质量与预期的效果相违背。教师首先要根据课程标准、教材和学情，制定合 适的学习目标，学习目标应包括：智力目标和非智力目标，其中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等，使学生明确学什么，重点、难点是什么，做到心中有数。明确了学习目标。学生在学习中就有了依据，明确学习的目的。教师的教学除了达到教纲的一般要求外，更要体现一定的层次性，充分尊重学生的自主学习和自主发展，比如基础目标与发展目标等。如《等腰三角形》这一节的学习目标可制定如下：
　　A知道等腰三角形的定义，学会辨认腰、底、边、顶角，底脚等概念；
　　B掌握轴对称图形的概念，会识别轴对称图形；
　　C会用等腰三角形的定义证明等腰三角形；
　　D初步认识特殊与一般的辩证关系；
　　E欣赏等腰三角形的美，感受几何的美。
　　二、学生“学”方面的问题
　　要培养学生的主动性、积极性。初中学生在心理上都处于成长期，从小学阶段的学习中过渡而来，蔡林森说，“教育工作者不是去塑造学生，而是提供条件。比如母鸡孵蛋，我们只能给他提供适宜的温度，而不好代替它孵。同样的，我们也不好代替学生学。”在小学里，主要依赖老师的安排，在家里，也是在家长的监督下完成学习任务的。初中学生学习的自觉性和主动性虽有所增强，但是大部分而言还不能持久保持；有的学生学习基础差，加上缺乏家庭的管束，学习的积极性会大大降低等。这样周而复始的循环会逐步导致学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。怎样让创新意识的培养成为可能？给学生一个充分想象的空间？最大限度开发他们的思维的潜能。在教师的指导下，有效地培养了学生的思维的深刻性、独立性、批判性、发散性、创造性等思维品质和灵活运用知识、清晰明了的口头表达能力，在获取知识的过程中，学会探索，解决问题的科学思维方法，增强学生的创新意识，为学生将来成为创新人才打下基础。典型问题要求能体现本节重点知识的应用，重点知识之间的联系，或能帮助学生突破难点，能起到以点带面的作用。如典型的一题多解，能训练学生的发散思维，培养学生的创新意识。“一题多解”就是引导学生从不同的侧面、不同的切入角度，用不同的方法求解同一题目。部分学生由于思维形式框框的束缚，不善于从知识之间的内在联系，从多方面、多角度去分析问题、解决问题，为了调动学生的学习积极性，提高思维能力，经常组织一题多解的练习，使问题得到拓宽和深化，培养学生的创新意识。“当学生解完一题练习题时，我们引导学生对解题方法进行质疑：“有没有其它的解法？你能吗？”例：“一直线分别交△ABC的边AB、BC、AC的延长线于D、E、F，且BD=CE，求证：AC*EF=AB*DF。学生在解答时往往只能找到一种添线方法，教师利用课件展示四种不同的添线方法，学生仔细观察这些课件后，自然会提出问题：“添平行线的目的是什么？起到了什么作用？”（构造相似三角形，从而转化为比例式）
　　三、高效的课堂氛围
　　让学生明白知识的融汇贯通。在教学过程中的观察、类比、实验、概括、推理等方式，最理想的状态是让学生可以通过不同形式的自主学习活动探究，体验到数学课堂带来的乐趣，既开拓了视野也提高了学生对数学学习的兴趣。目的是激发学生的学习动机和好奇心。例如在《扇形的面积》一节课的教学中，一位教师刚上课不久，便将学生分成小组进行讨论，整个课堂同学们似乎是你一言我一语的讨论，这样的课堂氛围看似活跃，不仅融洽了师生学习数学的气氛，似乎没有达到预期的效果，时间也这么浪费了，学生并没有掌握学习的精髓所在，教师若能让学生体会公式推导过程中所用的一些思想方法，然后举实例说明在现实生活中的广泛应用，学生在理解过程中也会更加直观，也会更加明白学习数学的好处所在，在欢快的活动中也逐步掌握了知识。
　　总之，尽管我们的课堂教学评价现状还有诸多问题，但只要我们转换角色、更新观念、注重发展性评价。构建和谐、轻松、活泼的课堂气氛，使学生更加注重学习的过程，抓好学习的常规训练，练好基本功。在广大数学教育工作者的辛勤劳动下，数学课堂教学评价会呈现良好态势，需要我们在实践中逐步探索并形成自己固有的模式。由此可见，课堂评价不仅是一种能力，更是一门艺术。