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摘 要随着教学媒体种类的增多以及在教学实践中的广泛应用，教学媒体观念逐渐实现理性回归，促使教学设计从“基于媒体设计教学”的误区中走出来，向“基于学习者设计教学”转变。
【关键词】教学媒体；教学设计；发展；影响
教学系统设计作为一个系统计划的过程，是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的关系和相互作用，使各要素有机结合完成教学系统的功能。作为教学设计要素之一的教学媒体，其发展影响着教学设计的过程和结果，特别是在当前信息技术在教育教学中的应用日益深入，这种影响作用更加显著。
1 教学媒体的特征
教学媒体是传递和呈现教学信息的载体，它是连接教师与学生的桥梁，是学生学习知识的直接工具，也是教学系统的重要组成部分。
1.1 教学媒体的共同特性
（1）固定性：指教学媒体可以记录和存储信息，以供需要时再现。
（2）扩散性：指教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在扩大的范围内再现。
（3）重复性：指教学媒体可以重复使用，如果保存得好，这些媒体可以根据需要，一次次地被使用，而其呈现信息的质和量稳定不变。
（4）组合性：指若干种教学媒体能够组合使用，相互促进信息表达的效果。
（5）工具性：指教学媒体与人相比处于从属的地位，是人们获取信息、传递信息的工具。
（6）能动性：指教学媒体在特定的时空条件下，可以离开人的活动独立起作用，有时甚至可以代替老师上课。
1.2 教学媒体的个别特性
（1）表现力：指教学媒体表现事物的空间、时间和应动特征的能力。
（2）重现力：指教学媒体不受时间、空间限制，把存储的信息内容重新再现的能力。
（3）接触面：指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。
（4）参与性：指教学媒体在发挥作用是学生参与活动的机会。
（5）受控性：指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。
2 教学媒体发展的趋势
进入21世纪以来，随着Web2.0技术、移动技术、人工智能、可视化工具、虚拟现实技术和云计算等技术的发展，交互式电子白板、电子书包、即时通讯工具、虚拟世界、博客、微课、慕课、创客等新兴媒体不断涌现，使得教学媒体在表现力、网络化、交互性、社会性、个性化、生成性、沉浸性、接触面和集成性等方面都有了显著的提升。
媒体的这些变化符合人的生理、心理的要求，不仅给学习者提供了视听触多感官刺激，为多模态认知提供可能，同时也激发和促进了学习者向基于媒体创作的个性化、生成性和协作性学习方式的转变。
3 教学媒体发展对教学系统设计的影响
每当一种新的媒体进入教育领域，人们会对其产生极大的研究兴趣，对其应用效果抱有很高的预期。 但是，随着研究的深入，教育者就会发现它会存在着这样或那样的局限，转而将研究热情转向其他更新的媒体。这几乎成为教学媒体的一条定律。教学媒体观念的理性回归，促使教学设计从“基于媒体设计教学”的误区中走出来，向“基于学习者设计教学”转变，教学设计重点研究不同教学媒体的特性和功能，并结合学习资源与环境、信息化教学模式与策略、多样化教学评价方法的设计与开发，使教学媒体更好地服务于教学活动，提高教学的质量。
教学设计从“基于媒体设计教学”向“基于学习者设计教学”的转变，既是教学媒体在教学实践中运用所得来的经验，也是教与学最本质的要求。学习的主体是智能化的人，学习活动是一项高度个性化的活动，科学的教学设计应该适应学习者的特征及发展，而不是让学习者被动的去适应和接受。尤其在网络学习、移动学习和泛在学习日益丰富和完善的时代，这种“基于媒体设计教学”的教学设计往往给学习者带来不良的学习体验和学习效果，这也促使教学设计者把目标转向“基于学习者设计教学”。
从教学环境、教学资源、教学策略、教学模式和教学评价等方面来看，受教学媒体发展的影响，目前教学设计的研究取向主要集中在以下几方面：
（1）整合具身认知与新型交互技术的具身学习，促进新型学习环境的设计；
（2）新兴媒体支持下的教学资源设计指向巨大的社会网络，服务于非正式学习、移动学习、泛在学习；
（3）基于教学媒体特性，情境式、融入式、自主导向式、社会协作式的教学策略成为当前策略设计研究的重点。
（4）信息化教学模式的研究，比如“基于网络资源利用的情境探究模式”、“基于专题学习网站的个别化自主学习模式”、“基于因特网的校际远程协作模式”、“基于问题的学习模式”及“基于项目的学习模式”等；
（5）发展性评价、真实性评价、复杂性评价与情境性评价等多种评价方法被相继提出，基于概念图工具、Weblog、Wikipedia、电子学档等教学媒体的教学评价得到应用。
4 结论
随着技术的发展，新媒体还将不斷涌现，使用媒体促进教学的教学设计研究也不会止步，但在“基于学习者设计教学”理念的支持下，教学设计研究不会再一味地迎合新技术、新媒体的发展，而是重点研究不同媒体的特性和优缺点，通过理论和实践研究掌握教学媒体的发展规律与应用规律，探索教学媒体促进教学实践的新途径。
参考文献
[1]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994（11）.
[2]任建.从教学媒体的演变看教学设计的发展历史[J].电化教育研究，2012（08）：17-20
[3]杨南昌，刘晓艳.具身学习设计：教学设计研究新取向[J].电化教育研究，2014（07）：24-29
作者简介
钟燕兰（1987-），女，汉族，硕士研究生学历。现为嘉应学院教育科学学院助教。研究方向为网络教育及其网络技术。
作者单位
1.嘉应学院教育科学学院 广东省梅州市 514015
2.广东梅县东山中学 广东省梅县 514015
【关键词】教学媒体；教学设计；发展；影响
教学系统设计作为一个系统计划的过程，是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的关系和相互作用，使各要素有机结合完成教学系统的功能。作为教学设计要素之一的教学媒体，其发展影响着教学设计的过程和结果，特别是在当前信息技术在教育教学中的应用日益深入，这种影响作用更加显著。
1 教学媒体的特征
教学媒体是传递和呈现教学信息的载体，它是连接教师与学生的桥梁，是学生学习知识的直接工具，也是教学系统的重要组成部分。
1.1 教学媒体的共同特性
（1）固定性：指教学媒体可以记录和存储信息，以供需要时再现。
（2）扩散性：指教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在扩大的范围内再现。
（3）重复性：指教学媒体可以重复使用，如果保存得好，这些媒体可以根据需要，一次次地被使用，而其呈现信息的质和量稳定不变。
（4）组合性：指若干种教学媒体能够组合使用，相互促进信息表达的效果。
（5）工具性：指教学媒体与人相比处于从属的地位，是人们获取信息、传递信息的工具。
（6）能动性：指教学媒体在特定的时空条件下，可以离开人的活动独立起作用，有时甚至可以代替老师上课。
1.2 教学媒体的个别特性
（1）表现力：指教学媒体表现事物的空间、时间和应动特征的能力。
（2）重现力：指教学媒体不受时间、空间限制，把存储的信息内容重新再现的能力。
（3）接触面：指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。
（4）参与性：指教学媒体在发挥作用是学生参与活动的机会。
（5）受控性：指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。
2 教学媒体发展的趋势
进入21世纪以来，随着Web2.0技术、移动技术、人工智能、可视化工具、虚拟现实技术和云计算等技术的发展，交互式电子白板、电子书包、即时通讯工具、虚拟世界、博客、微课、慕课、创客等新兴媒体不断涌现，使得教学媒体在表现力、网络化、交互性、社会性、个性化、生成性、沉浸性、接触面和集成性等方面都有了显著的提升。
媒体的这些变化符合人的生理、心理的要求，不仅给学习者提供了视听触多感官刺激，为多模态认知提供可能，同时也激发和促进了学习者向基于媒体创作的个性化、生成性和协作性学习方式的转变。
3 教学媒体发展对教学系统设计的影响
每当一种新的媒体进入教育领域，人们会对其产生极大的研究兴趣，对其应用效果抱有很高的预期。 但是，随着研究的深入，教育者就会发现它会存在着这样或那样的局限，转而将研究热情转向其他更新的媒体。这几乎成为教学媒体的一条定律。教学媒体观念的理性回归，促使教学设计从“基于媒体设计教学”的误区中走出来，向“基于学习者设计教学”转变，教学设计重点研究不同教学媒体的特性和功能，并结合学习资源与环境、信息化教学模式与策略、多样化教学评价方法的设计与开发，使教学媒体更好地服务于教学活动，提高教学的质量。
教学设计从“基于媒体设计教学”向“基于学习者设计教学”的转变，既是教学媒体在教学实践中运用所得来的经验，也是教与学最本质的要求。学习的主体是智能化的人，学习活动是一项高度个性化的活动，科学的教学设计应该适应学习者的特征及发展，而不是让学习者被动的去适应和接受。尤其在网络学习、移动学习和泛在学习日益丰富和完善的时代，这种“基于媒体设计教学”的教学设计往往给学习者带来不良的学习体验和学习效果，这也促使教学设计者把目标转向“基于学习者设计教学”。
从教学环境、教学资源、教学策略、教学模式和教学评价等方面来看，受教学媒体发展的影响，目前教学设计的研究取向主要集中在以下几方面：
（1）整合具身认知与新型交互技术的具身学习，促进新型学习环境的设计；
（2）新兴媒体支持下的教学资源设计指向巨大的社会网络，服务于非正式学习、移动学习、泛在学习；
（3）基于教学媒体特性，情境式、融入式、自主导向式、社会协作式的教学策略成为当前策略设计研究的重点。
（4）信息化教学模式的研究，比如“基于网络资源利用的情境探究模式”、“基于专题学习网站的个别化自主学习模式”、“基于因特网的校际远程协作模式”、“基于问题的学习模式”及“基于项目的学习模式”等；
（5）发展性评价、真实性评价、复杂性评价与情境性评价等多种评价方法被相继提出，基于概念图工具、Weblog、Wikipedia、电子学档等教学媒体的教学评价得到应用。
4 结论
随着技术的发展，新媒体还将不斷涌现，使用媒体促进教学的教学设计研究也不会止步，但在“基于学习者设计教学”理念的支持下，教学设计研究不会再一味地迎合新技术、新媒体的发展，而是重点研究不同媒体的特性和优缺点，通过理论和实践研究掌握教学媒体的发展规律与应用规律，探索教学媒体促进教学实践的新途径。
参考文献
[1]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994（11）.
[2]任建.从教学媒体的演变看教学设计的发展历史[J].电化教育研究，2012（08）：17-20
[3]杨南昌，刘晓艳.具身学习设计：教学设计研究新取向[J].电化教育研究，2014（07）：24-29
作者简介
钟燕兰（1987-），女，汉族，硕士研究生学历。现为嘉应学院教育科学学院助教。研究方向为网络教育及其网络技术。
作者单位
1.嘉应学院教育科学学院 广东省梅州市 514015
2.广东梅县东山中学 广东省梅县 514015