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【摘要】对照《幼儿园教育指导纲要》和素质教育的理念，反思以往美术教学，忽视幼儿在美术活动中创造力的培养，是幼儿园美术活动的致命伤，必须加以改革。在培养幼儿创造力的过程中，我们果断地摒弃了以往旧的美术教学模式，大胆尝试新的教育理念和方法，引导幼儿在观察的基础上，根据已有经验来表现不同事物，同一绘画内容，班中会出现风格迥异的几十幅作品。经过实践探索，幼儿不仅绘画技能得到提高，观察力、想象力、创造力也得到了很好的发展，这就是我开展此课题的出发点和落脚点。
【关键词】实践 ； 创新 ； 想象力 ； 创造力
【中图分类号】G613.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0151-01
创造性是人类个体普遍具有的潜能，幼儿也不例外，儿童心理学研究表明，幼儿拥有无限的创造潜能。儿童的创造力表现在他们的所有活动之中。美术是孩子的另一种语言。充分的感知、表现、想象、创造，才会使幼儿充分的发展，创造来源于现实生活，但不是临摹和完全的模仿，我们要培养的是一个充满自信、会思考、有创意、勇于表达自己看法与感受的自然儿童，而不是一个又一个没有自我，只会迎合老师、家长的“超级乖乖”。为此就目前美术活动中存在的问题，我们做了如下的反思与探索。
一、目前美术活动中出现的偏差探析
（一）目标构成上
以幼儿习得绘画技能为目标，注重临摹训练。
（二）教学内容上
教学内容按老师意图基本固定，大都是单一的命题画。忽视能够表现幼儿想象力、创造力的意愿画。
（三）教学方法和形式上
是封闭性的框架式注入教学，由教师画好范画，然后让幼儿依葫芦画瓢，从而造成幼儿作品模式化、统一化、概念化的局面。容易使幼儿在活动中陷入消极被动乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。
二、在美术活动中培养幼儿创造力的思考与实践
（一）理念层面的思考
1.活动要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的。教师要冲破以传授知识、技能为主要目标的传统美术教学价值观的束缚，追求美术活动的素质教育功能，将目标锁定在促进幼儿个性、创造力、成功感、绘画兴趣和习惯等有益于幼儿终身发展的价值观上。美术活动不是依样画葫芦，而应该体现智慧的亮点——创造力。要树立“创造力培养在前，技能训练置后”的观念。
2.幼儿美术活动应从“学着画”逐步转向“画着学”。学着画：指通过教师的教学，孩子掌握绘画的技能技巧，从而运用所学的技能技巧作画的教学。画着学：指的是孩子在作画、充分自由表达的过程中，培养他们的审美情趣和审美能力，发展他们的认知个性，帮助他们形成自信，并学会尊重别人的教学。
3.美术活动中教师不应要求幼儿表达事物的真实，而要特别关注幼儿个性的自由发挥，鼓励幼儿通过绘画语言张扬自己的个性，自由大胆地表达自己的设想，要欣赏幼儿的标新立异，赞赏幼儿独到见解和创意。
4.要辨证的处理“教”和“放”的关系。孩子的潜力很大，少示范，孩子才能创造性地进行绘画。指导不等于示范，孩子的成长离不开教师的指导，但教师的指导并不意味着只为孩子出示范画，它体现在多个方面。
（二）实践层面的探索
1.用发现法引导幼儿认真观察是创造的前提
以往我们在引导幼儿观察时，由教师指着图片和实物，幼儿则依着教师的指示来观察。这种消极被动的观察方法影响了幼儿观察的兴趣及结果。课题实施中，我们采用发现法来调动幼儿观察的积极性，将幼儿视为活动的主体，变被动为主动，在观察活动中，教师引导幼儿仔细看看图片和实物，适时提醒他们：“你发现了什么？”“把你的发现告诉大家。”用发现法引导幼儿观察，幼儿对观察充满了兴趣，提高了观察的准确性，同时在观察中充满了自信感。根据不同年龄阶段幼儿认知的不同特点，观察可以从以下几方面入手：
（1）利用园内及社区的自然条件引发幼儿对周围事物观察的兴趣
（2）欣赏作品
美术欣赏可使幼儿的美术创作起点更高。美术——作为视觉艺术，美术欣赏可以开阔幼儿的眼界，提高品味，为美术表现和创造积蓄内在的功力，并能在不知不觉间迁移到他们的美术创作中来。
（3）观察发现画面不同
幼儿绘画过程中不必强调安静，尤其对年龄较小的幼儿，可以自由的边说边画。常能见到幼儿往往缺乏绘画技能，影响其创造力在作品中的充分表现，而说画可以完善幼儿的创作思路，进一步激发他们的创作灵感。每当幼儿作品完成后，可陈列出来，利用幼儿园同伴教育资源，让幼儿互相欣赏、借鉴、发现画面的不同，找找自己与别人画的不同的地方，讲讲为什么要这样表现的理由，说说别人作品哪里表现的好，为什么好。这样可有效地保持幼儿源源不断的创作激情。
2.多角度思维训练是培养幼儿创造力的保障
多角度的思维训练指的是从不同角度、不同层次去发现新的探索天地，它需要摆脱固有的、单一的思维定势，思维形式为发散思维、横向思维。这种思维训练对每一个幼儿来说都是开放的，都是具有创造意义的。
想象是思维的翅膀，是创造的起点，也是创造的核心。幼儿想象力是人生创造的基础，而童年是想象发展的黄金时期。幼儿的心理发展水平决定幼儿是借助想象来创造的。而意愿画则为幼儿的想象提供了自由、广阔的空间，在意愿画创作中，想象基于幼儿自身的情况，没有逼迫，没有压力，幼儿不加拘束地、灵活自如地运用想象，而教师在幼儿意愿画的创作中，要尊重和接纳每一位幼儿的观点和设想，鼓励幼儿有自己的创造，标新立异，不要求幼儿以表现真实为目的，也可引导幼儿借助于音乐、制作等艺术和游戏活动，以自己独特的方式把想象和现实生活结合起来，从而使其心理行为和创造力都得到发展。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《幼儿园指导丛书》
[3]《幼儿园美术教育》，人民教育出版社，2004年8月第一版
[4]《幼教课改新思维》，福建教育出版社，2004年11月第一版
【关键词】实践 ； 创新 ； 想象力 ； 创造力
【中图分类号】G613.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0151-01
创造性是人类个体普遍具有的潜能，幼儿也不例外，儿童心理学研究表明，幼儿拥有无限的创造潜能。儿童的创造力表现在他们的所有活动之中。美术是孩子的另一种语言。充分的感知、表现、想象、创造，才会使幼儿充分的发展，创造来源于现实生活，但不是临摹和完全的模仿，我们要培养的是一个充满自信、会思考、有创意、勇于表达自己看法与感受的自然儿童，而不是一个又一个没有自我，只会迎合老师、家长的“超级乖乖”。为此就目前美术活动中存在的问题，我们做了如下的反思与探索。
一、目前美术活动中出现的偏差探析
（一）目标构成上
以幼儿习得绘画技能为目标，注重临摹训练。
（二）教学内容上
教学内容按老师意图基本固定，大都是单一的命题画。忽视能够表现幼儿想象力、创造力的意愿画。
（三）教学方法和形式上
是封闭性的框架式注入教学，由教师画好范画，然后让幼儿依葫芦画瓢，从而造成幼儿作品模式化、统一化、概念化的局面。容易使幼儿在活动中陷入消极被动乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。
二、在美术活动中培养幼儿创造力的思考与实践
（一）理念层面的思考
1.活动要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的。教师要冲破以传授知识、技能为主要目标的传统美术教学价值观的束缚，追求美术活动的素质教育功能，将目标锁定在促进幼儿个性、创造力、成功感、绘画兴趣和习惯等有益于幼儿终身发展的价值观上。美术活动不是依样画葫芦，而应该体现智慧的亮点——创造力。要树立“创造力培养在前，技能训练置后”的观念。
2.幼儿美术活动应从“学着画”逐步转向“画着学”。学着画：指通过教师的教学，孩子掌握绘画的技能技巧，从而运用所学的技能技巧作画的教学。画着学：指的是孩子在作画、充分自由表达的过程中，培养他们的审美情趣和审美能力，发展他们的认知个性，帮助他们形成自信，并学会尊重别人的教学。
3.美术活动中教师不应要求幼儿表达事物的真实，而要特别关注幼儿个性的自由发挥，鼓励幼儿通过绘画语言张扬自己的个性，自由大胆地表达自己的设想，要欣赏幼儿的标新立异，赞赏幼儿独到见解和创意。
4.要辨证的处理“教”和“放”的关系。孩子的潜力很大，少示范，孩子才能创造性地进行绘画。指导不等于示范，孩子的成长离不开教师的指导，但教师的指导并不意味着只为孩子出示范画，它体现在多个方面。
（二）实践层面的探索
1.用发现法引导幼儿认真观察是创造的前提
以往我们在引导幼儿观察时，由教师指着图片和实物，幼儿则依着教师的指示来观察。这种消极被动的观察方法影响了幼儿观察的兴趣及结果。课题实施中，我们采用发现法来调动幼儿观察的积极性，将幼儿视为活动的主体，变被动为主动，在观察活动中，教师引导幼儿仔细看看图片和实物，适时提醒他们：“你发现了什么？”“把你的发现告诉大家。”用发现法引导幼儿观察，幼儿对观察充满了兴趣，提高了观察的准确性，同时在观察中充满了自信感。根据不同年龄阶段幼儿认知的不同特点，观察可以从以下几方面入手：
（1）利用园内及社区的自然条件引发幼儿对周围事物观察的兴趣
（2）欣赏作品
美术欣赏可使幼儿的美术创作起点更高。美术——作为视觉艺术，美术欣赏可以开阔幼儿的眼界，提高品味，为美术表现和创造积蓄内在的功力，并能在不知不觉间迁移到他们的美术创作中来。
（3）观察发现画面不同
幼儿绘画过程中不必强调安静，尤其对年龄较小的幼儿，可以自由的边说边画。常能见到幼儿往往缺乏绘画技能，影响其创造力在作品中的充分表现，而说画可以完善幼儿的创作思路，进一步激发他们的创作灵感。每当幼儿作品完成后，可陈列出来，利用幼儿园同伴教育资源，让幼儿互相欣赏、借鉴、发现画面的不同，找找自己与别人画的不同的地方，讲讲为什么要这样表现的理由，说说别人作品哪里表现的好，为什么好。这样可有效地保持幼儿源源不断的创作激情。
2.多角度思维训练是培养幼儿创造力的保障
多角度的思维训练指的是从不同角度、不同层次去发现新的探索天地，它需要摆脱固有的、单一的思维定势，思维形式为发散思维、横向思维。这种思维训练对每一个幼儿来说都是开放的，都是具有创造意义的。
想象是思维的翅膀，是创造的起点，也是创造的核心。幼儿想象力是人生创造的基础，而童年是想象发展的黄金时期。幼儿的心理发展水平决定幼儿是借助想象来创造的。而意愿画则为幼儿的想象提供了自由、广阔的空间，在意愿画创作中，想象基于幼儿自身的情况，没有逼迫，没有压力，幼儿不加拘束地、灵活自如地运用想象，而教师在幼儿意愿画的创作中，要尊重和接纳每一位幼儿的观点和设想，鼓励幼儿有自己的创造，标新立异，不要求幼儿以表现真实为目的，也可引导幼儿借助于音乐、制作等艺术和游戏活动，以自己独特的方式把想象和现实生活结合起来，从而使其心理行为和创造力都得到发展。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《幼儿园指导丛书》
[3]《幼儿园美术教育》，人民教育出版社，2004年8月第一版
[4]《幼教课改新思维》，福建教育出版社，2004年11月第一版