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学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的，教师应该将学生的生活与数學学习结合起来，让现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体，生动，直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
一、联系生活实际，感受数学
数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想解决，他们对数学知识的应用和兴趣就应运而生。例如：在教学“接近整百、整千数加减法简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”。 比如276+98=？既可以276+98=276+100-2，也可以276+98=274+（2+98），而对276—98=？还可以276—98=276—100+2。这些都是与学生生活实际中的经验相联系的。再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。
二、探讨生活未知，激发兴趣
现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习。这其中有许多他们不明白的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在。“生活即教育”，在教学中，我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。如：在教学“乘法估算”时，学生得出这样的结论：先把两个因数最高位后面的尾数省略，求出近似数，再估算。此后，我让学生再估算：妈妈一行l2人旅游，现在要买l2瓶矿泉水，每瓶1元1角，请你帮忙算一算大约要多少钱？学生很快估算出10元[10×10=100（角）钱，即大约要带10元钱。此时，有一个学生说：“10元钱买不回12瓶矿泉水，妈妈带20元钱就完全可以买回所要的水了。”那么，应该怎样进行估算呢？一石激起千层浪，争执中。满足了学生的好奇心和求知欲，培养了学生敢于质疑的精神。
三、探究生活问题，让生活数学化
在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如，我们可指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒。利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。以此激发了学生探索的欲望，并通过小组合作自我解决问题，提高了自已运用知识解决实际问题的能力。切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学、学好数学的信心。
四、数学作业设计生活化
《数学课程标准》指出“教师向学生提供充分从事数学活动的机会……”教师作为学生学习的组织者和参与者，要精心设计作业，考虑学生生活的实际情况，使作业与生活紧密结合。提高学生的实践能力。如我在教学“比例尺”这部分内容后，布置了这样一个作业：全班分八个小组，每个组绘制一幅“我们美丽的校园”的平面图，让同学交流，全班展评。这样一个融开放性、知识性、趣味性和挑战性于一体的作业，同学们积极性很高，小组同学纷纷献计献策，大家齐心协力，进行校园建筑物的测量，确定它们所在的位置.研究一个合适的比例尺……为了一个问题，同学们有时争得面红耳赤，甚至还请教师、家长来作裁判。通过这样的活动，使学生感受到数学知识应用的广泛性，让学生经历综合运用所学知识和技能解决的过程。就是这样的作业，让数学课延伸到了生活中，数学作业走出了课堂的限制，让学生明白不但课堂上需要合作，生活中更需要合作，从小培养他们的合作意识。使学生体验到团结协作，克服困难获得成功的快乐，并且真正实现了数学知识的生活化，让学生从生活中获取数学知识。生活真正成了学生数学知识的源泉，未来发展的需要。
一、联系生活实际，感受数学
数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想解决，他们对数学知识的应用和兴趣就应运而生。例如：在教学“接近整百、整千数加减法简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”。 比如276+98=？既可以276+98=276+100-2，也可以276+98=274+（2+98），而对276—98=？还可以276—98=276—100+2。这些都是与学生生活实际中的经验相联系的。再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。
二、探讨生活未知，激发兴趣
现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习。这其中有许多他们不明白的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在。“生活即教育”，在教学中，我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。如：在教学“乘法估算”时，学生得出这样的结论：先把两个因数最高位后面的尾数省略，求出近似数，再估算。此后，我让学生再估算：妈妈一行l2人旅游，现在要买l2瓶矿泉水，每瓶1元1角，请你帮忙算一算大约要多少钱？学生很快估算出10元[10×10=100（角）钱，即大约要带10元钱。此时，有一个学生说：“10元钱买不回12瓶矿泉水，妈妈带20元钱就完全可以买回所要的水了。”那么，应该怎样进行估算呢？一石激起千层浪，争执中。满足了学生的好奇心和求知欲，培养了学生敢于质疑的精神。
三、探究生活问题，让生活数学化
在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如，我们可指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒。利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。以此激发了学生探索的欲望，并通过小组合作自我解决问题，提高了自已运用知识解决实际问题的能力。切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学、学好数学的信心。
四、数学作业设计生活化
《数学课程标准》指出“教师向学生提供充分从事数学活动的机会……”教师作为学生学习的组织者和参与者，要精心设计作业，考虑学生生活的实际情况，使作业与生活紧密结合。提高学生的实践能力。如我在教学“比例尺”这部分内容后，布置了这样一个作业：全班分八个小组，每个组绘制一幅“我们美丽的校园”的平面图，让同学交流，全班展评。这样一个融开放性、知识性、趣味性和挑战性于一体的作业，同学们积极性很高，小组同学纷纷献计献策，大家齐心协力，进行校园建筑物的测量，确定它们所在的位置.研究一个合适的比例尺……为了一个问题，同学们有时争得面红耳赤，甚至还请教师、家长来作裁判。通过这样的活动，使学生感受到数学知识应用的广泛性，让学生经历综合运用所学知识和技能解决的过程。就是这样的作业，让数学课延伸到了生活中，数学作业走出了课堂的限制，让学生明白不但课堂上需要合作，生活中更需要合作，从小培养他们的合作意识。使学生体验到团结协作，克服困难获得成功的快乐，并且真正实现了数学知识的生活化，让学生从生活中获取数学知识。生活真正成了学生数学知识的源泉，未来发展的需要。