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合作：新课程课堂标志
【现象】一教师在教《皇帝的新装》时，提问说："皇城来了两个骗子，结果皇帝上当出丑，那么皇帝受骗上当的原因是什么？请四人一小组讨论三分钟。"教室顿时热闹起来，而教师则显得无所事事。这时笔者随机观察了几个小组：有的是一个优生在发言，其余当听众；有的是几个人你一言我一语，不着边际地闲聊；有的小组干脆沉默寡言，无人开口……三分钟很快到了，教师说："时间到了，现在请回答刚才的问题。"
【反思】《语文课程标准》强调："充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式"，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。于是与其相适应的教学组织形式-小组合作学习被越来越多地引入课堂，并且似乎成为新课程课堂的标志了，无此便不能称之为新课堂，这种泛用的结果是；我们只看到分组、交流、讨论、"学生想怎么说就怎么说"等形式，而看不到这种合作的必要、合作中的分工与协作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么、教师的作用又在哪里。于是，课堂表现为"散乱的活跃"。对话交流的学习方式给予学生了更多自由活动的时间和相互交流的机会，充分体现了尊重和提高学生主体地位、以学生文本的现代教育理念，也是我们对传统教学做了痛苦反思后的必然选择。但是，"合作讨论"必须建立在学生个体"需要"的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。否则，讨论只能成为闲谈。当然，在学生合作学习的时候也不能忽视教师的作用。张志公先生曾说："成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。"如果没有教师有效的组织，没有教师渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生囿于自身的水平，就不能在较高层面上把握文本，这样的合作必然是无序和低效的。学生讨论应有一定的时间限制，但也不能老师叫讨论就讨论，叫停就停。规定时间一到，马上要求学生回答，这既不合乎学生思维规律，又不尊重学生，这种合作是虚设的。为什么不问一问学生"商量好了吗"或"结果出来了吗"？在这种缺少民主的氛围中，怎么"合作学习"？
【对策】小组合作学习是教学形式在以班级为基础上的多样化，是既有集体影响又有个人独立探究的教学组织形式。这种形式便于扩大信息交流量，有利于激励学生竞争，激活创新意识，增强集体主义感，使每个学生都有充分发展的机会。但并不意味着只有小组合作学习才是有效的学习。教师在备课时一定要吃透教材，对课上所要解决的问题和可能出现的问题要有一种估测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题需学生互相探讨或教师点拨，然后根据需要决定是否进行小组合作学习。并在具体操作时注意这样几点：
1.营造气氛，确定高质量的有探究价值的需讨论的问题，激发合作学习的兴趣。
心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。在过程中，利用各种手段，营造良好的氛围，让在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥的创新精神。如在《为了忘却的记念》一文时，为了使准确把握鲁迅在听到"左联"五烈士被枪杀的消息时的情想，一位教师采用了层层铺垫的，灵活运用多种媒体，取得了理想的效果。其做法如下：运用多媒体切换以下幻灯片，（1）鲁迅送书给白莽；（2）柔石睁大眼睛听鲁迅讲"人心惟危"说；（3）柔石小心翼翼地扶着鲁迅行走；（4）柔石与白莽同时被捕；（5）柔石在狱德文；（6）龙华枪杀烈士现场；（7）鲁迅提笔著文；（8）鲁迅抬头望着漆黑的夜空。与此同时，播放贝多芬的《英雄交响曲》。看着一幅幅画面，伴着雄浑的旋律，再加上教师声情并茂的朗诵与讲解，营造了一个悲壮的气氛，完全沉浸在无比悲愤的情境之中。接着，教师让进一步展开想象，鲁迅写完文章后干了什么事？一个个发言，众说纷法，如鲁迅背着手在房间里踱着；鲁迅点燃一支烟，手抓着短短的头发，痛不欲生；鲁迅一直坐在书桌前，久久凝望着漆黑的夜空，一言不发……这些富有创见性的见解，无疑是得益于教师营造的良好氛围。
2.科学把握合作学习的时机
在小组合作之前要留足学生亲近文本、独立思考的时间，在学生对研究的问题有一定认识的基础上，在心求通而未得、口欲言又不能之际，再进行小组合作学习。"学贵乎疑"，在过程中会碰到许多问题，如果不及时加以解决，问题就会越积越多，不仅限制了知识的掌握能力，更是压制了的创新意识，技师的职责在"传道、授业、解惑"，心存疑虑之时，正是启发创新意识的良好时机，教师应"相机诱导"（叶圣陶语）。启发的创新意识。在《内蒙访古》一文后，问：修筑长城，巩固国防，抵制外敌人侵，可以说赵武灵王是一个英雄，而胡服骑射也能算是英雄的表现吗？如果这样讲得通的话，那么邓小平同志也是一个大大的英雄，能这样讲吗？这个问题的确有一定的深度，看来这位很善于思考，能够进行类比联想。教师对这类问题绝不能一棍子打死，否定的提问，而恰恰相反，应鼓励这种钻研精神和灵活的思维方式，然后对"英雄"这个概念加以界定，结合语境进行分析。布鲁纳说："的最好刺激是对所学材料的兴趣。"教师应积极调动的兴趣，积极鼓励大胆质疑，即使是教师一时难以解答的问题，也应该首先肯定的积极探索精神，让以一种良好的心布投入到中，从而启发可贵的创新意识。
3.宏观调控，适时引导。
学生小组讨论时，教师并非无事可做，而应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题，及时进行调控和点拨。也有些时候，学生会出现对问题的理解无从入手的局面。此时可以让学习小组内部成员互相提问，在提问中获得发问的机会，从而渗透到课文的理解中去。必要时，教师可作自学引导、设疑、发问，把学生带入到情景中去。尤其需要注意的是，教师应给予学生充分的讨论时间，切不可让学生的思路刚刚打开就草草收场，使"讨论只流于表面形式"。
开放的过程必然要有开放性的目标，"提问一个问题比解决一个问题更重要。"怎样培养学生的问题意识呢？教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情境，使学生认真观察，积极思维，从中发现问题。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。知识的传授只是我们的一个目的，而激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的策略，特别是让学生形成自己对解决问题的独立见解应该更为重要。也许只有这样才能达到"学大于教"的境界。
批判是为了建设，反思是为了超越。走进新课程，决不应该只是为了应试教育披上了一件漂亮的新外衣。新课程是理念、精神，更是实践和探索。我们应抛开形式主义和功利主义的诱惑，积极吸取先进的课改成果，投身新课程改革的浪潮，让自己的语文教育思想在反思中建设，在实践中成长，我们的课堂一定会"焕发出生命活力"！
【现象】一教师在教《皇帝的新装》时，提问说："皇城来了两个骗子，结果皇帝上当出丑，那么皇帝受骗上当的原因是什么？请四人一小组讨论三分钟。"教室顿时热闹起来，而教师则显得无所事事。这时笔者随机观察了几个小组：有的是一个优生在发言，其余当听众；有的是几个人你一言我一语，不着边际地闲聊；有的小组干脆沉默寡言，无人开口……三分钟很快到了，教师说："时间到了，现在请回答刚才的问题。"
【反思】《语文课程标准》强调："充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式"，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。于是与其相适应的教学组织形式-小组合作学习被越来越多地引入课堂，并且似乎成为新课程课堂的标志了，无此便不能称之为新课堂，这种泛用的结果是；我们只看到分组、交流、讨论、"学生想怎么说就怎么说"等形式，而看不到这种合作的必要、合作中的分工与协作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么、教师的作用又在哪里。于是，课堂表现为"散乱的活跃"。对话交流的学习方式给予学生了更多自由活动的时间和相互交流的机会，充分体现了尊重和提高学生主体地位、以学生文本的现代教育理念，也是我们对传统教学做了痛苦反思后的必然选择。但是，"合作讨论"必须建立在学生个体"需要"的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。否则，讨论只能成为闲谈。当然，在学生合作学习的时候也不能忽视教师的作用。张志公先生曾说："成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。"如果没有教师有效的组织，没有教师渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生囿于自身的水平，就不能在较高层面上把握文本，这样的合作必然是无序和低效的。学生讨论应有一定的时间限制，但也不能老师叫讨论就讨论，叫停就停。规定时间一到，马上要求学生回答，这既不合乎学生思维规律，又不尊重学生，这种合作是虚设的。为什么不问一问学生"商量好了吗"或"结果出来了吗"？在这种缺少民主的氛围中，怎么"合作学习"？
【对策】小组合作学习是教学形式在以班级为基础上的多样化，是既有集体影响又有个人独立探究的教学组织形式。这种形式便于扩大信息交流量，有利于激励学生竞争，激活创新意识，增强集体主义感，使每个学生都有充分发展的机会。但并不意味着只有小组合作学习才是有效的学习。教师在备课时一定要吃透教材，对课上所要解决的问题和可能出现的问题要有一种估测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题需学生互相探讨或教师点拨，然后根据需要决定是否进行小组合作学习。并在具体操作时注意这样几点：
1.营造气氛，确定高质量的有探究价值的需讨论的问题，激发合作学习的兴趣。
心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。在过程中，利用各种手段，营造良好的氛围，让在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥的创新精神。如在《为了忘却的记念》一文时，为了使准确把握鲁迅在听到"左联"五烈士被枪杀的消息时的情想，一位教师采用了层层铺垫的，灵活运用多种媒体，取得了理想的效果。其做法如下：运用多媒体切换以下幻灯片，（1）鲁迅送书给白莽；（2）柔石睁大眼睛听鲁迅讲"人心惟危"说；（3）柔石小心翼翼地扶着鲁迅行走；（4）柔石与白莽同时被捕；（5）柔石在狱德文；（6）龙华枪杀烈士现场；（7）鲁迅提笔著文；（8）鲁迅抬头望着漆黑的夜空。与此同时，播放贝多芬的《英雄交响曲》。看着一幅幅画面，伴着雄浑的旋律，再加上教师声情并茂的朗诵与讲解，营造了一个悲壮的气氛，完全沉浸在无比悲愤的情境之中。接着，教师让进一步展开想象，鲁迅写完文章后干了什么事？一个个发言，众说纷法，如鲁迅背着手在房间里踱着；鲁迅点燃一支烟，手抓着短短的头发，痛不欲生；鲁迅一直坐在书桌前，久久凝望着漆黑的夜空，一言不发……这些富有创见性的见解，无疑是得益于教师营造的良好氛围。
2.科学把握合作学习的时机
在小组合作之前要留足学生亲近文本、独立思考的时间，在学生对研究的问题有一定认识的基础上，在心求通而未得、口欲言又不能之际，再进行小组合作学习。"学贵乎疑"，在过程中会碰到许多问题，如果不及时加以解决，问题就会越积越多，不仅限制了知识的掌握能力，更是压制了的创新意识，技师的职责在"传道、授业、解惑"，心存疑虑之时，正是启发创新意识的良好时机，教师应"相机诱导"（叶圣陶语）。启发的创新意识。在《内蒙访古》一文后，问：修筑长城，巩固国防，抵制外敌人侵，可以说赵武灵王是一个英雄，而胡服骑射也能算是英雄的表现吗？如果这样讲得通的话，那么邓小平同志也是一个大大的英雄，能这样讲吗？这个问题的确有一定的深度，看来这位很善于思考，能够进行类比联想。教师对这类问题绝不能一棍子打死，否定的提问，而恰恰相反，应鼓励这种钻研精神和灵活的思维方式，然后对"英雄"这个概念加以界定，结合语境进行分析。布鲁纳说："的最好刺激是对所学材料的兴趣。"教师应积极调动的兴趣，积极鼓励大胆质疑，即使是教师一时难以解答的问题，也应该首先肯定的积极探索精神，让以一种良好的心布投入到中，从而启发可贵的创新意识。
3.宏观调控，适时引导。
学生小组讨论时，教师并非无事可做，而应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题，及时进行调控和点拨。也有些时候，学生会出现对问题的理解无从入手的局面。此时可以让学习小组内部成员互相提问，在提问中获得发问的机会，从而渗透到课文的理解中去。必要时，教师可作自学引导、设疑、发问，把学生带入到情景中去。尤其需要注意的是，教师应给予学生充分的讨论时间，切不可让学生的思路刚刚打开就草草收场，使"讨论只流于表面形式"。
开放的过程必然要有开放性的目标，"提问一个问题比解决一个问题更重要。"怎样培养学生的问题意识呢？教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情境，使学生认真观察，积极思维，从中发现问题。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。知识的传授只是我们的一个目的，而激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的策略，特别是让学生形成自己对解决问题的独立见解应该更为重要。也许只有这样才能达到"学大于教"的境界。
批判是为了建设，反思是为了超越。走进新课程，决不应该只是为了应试教育披上了一件漂亮的新外衣。新课程是理念、精神，更是实践和探索。我们应抛开形式主义和功利主义的诱惑，积极吸取先进的课改成果，投身新课程改革的浪潮，让自己的语文教育思想在反思中建设，在实践中成长，我们的课堂一定会"焕发出生命活力"！