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摘 要：近些年国家颁发了新课改教学政策，要求学生成为学习的主体，利用自己的学习方式探索相应的知识。因此，教师在高中语文课外阅读教学的过程中，应根据学生的语文基础，选择多种教学模式进行引导，促使学生在教师的带领下不断提升自身的语文综合素质。基于此，主要对新课标下高中语文课外阅读的指导措施进行浅析。
关键词：新课标;高中语文;课外阅读
高中阶段的语文阅读教学注重学生的阅读思维和阅读技巧的培养，对学生的阅读量具有较高要求。因此，教师在高中语文课外阅读指导的过程中，可以结合学生的课外阅读基础，采用科学的引导方式进行教学，调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读 理解能力。
一、借助多媒体的教学方式，激发学生的课外阅读兴趣
以往教师在引导学生进行课外阅读时，通常会给学生布置相应的阅读量，让他们自由完成。学生的课外休息时间较短，再加上高中生学习压力较大，导致很多学生将课外阅读作为一项学习任务，缺乏足够的课外阅读兴趣。针对这样的情况，教师可以在高中语文课外阅读指导的过程中，借助多媒体的教学方式，将适合高中生阅读的课外文章挑选出来，在网络上搜集相应的讲解视频，促使学生通过观看视频，更为直观地了解文章讲解内容，激发他们的课外阅读兴趣。例如，以《巴黎圣母院》为例，这部名著被西方国家翻拍成了电影，教师可以将其下载下来，利用剪辑软件将经典片段裁剪下来，提高视频的针对性，使学生深入了解主人公爱斯米拉达浪漫悲惨的爱情故事，利用视频片段激发学生阅读正本名著的好奇心，促使他们在课外阅读中能够以积极的态度进行学习。在视频播放结束时，教师结合视频中的内容，通过探究提问的方式引导他们，如询问学生这个视频主要讲述了什么内容？作者的思想感情是什么等。按照以往的听课情况，教师将学生分成学习能力较好和学习能力一般的两种类型，将这两种类型的学生均匀分配到不同的队伍中，让他们根据自己的能力挑选适合的问题，给学生留下部分讨论时间，在他们讨论结束时，让每个队伍推荐一名队长在班级上发言，这样教师可以根据学生的回答情况，分析他们对这部名著的理解程度，并根据视频内容进行引导，增强学生的课外阅读兴趣。
二、利用手抄报的引导方式，培养学生的阅读习惯
要想提升学生的阅读综合素质，需要经过长时间的积累，然而对学生来说，在进行课外阅读时，面对篇幅较长的文字内容时，经常会产生难以坚持的心理，从而对自身的课外阅读产生不好的影响。因此，教师在高中语文课外阅读指导的过程中，可以利用手抄报的引导方式，培养学生的阅读习惯。例如，当学生近期阅读《呐喊》时，教师可以让学生将其中的经典词句摘抄到手抄报上，并结合自己阅读过的文章内容写出相应的读后感。为了调动学生的积极性，教师可以通过奖励小礼品的方式激励他们，这样学生为了手抄报内容更加完善、读后感能够引人入胜，就会耐心地投入课外阅读。当学生将手抄报的内容制作好之后，教师可以让学生相互之间以打分的形式进行点评，促使学生在点评的过程中，结合同学的阅读进度，对自身的阅读现状形成理性的认识。在学生打分结束时，教师应可以根据手抄报内容的完整程度以及读后感的质量给学生打分，并及时对综合排名前三的学生进行奖励，在奖励过程中将这部分学生手抄报的优点在班级上进行分享，促使其他同学及时意识到自身的不足，从而在后面的手抄报制作中能够克服自身的缺陷，不断提高手抄报的质量，培养学生良好的阅读习惯。
三、通过读书分享会的形式，提升学生的阅读素质
高中生的时间较为紧张，以往教师为了给学生讲解更多的阅读技巧，通常会将整个课堂时间充分利用，很少给学生留下发言的机会，导致学生缺乏探索阅读技巧的能力。再加上我国高考中的阅读内容基本上与平时教学中的内容没有任何关联，为了提升学生的阅读素质，教师可以在高中语文课外阅读指导的过程中，通过读书分享会的形式，促使学生在分享的过程中培养自身的阅读理解能力，增强他们的阅读素质。但是每个班级学生人数较多，教师可以在读书分享会开始之前，规定学生发言的时间，防止部分学生发言时间过长，影响了读书分享会的有序性。在学生分享的过程中，教师可以要求学生将自己近段时间阅读的文章名称、内容以及感悟，用自己的语言进行阐述，从而培养学生的语言组织能力，并让其他同学将其发言的内容，用自己的思维记录在笔记本上，提高学生的读书分享会学习效率。在学生分享结束时，教师可以根据他们的发言内容，结合学生的语文基础进行分层点评。对语文基础较好的学生，教师可以让他们将自己阅读过的经典语句当堂进行修改，并让学生将修改后的语句放到原文，结合上下句进行阅读，促使学生在阅读的过程中理性认识到自身和作者的差距，促使他们在后期课外阅读时，能够以良好的态度参与其中;对语文基础一般的学生，教师可以结合他们身上的长处进行赞赏，提升学生的自信心，增强学生的课外阅读兴趣，帮助他们能够以积极的心态进行课外阅读。
综上所述，在新课标的背景下，教师在高中课外阅读教学的过程中，应根据学生的阅读情况，借助多媒体的教学方式，激发学生的课外阅读兴趣;利用手抄报的引导方式，培养学生的阅读习惯;通过读书分享会的形式，提升学生的阅读素质，促使学生在教师的指引中增强自身的语文综合素質。
参考文献：
[1]刘东婷.探究新课标下高中语文课外阅读的指导策略[J].吉林教育，2017（48）：80.
[2]陈玉.试探新课标下高中语文课外阅读的指导措施[J].文理导航（上旬），2018（1）：14.
作者简介：唐云龙（1988—），男，汉族，甘肃东乡人，本科，中学一级教师，研究方向：高中语文。
关键词：新课标;高中语文;课外阅读
高中阶段的语文阅读教学注重学生的阅读思维和阅读技巧的培养，对学生的阅读量具有较高要求。因此，教师在高中语文课外阅读指导的过程中，可以结合学生的课外阅读基础，采用科学的引导方式进行教学，调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读 理解能力。
一、借助多媒体的教学方式，激发学生的课外阅读兴趣
以往教师在引导学生进行课外阅读时，通常会给学生布置相应的阅读量，让他们自由完成。学生的课外休息时间较短，再加上高中生学习压力较大，导致很多学生将课外阅读作为一项学习任务，缺乏足够的课外阅读兴趣。针对这样的情况，教师可以在高中语文课外阅读指导的过程中，借助多媒体的教学方式，将适合高中生阅读的课外文章挑选出来，在网络上搜集相应的讲解视频，促使学生通过观看视频，更为直观地了解文章讲解内容，激发他们的课外阅读兴趣。例如，以《巴黎圣母院》为例，这部名著被西方国家翻拍成了电影，教师可以将其下载下来，利用剪辑软件将经典片段裁剪下来，提高视频的针对性，使学生深入了解主人公爱斯米拉达浪漫悲惨的爱情故事，利用视频片段激发学生阅读正本名著的好奇心，促使他们在课外阅读中能够以积极的态度进行学习。在视频播放结束时，教师结合视频中的内容，通过探究提问的方式引导他们，如询问学生这个视频主要讲述了什么内容？作者的思想感情是什么等。按照以往的听课情况，教师将学生分成学习能力较好和学习能力一般的两种类型，将这两种类型的学生均匀分配到不同的队伍中，让他们根据自己的能力挑选适合的问题，给学生留下部分讨论时间，在他们讨论结束时，让每个队伍推荐一名队长在班级上发言，这样教师可以根据学生的回答情况，分析他们对这部名著的理解程度，并根据视频内容进行引导，增强学生的课外阅读兴趣。
二、利用手抄报的引导方式，培养学生的阅读习惯
要想提升学生的阅读综合素质，需要经过长时间的积累，然而对学生来说，在进行课外阅读时，面对篇幅较长的文字内容时，经常会产生难以坚持的心理，从而对自身的课外阅读产生不好的影响。因此，教师在高中语文课外阅读指导的过程中，可以利用手抄报的引导方式，培养学生的阅读习惯。例如，当学生近期阅读《呐喊》时，教师可以让学生将其中的经典词句摘抄到手抄报上，并结合自己阅读过的文章内容写出相应的读后感。为了调动学生的积极性，教师可以通过奖励小礼品的方式激励他们，这样学生为了手抄报内容更加完善、读后感能够引人入胜，就会耐心地投入课外阅读。当学生将手抄报的内容制作好之后，教师可以让学生相互之间以打分的形式进行点评，促使学生在点评的过程中，结合同学的阅读进度，对自身的阅读现状形成理性的认识。在学生打分结束时，教师应可以根据手抄报内容的完整程度以及读后感的质量给学生打分，并及时对综合排名前三的学生进行奖励，在奖励过程中将这部分学生手抄报的优点在班级上进行分享，促使其他同学及时意识到自身的不足，从而在后面的手抄报制作中能够克服自身的缺陷，不断提高手抄报的质量，培养学生良好的阅读习惯。
三、通过读书分享会的形式，提升学生的阅读素质
高中生的时间较为紧张，以往教师为了给学生讲解更多的阅读技巧，通常会将整个课堂时间充分利用，很少给学生留下发言的机会，导致学生缺乏探索阅读技巧的能力。再加上我国高考中的阅读内容基本上与平时教学中的内容没有任何关联，为了提升学生的阅读素质，教师可以在高中语文课外阅读指导的过程中，通过读书分享会的形式，促使学生在分享的过程中培养自身的阅读理解能力，增强他们的阅读素质。但是每个班级学生人数较多，教师可以在读书分享会开始之前，规定学生发言的时间，防止部分学生发言时间过长，影响了读书分享会的有序性。在学生分享的过程中，教师可以要求学生将自己近段时间阅读的文章名称、内容以及感悟，用自己的语言进行阐述，从而培养学生的语言组织能力，并让其他同学将其发言的内容，用自己的思维记录在笔记本上，提高学生的读书分享会学习效率。在学生分享结束时，教师可以根据他们的发言内容，结合学生的语文基础进行分层点评。对语文基础较好的学生，教师可以让他们将自己阅读过的经典语句当堂进行修改，并让学生将修改后的语句放到原文，结合上下句进行阅读，促使学生在阅读的过程中理性认识到自身和作者的差距，促使他们在后期课外阅读时，能够以良好的态度参与其中;对语文基础一般的学生，教师可以结合他们身上的长处进行赞赏，提升学生的自信心，增强学生的课外阅读兴趣，帮助他们能够以积极的心态进行课外阅读。
综上所述，在新课标的背景下，教师在高中课外阅读教学的过程中，应根据学生的阅读情况，借助多媒体的教学方式，激发学生的课外阅读兴趣;利用手抄报的引导方式，培养学生的阅读习惯;通过读书分享会的形式，提升学生的阅读素质，促使学生在教师的指引中增强自身的语文综合素質。
参考文献：
[1]刘东婷.探究新课标下高中语文课外阅读的指导策略[J].吉林教育，2017（48）：80.
[2]陈玉.试探新课标下高中语文课外阅读的指导措施[J].文理导航（上旬），2018（1）：14.
作者简介：唐云龙（1988—），男，汉族，甘肃东乡人，本科，中学一级教师，研究方向：高中语文。