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摘要：新课程改革的深入，使得传统的高中物理教学方法已经不能满足当代高中学生的物理学习需求。教学方法的改变，对于高中学生物理学习兴趣的激发有着较大意义。然而，高中物理的新课程改革并没有那么顺利，在改革过程中，还存在许多思想与行为方面的问题。笔者选择新课改下高中物理教学方法作为研究对象是有一定的现实意义的，试提出新课改下高中物理教学改革的对策。
关键词：新课改；高中物理教学
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0118-01
随着时代的进步，我国教育事业也取得了长足的发展，尤其是新课改理念的提出和实施，不仅进一步提高了课堂教学质量，还使得我国高中教育进一步实现了国际化。但是，由于受诸多因素影响，使得新课改下高中物理教学的过程中还存在不少问题，这严重影响了新课改下高中物理教学质量。
一、高中物理教学中的主要问题
长期以来，高中物理難教难学已经成为不争的事实，其原因很多，在新课改背景下，主要表现在以下三个方面。
（一）思想认识上的偏差。
以往教学的定位是“传道、授业、解惑”，教师局限于教学计划、教学大纲、题海战术，使学生很难有所创新。而新课程新的教学理念促使教师角色发生改变，过去重知识、轻能力、丢情感态度、只看分数，现在要求关注学生的知识与技能、学习的过程与方法、态度情感与价值观。因此，高中物理教师更要全面、深入地理解课程改革的新理念、新特点，新课改背景下教师的教学理念也应该发生新的变化。
（二）角色转变的偏差。
在实际教学中，有的学生不清楚自己应扮演什么角色。有的教师没有扮演好合作者、参与者的角色，还有的师生没有真正参与到教学互动中。由于每个学生都是复杂多元的个体，注定每个教师也要扮演着多重角色。新课改下的高中物理教学是师生互动、共同发展的过程。种种情况表明，教师和学生在新课改中自己的角色都还没有转变到位，不能适应新的形势需要，跟不上时代的步伐，还要进一步转换师生的角色，优化课堂教学。
（三）教学内容量大、面宽与课时不足之间形成新的矛盾。
现行新课程教材内容涉及面广，容量大，教材中做一做、说一说、STS、科学漫步，思考与讨论、探究活动多，要求学生既要动口，又要动手，更要动脑。虽然为学生提供了很好的个性学习平台，但学生还会感到学习的要求增多，难度提高。
二、新课改下提高高中物理教学效率的对策
（一）问题情境要兼顾情境和问题。
问题情境应该包含情境和问题两个要素，情境要有利于学生从生活直观过渡到物理抽象，而问题则要有利于学生的思考，让学生从问题的探究中进入新知识的学习。因此，在高中物理教学中，就要注重在情境中用问题来引导学生。如，在《速度变化快慢的描述——加速度》的教学中，教师以运动员百米赛跑和火车出站的案例来导入，然后提出问题：“百米赛跑时，发令枪一响，运动员希望自己在短时间内速度改变是越大越好，还是越小越好？”“火车出站时，速度逐渐较大，经过一段时间后风驰电掣；而一扣枪的扳机，子弹‘啪’的一声已不见踪影，这说明什么？”“以上生活中的现象说明速度的改变是有快慢之分的，那么，如何定量地比较物体速度的变化快慢呢？”接着问题以实例引入实验求证，自然引入加速度概念的学习，可见问题推动了课堂的发展。
（二）提问要注重师生双方的交流。
教师提出问题后并不是把问题甩给学生，而是要在教师的引导下组织学生进行合作探究，在这个过程中，要充分发挥好教师的主导作用，及时对问题进行反馈，通过反馈了解学生对问题的分析状态，从而调整教学策略，促进学生积极思考。如，在《电感和电容对交变电流的影响》的教学中，在对电感对交变电流的作用的实验探究后，教师提出问题：“为什么电感对交流有阻碍作用？”引导学生分析后，要及时通过反馈来总结：交流通过线圈时，电流时刻在改变。由于线圈的自感作用，必然要产生感应电动势，阻碍电流的变化，这样就形成了对电流的阻碍作用。
（三）实验教学要关注学生技能的培养。
实验的目的也不是为了教师展示，更多的是要让学生在实验过程中通过对实验现象的观察而获得实验结论，在实验中培养学生的合作能力和实践能力。因此，新课改下的高中物理实验更要注重实践性，摒弃走形式的弊端。如，在《电磁感应产生的条件》的教学中对闭合电路的部分导体切割磁感线的探究，教师要指导学生观察电流表的指针，然后分组对表针的摆动方向、导体棒的运动、表针的摆动方向等实验现象进行记录，然后根据数据进行分析，在分析中小组交流得出结论，教师小结并追问“还有哪些情况可以产生感应电流呢？”来引导学生深入探究。切忌实验中光是教师做而忽视了让学生动手、动脑。
（四）讲究方式方法，优化教学过程。
新的时代要求教学方式必须与时俱进，不断推陈出新。提倡教学过程成为学生的自主学习，要通过培养学生的问题思维进而培养学生探究问题、解决问题的能力，这样就赋予课堂教学全新的使命。“教是为了不教”，因此教师要在有限的课堂教学时间内尽量让学生体验自主学习的愉快，让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考、发现或学习。在学习过程中培养学生的自主创新意识、自主创新思维能力，让学生在尝试中体味到自主学习和创造的快乐。
三、结语
总之，本文对新课改下高中物理教学中的问题及其对策进行了分析与探讨，具有非常重要的意义。在新课改的理念下，发展以学生为本，重知识更重能力的教学理念，让我们通过不断优化教学课程，明确角色定位，改变教学模式，仔细探究策略方法，精心设计教学习题以及重视实践教学等对策，来有效解决新课改下高中物理教学中的问题，从而提高新课改下高中物理教学质量，促进我国教育文化事业的可持续发展。
参考文献：
[1]崔山宗.新课程标准下的农村物理教学探索[J].数理化解题研究：高中版，2011，7（33）.
[2]曾刘军.基于网络教学平台的高中物理教学方式研究[J].广西师范大学，2011，9（02）.
[3]杨帆.运用网络课开展中学物理研究性学习的探索[J].学科教育，2001，3（11）
关键词：新课改；高中物理教学
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0118-01
随着时代的进步，我国教育事业也取得了长足的发展，尤其是新课改理念的提出和实施，不仅进一步提高了课堂教学质量，还使得我国高中教育进一步实现了国际化。但是，由于受诸多因素影响，使得新课改下高中物理教学的过程中还存在不少问题，这严重影响了新课改下高中物理教学质量。
一、高中物理教学中的主要问题
长期以来，高中物理難教难学已经成为不争的事实，其原因很多，在新课改背景下，主要表现在以下三个方面。
（一）思想认识上的偏差。
以往教学的定位是“传道、授业、解惑”，教师局限于教学计划、教学大纲、题海战术，使学生很难有所创新。而新课程新的教学理念促使教师角色发生改变，过去重知识、轻能力、丢情感态度、只看分数，现在要求关注学生的知识与技能、学习的过程与方法、态度情感与价值观。因此，高中物理教师更要全面、深入地理解课程改革的新理念、新特点，新课改背景下教师的教学理念也应该发生新的变化。
（二）角色转变的偏差。
在实际教学中，有的学生不清楚自己应扮演什么角色。有的教师没有扮演好合作者、参与者的角色，还有的师生没有真正参与到教学互动中。由于每个学生都是复杂多元的个体，注定每个教师也要扮演着多重角色。新课改下的高中物理教学是师生互动、共同发展的过程。种种情况表明，教师和学生在新课改中自己的角色都还没有转变到位，不能适应新的形势需要，跟不上时代的步伐，还要进一步转换师生的角色，优化课堂教学。
（三）教学内容量大、面宽与课时不足之间形成新的矛盾。
现行新课程教材内容涉及面广，容量大，教材中做一做、说一说、STS、科学漫步，思考与讨论、探究活动多，要求学生既要动口，又要动手，更要动脑。虽然为学生提供了很好的个性学习平台，但学生还会感到学习的要求增多，难度提高。
二、新课改下提高高中物理教学效率的对策
（一）问题情境要兼顾情境和问题。
问题情境应该包含情境和问题两个要素，情境要有利于学生从生活直观过渡到物理抽象，而问题则要有利于学生的思考，让学生从问题的探究中进入新知识的学习。因此，在高中物理教学中，就要注重在情境中用问题来引导学生。如，在《速度变化快慢的描述——加速度》的教学中，教师以运动员百米赛跑和火车出站的案例来导入，然后提出问题：“百米赛跑时，发令枪一响，运动员希望自己在短时间内速度改变是越大越好，还是越小越好？”“火车出站时，速度逐渐较大，经过一段时间后风驰电掣；而一扣枪的扳机，子弹‘啪’的一声已不见踪影，这说明什么？”“以上生活中的现象说明速度的改变是有快慢之分的，那么，如何定量地比较物体速度的变化快慢呢？”接着问题以实例引入实验求证，自然引入加速度概念的学习，可见问题推动了课堂的发展。
（二）提问要注重师生双方的交流。
教师提出问题后并不是把问题甩给学生，而是要在教师的引导下组织学生进行合作探究，在这个过程中，要充分发挥好教师的主导作用，及时对问题进行反馈，通过反馈了解学生对问题的分析状态，从而调整教学策略，促进学生积极思考。如，在《电感和电容对交变电流的影响》的教学中，在对电感对交变电流的作用的实验探究后，教师提出问题：“为什么电感对交流有阻碍作用？”引导学生分析后，要及时通过反馈来总结：交流通过线圈时，电流时刻在改变。由于线圈的自感作用，必然要产生感应电动势，阻碍电流的变化，这样就形成了对电流的阻碍作用。
（三）实验教学要关注学生技能的培养。
实验的目的也不是为了教师展示，更多的是要让学生在实验过程中通过对实验现象的观察而获得实验结论，在实验中培养学生的合作能力和实践能力。因此，新课改下的高中物理实验更要注重实践性，摒弃走形式的弊端。如，在《电磁感应产生的条件》的教学中对闭合电路的部分导体切割磁感线的探究，教师要指导学生观察电流表的指针，然后分组对表针的摆动方向、导体棒的运动、表针的摆动方向等实验现象进行记录，然后根据数据进行分析，在分析中小组交流得出结论，教师小结并追问“还有哪些情况可以产生感应电流呢？”来引导学生深入探究。切忌实验中光是教师做而忽视了让学生动手、动脑。
（四）讲究方式方法，优化教学过程。
新的时代要求教学方式必须与时俱进，不断推陈出新。提倡教学过程成为学生的自主学习，要通过培养学生的问题思维进而培养学生探究问题、解决问题的能力，这样就赋予课堂教学全新的使命。“教是为了不教”，因此教师要在有限的课堂教学时间内尽量让学生体验自主学习的愉快，让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考、发现或学习。在学习过程中培养学生的自主创新意识、自主创新思维能力，让学生在尝试中体味到自主学习和创造的快乐。
三、结语
总之，本文对新课改下高中物理教学中的问题及其对策进行了分析与探讨，具有非常重要的意义。在新课改的理念下，发展以学生为本，重知识更重能力的教学理念，让我们通过不断优化教学课程，明确角色定位，改变教学模式，仔细探究策略方法，精心设计教学习题以及重视实践教学等对策，来有效解决新课改下高中物理教学中的问题，从而提高新课改下高中物理教学质量，促进我国教育文化事业的可持续发展。
参考文献：
[1]崔山宗.新课程标准下的农村物理教学探索[J].数理化解题研究：高中版，2011，7（33）.
[2]曾刘军.基于网络教学平台的高中物理教学方式研究[J].广西师范大学，2011，9（02）.
[3]杨帆.运用网络课开展中学物理研究性学习的探索[J].学科教育，2001，3（11）