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每年九月份开学时，我的开学第一课都是“谈预习”。很多学生觉得预习很简单，课堂没意思。可是当我告诉学生要预习的具体内容时，他们会张大嘴巴“啊？”看到我的预习要求和她们以往的预习要求不一致，学生才觉得初中的语文课程学习自己要学习的内容很多。
2009年随着我区课程改革的深入，学校的课堂发生了很大的变化，从开始的“先学后教，以学定教”到后来的“高效课堂”，教师的主体地位转变为主导地位，学生在课堂上的主体地位得到空前提升。但不管是“学生围圈圈”还是“老师印单单”（导读单、问题生成单、训练单）又或者是传统的教学模式，预习在语文学习中的作用都不可忽视，甚至在高效课堂中的作用更为重要。因此，培养学生语文课前预习习惯尤为重要。如何预习才能达到高效的目的，抑或语文课课前究竟要预习什么？
一、教给学生预习方法
1、指导学生熟读课文并在认真阅读课文的基础上，标出课文的自然段，在读课文时注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字生词可以用“--”标出;容易写错的字用“O”标记;需要着重理解的词语用“△”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意;遇到描写优美的句子用“……”画出，并反复朗读;遇到不懂的地方打上“？”。
2、引导学生使用工具书，查找、搜集有关资料、图片，了解作家作品、文章内容、结构特点等，待课堂上师生共同解决……指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。
3、对于课文中的“中心句”“过渡句”“总结句”“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以适当加上批注，谈谈自己的理解、体会。
4、对于文章的写作特点可以根据自己的理解进行总结，也可借助资料圈点勾画在课本上。另外，课后的习题也是语文学习必不缺少的一部分，对于不同层次的学生可以要求他们分别做不同的习题。
在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
二、让预习形式多样化
如果每次预习都是把课文读熟，标出生字和不理解的词句，对于“导读单”的内容也只是草草了事，不出一个月，学生对预习的兴趣就没有了。因此，在平时的教学过程中，还要注意创新预习方法，让预习形式多样化，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性融合起来。
故事性强的课文，教师可要求学生熟读课文，搜集相关资料，准备举行故事会，这样可以使学生兴趣大增，不仅把课文读熟，还可以让学生在课前进行故事排练、表演，甚至还可以参照有关资料编写课本剧。我在讲解《核舟记》一课时，要求学生提前熟读课文，并且三人一组，背诵、表演船上的三位人物动作表现。在讲古诗时，有时让学生通过自己的理解画出一幅画，然后对照古诗内容讲解自己的图画。学生兴趣大增，参与性很强，课堂气氛高涨。对于常识性的课文，涉及到自然科学知识，不易弄明白，教师可以指导学生动手演示，或者请了解的学生做小老师，还可以多媒体图片展示。这些方法一方面可以提高学生预习兴趣，另一方面也加深了对课文内容的理解。
教给学生预习方法、激发了学生学习兴趣后，语文学习习惯就可以慢慢养成了，学生也就知道语文课该怎么学习了。但是教学改革后学生的课堂作业明显减少，课下要完成的学习内容就有很多，因此，难免出现问题：
1.教师方面：只是口头式的布置预习，没有把预习内容落到实处，检查学生预习情况不全面，对于没有完成预习任务的学生没有及时督促、指导按时完成。
2.学生方面：学生对预习的重视不够，在预习时依靠教辅资料，对课文内容没有熟读掌握，完成导读单时，只是照搬照抄书上的标准答案，没有自己的主动性思考结论。
三、检查预习落到实处
出现这些问题后，我才发觉预习光有布置不行，教师必须加强检查。有检查才有落实，有测评才会有促进。教师不能只布置不检查，不然学生的预习积极性会相对削弱。检查学生预习情况的时间一般是课前的几分钟，可以通过提问或抽查的方式进行，并及时反馈、评价。让学生知道自己哪些地方值得继续发扬，哪些地方需要改进。当然，不可能每节课都细查，每天早读前小组长都会检查登记，上课前老师只要提问小组长就可以知道预习完成情况。此外，教师还要明确赏罚制度，对预习做的好的学生，作业评比栏按照完成的等次，奖励相应的积分。对不自觉预习的学生，督促其在规定时间内完成预习任务，而且扣除相应的个人积分。还可以在每周班会时对学生的预习情况加以检查评定，阅读成果加以展示，让他们享受到成功的喜悦，从而才能进一步激发他们的预习兴趣。
总之，预习是一种良好的学习習惯。它不仅能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力;还可以提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。因此，我们不仅要培养学生预习的兴趣，教给学生预习的方法，还要制定一套行之有效的检查措施，让学生在适度的压力之下形成语文预习的好习惯。事实证明：预习是上好课的重要条件，预习是自学的演习，它对培养能力，发展智力有很大作用。学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学生语文的积极性，从而不断提高学习语文教学质量。
2009年随着我区课程改革的深入，学校的课堂发生了很大的变化，从开始的“先学后教，以学定教”到后来的“高效课堂”，教师的主体地位转变为主导地位，学生在课堂上的主体地位得到空前提升。但不管是“学生围圈圈”还是“老师印单单”（导读单、问题生成单、训练单）又或者是传统的教学模式，预习在语文学习中的作用都不可忽视，甚至在高效课堂中的作用更为重要。因此，培养学生语文课前预习习惯尤为重要。如何预习才能达到高效的目的，抑或语文课课前究竟要预习什么？
一、教给学生预习方法
1、指导学生熟读课文并在认真阅读课文的基础上，标出课文的自然段，在读课文时注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字生词可以用“--”标出;容易写错的字用“O”标记;需要着重理解的词语用“△”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意;遇到描写优美的句子用“……”画出，并反复朗读;遇到不懂的地方打上“？”。
2、引导学生使用工具书，查找、搜集有关资料、图片，了解作家作品、文章内容、结构特点等，待课堂上师生共同解决……指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。
3、对于课文中的“中心句”“过渡句”“总结句”“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以适当加上批注，谈谈自己的理解、体会。
4、对于文章的写作特点可以根据自己的理解进行总结，也可借助资料圈点勾画在课本上。另外，课后的习题也是语文学习必不缺少的一部分，对于不同层次的学生可以要求他们分别做不同的习题。
在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
二、让预习形式多样化
如果每次预习都是把课文读熟，标出生字和不理解的词句，对于“导读单”的内容也只是草草了事，不出一个月，学生对预习的兴趣就没有了。因此，在平时的教学过程中，还要注意创新预习方法，让预习形式多样化，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性融合起来。
故事性强的课文，教师可要求学生熟读课文，搜集相关资料，准备举行故事会，这样可以使学生兴趣大增，不仅把课文读熟，还可以让学生在课前进行故事排练、表演，甚至还可以参照有关资料编写课本剧。我在讲解《核舟记》一课时，要求学生提前熟读课文，并且三人一组，背诵、表演船上的三位人物动作表现。在讲古诗时，有时让学生通过自己的理解画出一幅画，然后对照古诗内容讲解自己的图画。学生兴趣大增，参与性很强，课堂气氛高涨。对于常识性的课文，涉及到自然科学知识，不易弄明白，教师可以指导学生动手演示，或者请了解的学生做小老师，还可以多媒体图片展示。这些方法一方面可以提高学生预习兴趣，另一方面也加深了对课文内容的理解。
教给学生预习方法、激发了学生学习兴趣后，语文学习习惯就可以慢慢养成了，学生也就知道语文课该怎么学习了。但是教学改革后学生的课堂作业明显减少，课下要完成的学习内容就有很多，因此，难免出现问题：
1.教师方面：只是口头式的布置预习，没有把预习内容落到实处，检查学生预习情况不全面，对于没有完成预习任务的学生没有及时督促、指导按时完成。
2.学生方面：学生对预习的重视不够，在预习时依靠教辅资料，对课文内容没有熟读掌握，完成导读单时，只是照搬照抄书上的标准答案，没有自己的主动性思考结论。
三、检查预习落到实处
出现这些问题后，我才发觉预习光有布置不行，教师必须加强检查。有检查才有落实，有测评才会有促进。教师不能只布置不检查，不然学生的预习积极性会相对削弱。检查学生预习情况的时间一般是课前的几分钟，可以通过提问或抽查的方式进行，并及时反馈、评价。让学生知道自己哪些地方值得继续发扬，哪些地方需要改进。当然，不可能每节课都细查，每天早读前小组长都会检查登记，上课前老师只要提问小组长就可以知道预习完成情况。此外，教师还要明确赏罚制度，对预习做的好的学生，作业评比栏按照完成的等次，奖励相应的积分。对不自觉预习的学生，督促其在规定时间内完成预习任务，而且扣除相应的个人积分。还可以在每周班会时对学生的预习情况加以检查评定，阅读成果加以展示，让他们享受到成功的喜悦，从而才能进一步激发他们的预习兴趣。
总之，预习是一种良好的学习習惯。它不仅能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力;还可以提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。因此，我们不仅要培养学生预习的兴趣，教给学生预习的方法，还要制定一套行之有效的检查措施，让学生在适度的压力之下形成语文预习的好习惯。事实证明：预习是上好课的重要条件，预习是自学的演习，它对培养能力，发展智力有很大作用。学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学生语文的积极性，从而不断提高学习语文教学质量。