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摘 要：提高学生英语写作的能力是英语教学不容忽视的重要环节，而书面表达则是检测学生学生写作能力高低的重要题型。教师在日常教学中须结合多种训练方式，提升学生思维能力，强化写作专项指导，并给予积极的评价与引导，使学生养成良好的英语书面表达的习惯。
关键词：书面表达；训练；技巧
书面表达重在考查学生语言知识的掌握、语言组织和表达的能力，是各省市初中毕业学业考试英语科的重要题型，在试题中所占分值比重很大，如在岳阳市初中毕业学业考试中所占分值达到20分。然而，在考试中学生在这个题目上得分普遍都不太理想，特别是在我们农村地区的学校。究其原因主要是以下几点：①受母语影响，缺乏语言训练环境，②学生语言学习积极性不高，词汇量太少，③语法知识掌握不系统，句型误用，④缺乏有效的针对性训练，导致短文信息不全、条理不清，层次不明。针对以上情况笔者认为可以从以下几个方面入手提高学生的写作能力。
一、加强词汇训练
（1）词汇量不足是学生英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。因此，我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。特别是在中考第一轮复习加强构词法的学习，要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。如：反义词agree/ disagree happy/ unhappy， 还以某一词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。如拼写单词die 时，不但要写出其过去式过去分词died，而且要写出其他词性（death， dead， dying）， 再分别组句，如：His grandfather died two years ago. He has been dead for two years. His death made his family very sad.这样，通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。
（2）背诵课文中精彩段落。针对各个水平层次的学生有选择性的要求背诵《GO FOR IT》中Section A 或者Section B 中的听力训练中的对话或者短文。
二、重视阅读训练
《新概念英语》（第二册）的前言中有这样一句话：“Nothing should be written before it has been read.”意思是“无所读便无所写”。这句话道出了读写的内在联系。 对于在多数处在非英语环境中的中国学生来说，学写英文只能靠去读、去模仿英美人实际使用的语言。在教学实践中，我发现阅读和朗读在养成学生用英语思维的习惯，提高书面表达能力上比较实用有效。大量的阅读能让学生充分地“感知”和“体验”语言，能帮他们输入足够的语言，从而促进他们巩固和学习语言知识（词汇、语法等）；能实实在在地给他们以英语学习的成就感，同时它还为学生开阔视野，拓展写作思路，了解东西方的文化习俗差异，也可以让学生多方面了解英语的表达方式，从而提高他们运用语言的能力。例如学生将自己所读过的优秀文章段落或者句子摘抄到笔记本上，利用课前五分钟时间让大声朗读，既可以锻炼学生的英语听的能力还可以培养学生用英语思考的习惯。另外加大阅读训练不仅能提升写作水平，而且能对提高阅读理解解题能力也有很大帮助。
三、强化技巧训练
“工欲善其事必先利其器”，在日常教学书面表达训练过程中，我认为要一直强化学生答题技巧，让学生逐步养成一种习惯，掌握一种方法。
书面表达写作技巧本人认为由四个字“审、写、连、改”体现。
“一审”即审题。主要是弄清楚题目要求，了解题目所表达的意思，抓住要点，注意文体是什么，准备写作的人称和时态。
“二写”即列纲。主要是列个提纲，考虑所要选用的单词、词组、句型，要能根据自己的英语水平，尽量扬长避短，避难就易。遇到想不起的词、句时，就用同（近）义词或同义句代替，不要使用没有把握的词句，并且要综合考虑所涉及到的情景、场合，语言要地道。
“三连”即连句成文。根据短文的内容要求，确定先写什么，后写什么，按照表述内容的情节发展和实际需要，重新排列组合已写成的句子。但要注意句式的灵活运用，长、短句，简单句，复合句要搭配运用。
“四改”即修改润色全文。主要是看全文符不符合题目要求，行文是否流畅，有没有遗漏要点；语法是不是正确，包括单词的拼写、大小写、标点符号、时态、语态、单复数、主谓一致、冠词等。
此外，英文写作中篇章结构意识也很重要，在日常训练中我要求学生采用“三段式”（第一段开门见山，提出要解决的问题和观点，或者把时间地点、人物和主要事件及时点出。第二段要摆出事实或提出论据，或者把事情发展的经过详细写出来。最后一段得出结论或理由）。框架确定好后，写作就可以简化成为一个运用文章模板填空的过程了，适当地填入观点、素材，文章就自然而然建立起来了。通过连接词的合理运用，便可以使文章条理清晰，层次清楚。如果结尾处再次点出主题，做到前后呼应，一篇高分作文的模板就建立起来了。
四、重视学生作品评价
部分教师在教学训练中忽视了教学中一个特别重要的环节—写作评价。它是促进学生高质量学习和主动学习的一项重要工具。评价是一面“双刃剑”，有利有弊，用得恰当则能够起到事半功倍的作用，还能激发学生内在写作动机，变“要我写”为“我要写”，这就需要运用多元评价的策略，最为有效的有两种策略：一是即时分享。教师在学生作品日常检查过程中发现高质量的写作可以在班级中展示，让全班同学找亮点，“最好的反馈就是给予正面的肯定和鼓励，指出写作的优点。”二是指导学生科学地自评、互评。在展示优秀作品后要求学生结合优秀作品对自己的写作进行修改、润色，然后再自评、互评，培养学生自评、自改的能力。
学生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事，需要我们英语教师在教学工作中不断探索、不断研究，总结出一些更富有创新活力的英语写作方法。
参考文献：
[1]杭宝桐.《中学英语教学法》华东师范大学出版社，2002.
[2]许效礼.《初中英语写作指导与训练》 外文出版社，2009.
（作者单位：湖南省岳阳市湘阴县长康中学）
关键词：书面表达；训练；技巧
书面表达重在考查学生语言知识的掌握、语言组织和表达的能力，是各省市初中毕业学业考试英语科的重要题型，在试题中所占分值比重很大，如在岳阳市初中毕业学业考试中所占分值达到20分。然而，在考试中学生在这个题目上得分普遍都不太理想，特别是在我们农村地区的学校。究其原因主要是以下几点：①受母语影响，缺乏语言训练环境，②学生语言学习积极性不高，词汇量太少，③语法知识掌握不系统，句型误用，④缺乏有效的针对性训练，导致短文信息不全、条理不清，层次不明。针对以上情况笔者认为可以从以下几个方面入手提高学生的写作能力。
一、加强词汇训练
（1）词汇量不足是学生英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。因此，我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。特别是在中考第一轮复习加强构词法的学习，要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。如：反义词agree/ disagree happy/ unhappy， 还以某一词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。如拼写单词die 时，不但要写出其过去式过去分词died，而且要写出其他词性（death， dead， dying）， 再分别组句，如：His grandfather died two years ago. He has been dead for two years. His death made his family very sad.这样，通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。
（2）背诵课文中精彩段落。针对各个水平层次的学生有选择性的要求背诵《GO FOR IT》中Section A 或者Section B 中的听力训练中的对话或者短文。
二、重视阅读训练
《新概念英语》（第二册）的前言中有这样一句话：“Nothing should be written before it has been read.”意思是“无所读便无所写”。这句话道出了读写的内在联系。 对于在多数处在非英语环境中的中国学生来说，学写英文只能靠去读、去模仿英美人实际使用的语言。在教学实践中，我发现阅读和朗读在养成学生用英语思维的习惯，提高书面表达能力上比较实用有效。大量的阅读能让学生充分地“感知”和“体验”语言，能帮他们输入足够的语言，从而促进他们巩固和学习语言知识（词汇、语法等）；能实实在在地给他们以英语学习的成就感，同时它还为学生开阔视野，拓展写作思路，了解东西方的文化习俗差异，也可以让学生多方面了解英语的表达方式，从而提高他们运用语言的能力。例如学生将自己所读过的优秀文章段落或者句子摘抄到笔记本上，利用课前五分钟时间让大声朗读，既可以锻炼学生的英语听的能力还可以培养学生用英语思考的习惯。另外加大阅读训练不仅能提升写作水平，而且能对提高阅读理解解题能力也有很大帮助。
三、强化技巧训练
“工欲善其事必先利其器”，在日常教学书面表达训练过程中，我认为要一直强化学生答题技巧，让学生逐步养成一种习惯，掌握一种方法。
书面表达写作技巧本人认为由四个字“审、写、连、改”体现。
“一审”即审题。主要是弄清楚题目要求，了解题目所表达的意思，抓住要点，注意文体是什么，准备写作的人称和时态。
“二写”即列纲。主要是列个提纲，考虑所要选用的单词、词组、句型，要能根据自己的英语水平，尽量扬长避短，避难就易。遇到想不起的词、句时，就用同（近）义词或同义句代替，不要使用没有把握的词句，并且要综合考虑所涉及到的情景、场合，语言要地道。
“三连”即连句成文。根据短文的内容要求，确定先写什么，后写什么，按照表述内容的情节发展和实际需要，重新排列组合已写成的句子。但要注意句式的灵活运用，长、短句，简单句，复合句要搭配运用。
“四改”即修改润色全文。主要是看全文符不符合题目要求，行文是否流畅，有没有遗漏要点；语法是不是正确，包括单词的拼写、大小写、标点符号、时态、语态、单复数、主谓一致、冠词等。
此外，英文写作中篇章结构意识也很重要，在日常训练中我要求学生采用“三段式”（第一段开门见山，提出要解决的问题和观点，或者把时间地点、人物和主要事件及时点出。第二段要摆出事实或提出论据，或者把事情发展的经过详细写出来。最后一段得出结论或理由）。框架确定好后，写作就可以简化成为一个运用文章模板填空的过程了，适当地填入观点、素材，文章就自然而然建立起来了。通过连接词的合理运用，便可以使文章条理清晰，层次清楚。如果结尾处再次点出主题，做到前后呼应，一篇高分作文的模板就建立起来了。
四、重视学生作品评价
部分教师在教学训练中忽视了教学中一个特别重要的环节—写作评价。它是促进学生高质量学习和主动学习的一项重要工具。评价是一面“双刃剑”，有利有弊，用得恰当则能够起到事半功倍的作用，还能激发学生内在写作动机，变“要我写”为“我要写”，这就需要运用多元评价的策略，最为有效的有两种策略：一是即时分享。教师在学生作品日常检查过程中发现高质量的写作可以在班级中展示，让全班同学找亮点，“最好的反馈就是给予正面的肯定和鼓励，指出写作的优点。”二是指导学生科学地自评、互评。在展示优秀作品后要求学生结合优秀作品对自己的写作进行修改、润色，然后再自评、互评，培养学生自评、自改的能力。
学生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事，需要我们英语教师在教学工作中不断探索、不断研究，总结出一些更富有创新活力的英语写作方法。
参考文献：
[1]杭宝桐.《中学英语教学法》华东师范大学出版社，2002.
[2]许效礼.《初中英语写作指导与训练》 外文出版社，2009.
（作者单位：湖南省岳阳市湘阴县长康中学）