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摘 要：本文以塔里木大学农林经济管理专业为例，针对目前少数民族少数民族生在课程学习过程中的难题，提出将翻转课堂教学模式这种新兴的教学模式，应用于高校的课程教学过程中，使民族生在这种学习模式下更好的进行学习。但翻转式课堂在发展的过程当中可能还会存在一些劣势，所以在教育教学的过程之中应该扬长避短，让这种学习模式在教学之中发挥更大的优势。
关键词：翻转式课堂 少数民族少数民族生 农林经济管理 课程
塔里木大学农林经济管理专业自开设本科专业起，招收少数民族生及汉族生并进行分类培养。虽然从培养方案及课程设置方面民族生课程与汉族生有部分差别，但从课堂教学方法上与传统教学法相比，并无本质差别，导致民族生在学习过程中面临更大困难。因此，本文以塔里木大学农经专业少数民族大少数民族生为研究对象，探索如何将“翻转式课堂模式”应用于民族生这一特殊群体，以期解决当前少数民族高等教育教学过程中所面临的突出问题。
一、翻转式课堂教学定义及主要特征
1.翻转式课堂教学定义。翻转式课堂学习是一种教学方法，这种教学方法将直接教学的行为从小组学习空间转移到了私人学习空间，而小组讨论空间变成为一个动态的、互动的学习场所，在这个场所，学员们将概念应用于实践，更加积极主动的参与课堂主题，而教师的角色是指导者。 翻转课堂的教学模式在高校教学课堂上的具体体现就是教师将新课时，新任务分配给学生们，让学生们在课下搜集对于问题的相关资料，相关问题的解释，以及与此相关的其他问题的回答，并找出這一问题最为完整的答案，而在当下一次上课时需要学生们之间进行观点的交流，使每一位学生都能够充分的表达出对于同一个问题的不同观点，这样教师在教学的过程当中，通过学生们对于问题的不同掌握情况，运用电子影响或是PPT等等不同的教学模式进行简短的传授思路。
2.翻转式课堂教学的主要特征。
2.1 灵活的教学环境。教学者可以创建一种灵活的教学环境，学生们可以随意选择自己想要在什么时间、地点学习。此外，翻转课堂的教学者对学生完成资料学习的时间及学习结果评估的时间也应该灵活规定。
2.2学习文化。翻转教学模式将教学转变成为一种以学习者为中心的学习方式，而在课堂上，学生们对课题进行深入探讨，创造更多的学习机会。学生们积极参与知识的构建，因为他们他们切身参与了知识的学习及评估，这对他们来说很有意义。
2.3精心编辑的课程内容。教育者不断思索如何利用翻转式教学模式帮助学生提高概念理解能力。他们精心设计课程内容，将课堂时间最大化利用，采取以学生为中心的，学生主动学习的策略。
2.4专业的教师。专业的教师持续对学生进行观察，及时对他们的相关问题进行反馈，对学习进程进行评估。专业的教师在他们实践中能够及时提供反馈，与其他教师沟通，改善教学方法，能够接受建设性批判建议，同时也能够忍受教室内一定程度的混乱。
二、翻转课堂教学模式在少数民族生课程中的应用步骤
翻转课堂教学是要求教师提供给少数民族生更多的自主性学习空间，不再遵循老师一个人在讲台上讲课，少数民族生一直坐在下面听课这种传统的教育教学方式。而是让少数民族生更多的参与到课堂中，让少数民族生和少数民族生之间，少数民族生和老师之间有更过的交流空间和学习机会，这样既可以该改变少数民族生自主学习能力差的问题，也可以是少数民族生的角色发生质的飞跃。翻转课堂教学模式的一个重大改变就是让少数民族生有更多的时间参与讨论，发现问题，并且在课堂上向老师主动请教疑惑，这样更能提高教学质量。
1.课前准备阶段。
1.1教师准备内容。第一，分析教学目标。在开展翻转课堂教学模式过程中，首先，教师准备教学微视频或其它学习资源，但是在制作教学视频之前，教师要根据本节课在新课标中的地位着重分析教学目标，只有明确教学目标，才能使教学活动有的放矢，更有针对性，只有这样，我们才能知道采取哪种教学方法更合适。第二，制作教学视频。准备优秀的教学微视频或其它学习资源是进行翻转课堂的第一步。教师为全体少数民族生制作统一的视频，谁都有权限观看并记录问题，学生也可以根据本节视频内容搜索查询之前的视频，以便解决本节的问题。还可以搜索观看到其他教师的教学视频，这样，所有教师的资源就会共享给少数民族生，有利于少数民族生解决问题。第三，做好视频编辑。视频的剪辑工作也是至关重要的一个环节，在视频中体现主的内容一定要精准，避免浪费资源。第四，做好视频发布。发布视频要选择合适的网站。少数民族生容易被网上的不良信息所吸引，要选择合适的网站发布教学视频，在保证所有少数民族生都能观看的同时，还要避免少数民族生随意观看到其他影响学习质量的资源，因此，学校在选择发布视频时，要慎重筛选
1.2少数民族生活动。首先，观看教学视频。所有同学在走进新课堂之前，要在网络上观看本节课的网络视频。不同少数民族生的接受能力不同，在观看视频的同时，一定要针对自己对知识的理解情况进行适当调整，对不懂的地方及时做出笔记，可以反复观看视频，也可以通过请教家长或同学的渠道提前解决，若有困难，将问题带到课堂进行分组讨论。其次，练习难度适中的习题。少数民族生观看完学习资源之后，要做的就是做一些老师安排的练习题，这些练习题都是老师根据教学资源精心设计的难度适中的习题。
2.课堂中教学活动设计阶段。
2.1确定问题，交流解疑。在翻转课堂模式下，由于少数民族生程度不同，对问题的理解方向不同，也就是基于一节课会出现很多不同的问题，这样，教师需要在上课之前要对少数民族生反馈出的问题进行总结，在课堂教学活动中，教师要有针对性的对出现的问题进行讲解。少数民族生之间也可以分组讨论，这样由师生共同解决问题，既可以学到知识，又可以促进师生之间的感情。
2.2独立探索，完成作业。在传统的课堂中，教师主宰课堂，课堂的大部分时间是教师用来讲授知识。少数民族生应该具备独立解决问题和面对问题的能力，不能总是依靠老师的填鸭式教学方式，少数民族生首先应该接受新课程理念，愿意接受合作学习，小组学习，探究式学习等这些新型教学方式，翻转课堂教学模式能为少数民族生创造合作学习的学习环境，少数民族生在课前独立学习教学资源，独立完成教师所布置的作业。
2.3合作交流，深度内化。少数民族生在独立完成或是父母帮助下完成学习资源的学习和适度练习之后。呈现出的疑难问题完全可以在课堂上通过老师的帮助和同学之间的合作得到解决。
2.4成果展示，分享交流。少数民族生们经过课前自学、课堂讲解、讨论后，可以将自己的学习成果通过班会的形式进行交流汇报，这也是对少数民族生的一种锻炼。在汇报过程中，教师和同学可以对其进行一定的指导，也可以借鉴其优点，取长补短。在相互学习中不断补充自己的知识库，教师在少数民族生分享交流的过程中掌握少数民族生的学习情况和所反映出的问题，再有针对性的进行后期的“补救”工作。然而在少数民族生学习成果展示环节，教师要尽可能为少数民族生提供一个民主、平等的课堂环境，为少数民族生学习的进度和发展提供一个可靠的方向。
总之，21世纪是互联网大数据时代，加快推进高校少数民族生教育现代化，需要更大的决心和勇气推进教育改革。只有依托教育信息化，翻转课堂流程，实现课堂的“生本对话”、“生生对话”、“师生对话”、“高效对话”和“自我对话”，才能通过无限放大自主学习和课堂展示，真正保障学生“自主学习”和“合作探究”的权利，最终实现课堂“学懂”、“习会”，让少数民族生自主学习、合作探究式学习成为常态，最终构建起以“学生为中心”的未来教育终身学习体系，努力形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。
参考文献：
[1] 孙晓莹.翻转课堂在人文地理中的应用.[J]科教导刊.2014，（11）：5-7.
[2]李宏敏.基于翻转课堂教学理念的课程设计与开发.广西师范学院[D].2013：24-32.
[3] 陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究.华中师范大学硕士论文.2014：7-35.
[4]纪琴.生物教学中探究性学习的实施和突破途径.[J]生物学教学，2005，（10）：21-23.
[5]王纳新.浅谈探究式学习在生物课堂教学改革中的运用.[J]辽宁教育行政学院学报 2006，（6）：53-54.
关键词：翻转式课堂 少数民族少数民族生 农林经济管理 课程
塔里木大学农林经济管理专业自开设本科专业起，招收少数民族生及汉族生并进行分类培养。虽然从培养方案及课程设置方面民族生课程与汉族生有部分差别，但从课堂教学方法上与传统教学法相比，并无本质差别，导致民族生在学习过程中面临更大困难。因此，本文以塔里木大学农经专业少数民族大少数民族生为研究对象，探索如何将“翻转式课堂模式”应用于民族生这一特殊群体，以期解决当前少数民族高等教育教学过程中所面临的突出问题。
一、翻转式课堂教学定义及主要特征
1.翻转式课堂教学定义。翻转式课堂学习是一种教学方法，这种教学方法将直接教学的行为从小组学习空间转移到了私人学习空间，而小组讨论空间变成为一个动态的、互动的学习场所，在这个场所，学员们将概念应用于实践，更加积极主动的参与课堂主题，而教师的角色是指导者。 翻转课堂的教学模式在高校教学课堂上的具体体现就是教师将新课时，新任务分配给学生们，让学生们在课下搜集对于问题的相关资料，相关问题的解释，以及与此相关的其他问题的回答，并找出這一问题最为完整的答案，而在当下一次上课时需要学生们之间进行观点的交流，使每一位学生都能够充分的表达出对于同一个问题的不同观点，这样教师在教学的过程当中，通过学生们对于问题的不同掌握情况，运用电子影响或是PPT等等不同的教学模式进行简短的传授思路。
2.翻转式课堂教学的主要特征。
2.1 灵活的教学环境。教学者可以创建一种灵活的教学环境，学生们可以随意选择自己想要在什么时间、地点学习。此外，翻转课堂的教学者对学生完成资料学习的时间及学习结果评估的时间也应该灵活规定。
2.2学习文化。翻转教学模式将教学转变成为一种以学习者为中心的学习方式，而在课堂上，学生们对课题进行深入探讨，创造更多的学习机会。学生们积极参与知识的构建，因为他们他们切身参与了知识的学习及评估，这对他们来说很有意义。
2.3精心编辑的课程内容。教育者不断思索如何利用翻转式教学模式帮助学生提高概念理解能力。他们精心设计课程内容，将课堂时间最大化利用，采取以学生为中心的，学生主动学习的策略。
2.4专业的教师。专业的教师持续对学生进行观察，及时对他们的相关问题进行反馈，对学习进程进行评估。专业的教师在他们实践中能够及时提供反馈，与其他教师沟通，改善教学方法，能够接受建设性批判建议，同时也能够忍受教室内一定程度的混乱。
二、翻转课堂教学模式在少数民族生课程中的应用步骤
翻转课堂教学是要求教师提供给少数民族生更多的自主性学习空间，不再遵循老师一个人在讲台上讲课，少数民族生一直坐在下面听课这种传统的教育教学方式。而是让少数民族生更多的参与到课堂中，让少数民族生和少数民族生之间，少数民族生和老师之间有更过的交流空间和学习机会，这样既可以该改变少数民族生自主学习能力差的问题，也可以是少数民族生的角色发生质的飞跃。翻转课堂教学模式的一个重大改变就是让少数民族生有更多的时间参与讨论，发现问题，并且在课堂上向老师主动请教疑惑，这样更能提高教学质量。
1.课前准备阶段。
1.1教师准备内容。第一，分析教学目标。在开展翻转课堂教学模式过程中，首先，教师准备教学微视频或其它学习资源，但是在制作教学视频之前，教师要根据本节课在新课标中的地位着重分析教学目标，只有明确教学目标，才能使教学活动有的放矢，更有针对性，只有这样，我们才能知道采取哪种教学方法更合适。第二，制作教学视频。准备优秀的教学微视频或其它学习资源是进行翻转课堂的第一步。教师为全体少数民族生制作统一的视频，谁都有权限观看并记录问题，学生也可以根据本节视频内容搜索查询之前的视频，以便解决本节的问题。还可以搜索观看到其他教师的教学视频，这样，所有教师的资源就会共享给少数民族生，有利于少数民族生解决问题。第三，做好视频编辑。视频的剪辑工作也是至关重要的一个环节，在视频中体现主的内容一定要精准，避免浪费资源。第四，做好视频发布。发布视频要选择合适的网站。少数民族生容易被网上的不良信息所吸引，要选择合适的网站发布教学视频，在保证所有少数民族生都能观看的同时，还要避免少数民族生随意观看到其他影响学习质量的资源，因此，学校在选择发布视频时，要慎重筛选
1.2少数民族生活动。首先，观看教学视频。所有同学在走进新课堂之前，要在网络上观看本节课的网络视频。不同少数民族生的接受能力不同，在观看视频的同时，一定要针对自己对知识的理解情况进行适当调整，对不懂的地方及时做出笔记，可以反复观看视频，也可以通过请教家长或同学的渠道提前解决，若有困难，将问题带到课堂进行分组讨论。其次，练习难度适中的习题。少数民族生观看完学习资源之后，要做的就是做一些老师安排的练习题，这些练习题都是老师根据教学资源精心设计的难度适中的习题。
2.课堂中教学活动设计阶段。
2.1确定问题，交流解疑。在翻转课堂模式下，由于少数民族生程度不同，对问题的理解方向不同，也就是基于一节课会出现很多不同的问题，这样，教师需要在上课之前要对少数民族生反馈出的问题进行总结，在课堂教学活动中，教师要有针对性的对出现的问题进行讲解。少数民族生之间也可以分组讨论，这样由师生共同解决问题，既可以学到知识，又可以促进师生之间的感情。
2.2独立探索，完成作业。在传统的课堂中，教师主宰课堂，课堂的大部分时间是教师用来讲授知识。少数民族生应该具备独立解决问题和面对问题的能力，不能总是依靠老师的填鸭式教学方式，少数民族生首先应该接受新课程理念，愿意接受合作学习，小组学习，探究式学习等这些新型教学方式，翻转课堂教学模式能为少数民族生创造合作学习的学习环境，少数民族生在课前独立学习教学资源，独立完成教师所布置的作业。
2.3合作交流，深度内化。少数民族生在独立完成或是父母帮助下完成学习资源的学习和适度练习之后。呈现出的疑难问题完全可以在课堂上通过老师的帮助和同学之间的合作得到解决。
2.4成果展示，分享交流。少数民族生们经过课前自学、课堂讲解、讨论后，可以将自己的学习成果通过班会的形式进行交流汇报，这也是对少数民族生的一种锻炼。在汇报过程中，教师和同学可以对其进行一定的指导，也可以借鉴其优点，取长补短。在相互学习中不断补充自己的知识库，教师在少数民族生分享交流的过程中掌握少数民族生的学习情况和所反映出的问题，再有针对性的进行后期的“补救”工作。然而在少数民族生学习成果展示环节，教师要尽可能为少数民族生提供一个民主、平等的课堂环境，为少数民族生学习的进度和发展提供一个可靠的方向。
总之，21世纪是互联网大数据时代，加快推进高校少数民族生教育现代化，需要更大的决心和勇气推进教育改革。只有依托教育信息化，翻转课堂流程，实现课堂的“生本对话”、“生生对话”、“师生对话”、“高效对话”和“自我对话”，才能通过无限放大自主学习和课堂展示，真正保障学生“自主学习”和“合作探究”的权利，最终实现课堂“学懂”、“习会”，让少数民族生自主学习、合作探究式学习成为常态，最终构建起以“学生为中心”的未来教育终身学习体系，努力形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。
参考文献：
[1] 孙晓莹.翻转课堂在人文地理中的应用.[J]科教导刊.2014，（11）：5-7.
[2]李宏敏.基于翻转课堂教学理念的课程设计与开发.广西师范学院[D].2013：24-32.
[3] 陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究.华中师范大学硕士论文.2014：7-35.
[4]纪琴.生物教学中探究性学习的实施和突破途径.[J]生物学教学，2005，（10）：21-23.
[5]王纳新.浅谈探究式学习在生物课堂教学改革中的运用.[J]辽宁教育行政学院学报 2006，（6）：53-54.