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摘 要：本文分析了开放式教学模式以及美国著名心理学家罗森塔尔所提出的“皮格马利翁效应”，即“罗森塔尔效应”，进一步阐释了其对高职英语应用能力的影响.
关键词：开放式教学模式 罗森塔尔效应 高职英语应用能力
一、开放式教学
美国教育家科恩（R.C.Cohn）1969年创建了以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模”，初步形成人本主义的教学理论模型和开放式教学思想的雏形；此外1992年斯皮罗（Spiro）创建的建构教学模式的广泛流行，推动开放式教学思想的深入发展。
开放式教学在课堂教学中的体现：（1）在教学中激发学生的学习活力，激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，使学生的思维、心态处于开放状态。（2）创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。（3）不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。
二、罗森塔尔效应
希腊神话中，皮格马利翁是塞浦路斯的一位王子，他用象牙雕刻了一位美貌女子，在雕刻过程中，他倾注了自己全部的心血和热情，雕刻完成后，每天深情凝望着她，爱不释手，终于有一天，这个雕刻的美貌女子活了，并成为了皮格马利翁的妻子。美国心理学家罗森塔尔从这个著名的神话故事中得到启示，进行了一个实验。他和助手雷诺尔。贾可布森来到一所普通学校，从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次“发展测验”。然后，他們以赞美的口吻将有可能发展优异的学生名单通知有关老师。8个月后，教授又来到这所学校进行复试，奇迹发生了，那几个被他选中的学生真的成了班上的佼佼者，表现为：情感和性格更为开朗，求知欲望增强，敢于发表自己见解，与教师关系也十分融洽。而事实上，罗森塔尔并不了解这几位学生的具体情况.这几位同学之所以成为佼佼者的原因在于老师们认为这些学生们有潜力，对他们具有较高的期望值，为他们设置了较高的标准和学习目标，并经常对这些学生给予极高的关注，鼓励和更多的个别辅导。这些学生的积极性被调动起来，对待学习更自信，更愿意付出更多的努力，从而取得显著的提高与进步.通过这一实验充分证明：一个人对另一个人的智慧成就的预言会决定另一个人的智慧成就，这令人赞叹不已的实验就是著名的“皮格马利翁效应”，即我们所知道的“罗森塔尔效应”。
三、“罗森塔尔效应”的原则及功能
教学过程中教师期望效应的运用原则主要有（1）民主性原则。只有在民主平等的师生关系中，才能产生期望效应。（2）适度性原则。教师的期望应以学生已有的发展水平为基础，适当高于现有的发展水平。（3）暗示性原则。教师将其期望隐蔽地传递给学生，以潜移默化地影响学生。（4）差异性原则。教师在教学中应承认学生存在的个别差异，形成不同的期望，使学生在各自的基础上得到充分的发展。教学过程中教师期望效应的功能主要有：（1）激励功能。在相互理解的基础上，教师对学生寄予的期望会对学生产生极大的激励作用，促使学生朝着教师所期望的目标发展；（2）调整功能。教师的期望效应富有感染性和迁移性，教师期望转化为学生内在需要的情感活动过程，也是调整师生关系的过程；（3）转化功能。教师的期望和爱心可激发学生的潜质，使其得以充分发展，期望效应的运用还可促进教师的教育观念由传统走向现代；（4）支援性原则。教师的期望效应可给予学生心理支援，满足学生心理需要。
四、开放式教学模式下“罗森塔尔效应”对高职英语应用能力的影响
1.开放教学模式下融洽的师生关系。高职学生在学习英语过程中存在着一些共性的问题，最具代表性的就是学生课堂参与度偏低。虽说新时期的高职英语教学活动强调学生的主体性，注重让每个学生积极参与到各项教学活动中去。但高职学生在英语学习方面普遍存在学习积极性不高、自控能力差，人在教室坐着，心不知跑到哪里去了.看手机现象普遍存在.在个别班级中，迟到、旷课、不愿意做作业，应付差事等现象还时有发生，这就不利于学生积极参与到整个的课堂教学过程中。在开放式教学过程中以我校为例，普高学生平时成绩占50%，期末占50%，而且期末考试已经打破了一张试卷定乾坤的考核方式，单招学生的平时成绩占70%，期末成绩占30%。考核方式由传统向开放转变。开放式更加注重过程性评价，把出勤，课堂状态及表现加入到过程评价考核中来，通过合理引导从而更有利于学生参与到教学活动中。情感因素是一组复杂的心理组合，在语言教学中，学习者的情感状态会直接影响到学习行为和学习效果。在开放式教学模式下，建立平等民主健康的师生关系，教师从情感上关心学生，给学生更多的鼓励和赞扬，通过学做良师益友，把教师对不同学生的不同期望通过日常教学和交谈传递给学生，通过口头言语激励表扬，在学习的过程中积极地给与指导，并提供有帮助的指示材料，对学生的输出给以真挚的鼓励。在口头激励的基础上制定相关的评价标准，比如平时成绩中对出勤较好，课堂积极参与度较高，按时完成作业的同学进行表扬，作为榜样推广，并实行多方面相应分数量化奖励。这在一定程度上激励更多的学生积极主动参与到英语的学习中来。
2.对高职英语应用能力的积极影响。高职教学中，坚持培养学生的语言应用能力，学一点，会一点，用一点，从而达到学以致用。开放式教学模式下，打破了一张试卷定乾坤的局面，更有利于培养学生的英语应用能力。在良好的师生关系下，鼓励学生们更多的参与到跟课程内容相关，跟实际生活紧密相连的活动中来。在具体的活动中给学生启发式的指导，鼓励学生积极参与团队合作，通过手机APP，课件，图片，拍视频等多样形式进行展示.从而达到学以致用；比如问路，点餐，看病等生活场景在课堂学习练习基础上可以鼓励学生们分组合作，以视频的方式分享给大家。教师做出相应点评并给以相应的口头和分数的鼓励。从而为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。目前高职高专英语也在努力探索更可行的教育之路，开放式教学模式下“罗森塔尔效应”对高职英语应用能力的积极影响也是对英语教育改革的一个推动。我们在平时的教学中善于发现每个学生的闪光点，挖掘她们的潜力；观察每个学生在英语学习中取得的每个进步，给学生及时地赞扬和肯定，关爱学生，让学生感受到来自教师的鼓励和期望，让“罗森塔尔效应”产生在每名学生的身上，促进每名学生英语应用能力的提高。这是教育的目标，也是我们在探索进行的事业，相信在“罗森塔尔效应”下，我们的高职高专英语教学效果会越来越好。
参考文献：
[1]靳玉乐，王桂林.教师期望效应的功能与运用原则[J].教育理论与实践，2003（1）.
※基金项目：本课题为“河北省高等学校人文社会科学研究项目”课题，课题名称：打破课堂禁锢，从“罗森塔尔效应”探索开放式高职英语教学，课题编号：SZ151267.
关键词：开放式教学模式 罗森塔尔效应 高职英语应用能力
一、开放式教学
美国教育家科恩（R.C.Cohn）1969年创建了以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模”，初步形成人本主义的教学理论模型和开放式教学思想的雏形；此外1992年斯皮罗（Spiro）创建的建构教学模式的广泛流行，推动开放式教学思想的深入发展。
开放式教学在课堂教学中的体现：（1）在教学中激发学生的学习活力，激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，使学生的思维、心态处于开放状态。（2）创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。（3）不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。
二、罗森塔尔效应
希腊神话中，皮格马利翁是塞浦路斯的一位王子，他用象牙雕刻了一位美貌女子，在雕刻过程中，他倾注了自己全部的心血和热情，雕刻完成后，每天深情凝望着她，爱不释手，终于有一天，这个雕刻的美貌女子活了，并成为了皮格马利翁的妻子。美国心理学家罗森塔尔从这个著名的神话故事中得到启示，进行了一个实验。他和助手雷诺尔。贾可布森来到一所普通学校，从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次“发展测验”。然后，他們以赞美的口吻将有可能发展优异的学生名单通知有关老师。8个月后，教授又来到这所学校进行复试，奇迹发生了，那几个被他选中的学生真的成了班上的佼佼者，表现为：情感和性格更为开朗，求知欲望增强，敢于发表自己见解，与教师关系也十分融洽。而事实上，罗森塔尔并不了解这几位学生的具体情况.这几位同学之所以成为佼佼者的原因在于老师们认为这些学生们有潜力，对他们具有较高的期望值，为他们设置了较高的标准和学习目标，并经常对这些学生给予极高的关注，鼓励和更多的个别辅导。这些学生的积极性被调动起来，对待学习更自信，更愿意付出更多的努力，从而取得显著的提高与进步.通过这一实验充分证明：一个人对另一个人的智慧成就的预言会决定另一个人的智慧成就，这令人赞叹不已的实验就是著名的“皮格马利翁效应”，即我们所知道的“罗森塔尔效应”。
三、“罗森塔尔效应”的原则及功能
教学过程中教师期望效应的运用原则主要有（1）民主性原则。只有在民主平等的师生关系中，才能产生期望效应。（2）适度性原则。教师的期望应以学生已有的发展水平为基础，适当高于现有的发展水平。（3）暗示性原则。教师将其期望隐蔽地传递给学生，以潜移默化地影响学生。（4）差异性原则。教师在教学中应承认学生存在的个别差异，形成不同的期望，使学生在各自的基础上得到充分的发展。教学过程中教师期望效应的功能主要有：（1）激励功能。在相互理解的基础上，教师对学生寄予的期望会对学生产生极大的激励作用，促使学生朝着教师所期望的目标发展；（2）调整功能。教师的期望效应富有感染性和迁移性，教师期望转化为学生内在需要的情感活动过程，也是调整师生关系的过程；（3）转化功能。教师的期望和爱心可激发学生的潜质，使其得以充分发展，期望效应的运用还可促进教师的教育观念由传统走向现代；（4）支援性原则。教师的期望效应可给予学生心理支援，满足学生心理需要。
四、开放式教学模式下“罗森塔尔效应”对高职英语应用能力的影响
1.开放教学模式下融洽的师生关系。高职学生在学习英语过程中存在着一些共性的问题，最具代表性的就是学生课堂参与度偏低。虽说新时期的高职英语教学活动强调学生的主体性，注重让每个学生积极参与到各项教学活动中去。但高职学生在英语学习方面普遍存在学习积极性不高、自控能力差，人在教室坐着，心不知跑到哪里去了.看手机现象普遍存在.在个别班级中，迟到、旷课、不愿意做作业，应付差事等现象还时有发生，这就不利于学生积极参与到整个的课堂教学过程中。在开放式教学过程中以我校为例，普高学生平时成绩占50%，期末占50%，而且期末考试已经打破了一张试卷定乾坤的考核方式，单招学生的平时成绩占70%，期末成绩占30%。考核方式由传统向开放转变。开放式更加注重过程性评价，把出勤，课堂状态及表现加入到过程评价考核中来，通过合理引导从而更有利于学生参与到教学活动中。情感因素是一组复杂的心理组合，在语言教学中，学习者的情感状态会直接影响到学习行为和学习效果。在开放式教学模式下，建立平等民主健康的师生关系，教师从情感上关心学生，给学生更多的鼓励和赞扬，通过学做良师益友，把教师对不同学生的不同期望通过日常教学和交谈传递给学生，通过口头言语激励表扬，在学习的过程中积极地给与指导，并提供有帮助的指示材料，对学生的输出给以真挚的鼓励。在口头激励的基础上制定相关的评价标准，比如平时成绩中对出勤较好，课堂积极参与度较高，按时完成作业的同学进行表扬，作为榜样推广，并实行多方面相应分数量化奖励。这在一定程度上激励更多的学生积极主动参与到英语的学习中来。
2.对高职英语应用能力的积极影响。高职教学中，坚持培养学生的语言应用能力，学一点，会一点，用一点，从而达到学以致用。开放式教学模式下，打破了一张试卷定乾坤的局面，更有利于培养学生的英语应用能力。在良好的师生关系下，鼓励学生们更多的参与到跟课程内容相关，跟实际生活紧密相连的活动中来。在具体的活动中给学生启发式的指导，鼓励学生积极参与团队合作，通过手机APP，课件，图片，拍视频等多样形式进行展示.从而达到学以致用；比如问路，点餐，看病等生活场景在课堂学习练习基础上可以鼓励学生们分组合作，以视频的方式分享给大家。教师做出相应点评并给以相应的口头和分数的鼓励。从而为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。目前高职高专英语也在努力探索更可行的教育之路，开放式教学模式下“罗森塔尔效应”对高职英语应用能力的积极影响也是对英语教育改革的一个推动。我们在平时的教学中善于发现每个学生的闪光点，挖掘她们的潜力；观察每个学生在英语学习中取得的每个进步，给学生及时地赞扬和肯定，关爱学生，让学生感受到来自教师的鼓励和期望，让“罗森塔尔效应”产生在每名学生的身上，促进每名学生英语应用能力的提高。这是教育的目标，也是我们在探索进行的事业，相信在“罗森塔尔效应”下，我们的高职高专英语教学效果会越来越好。
参考文献：
[1]靳玉乐，王桂林.教师期望效应的功能与运用原则[J].教育理论与实践，2003（1）.
※基金项目：本课题为“河北省高等学校人文社会科学研究项目”课题，课题名称：打破课堂禁锢，从“罗森塔尔效应”探索开放式高职英语教学，课题编号：SZ151267.