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【摘要】当多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式时，我们的教育面临着严峻的挑战。传统的学案已无法适应教育教学发展的需求。为此，我们尝试利用计算机网络技术和庞大的网络资源，在教学中构建了学生自主探究、合作探究、引领探究的721探究发现课堂教学模式，而这种教学模式最重要的问题是如何进行基于网络环境进行学生学习的教学设计。
【关键词】网络教学 网络环境下学习 学案导学
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0029-02
一、网络学案概述
“网络环境下的探究学习”，是指把网络作为一个庞大的资源库，从其中筛选和整理出与教学有关的资源，以校园网和资源中心为平台，为教师的教学和学生的探究学习提供所需的资料，同时也是师生、生生的多边互动交流的平台“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“网络学案”正是基于网络环境下的探究学习和学案导学相结合，以校园网和资源中心为平台，整合各种教学资源，师生共同参与、交互学习，并为广大师生共享的一种数字化、信息化、多媒体化的“学案”。“网络学案”的主体是“学案”，“网络”是平台，用 “网络”来承载“学案”，扩充“学案”的功能，使“学案”插上“网络”的翅膀。
二、网络学案与探究发现教学模式的结合使用
1.网络学案的使用
我校与清华同方合作建立了校内教学创新平台和资源中心，教师登陆到创新平台以后，根据具体的教学内容选择教材的版本和对应的章节，进行网络学案的制作和编辑。网络学案中的栏目和条目可以自己设置，其中包含了“学习目标、学习重点难点、学习过程、学习资源、互动讨论区、总结归纳”等主要模块。
还可以根据具体情况加入“测验反馈”等模块。
设置好后进行学习资源的添加，学习资源可以是文本、动画、视频、课件、图片等，便于学生进行自主学习。添加资源的途径有三种，资源中心提供的资源、网上搜索下载资源和本地电脑资源。
教师根据教学设计事先制作出网络学案，并在校园网上发布。学生登陆创新平台后，在教师的组织、辅助下可以直接运用“网络学案”开展自主学习、合作学习。“网络学案”中有较为细致的活动提示与指导，以及教师预设的思维发展支架，支持学生根据提示，逐步完成学习活动。
2.探究发现教学模式的构成
在学生的学习活动中以学生的学习状态为依据可以将探究分为自主探究、合作探究和引领探究三种形式。
（一）课前“学案探究模式”
即学生按照教师发布的网络探究学案展开课前的学习活动，学案是课前探究发现活动的载体和依据，是学生学习行为展开的线索和轨迹，因此探究学案应具备下列要求：
①学案制定前，要在充分把握课程标准的前提下，在全面把握学情的基础上，尽可能准的把学习内容分为三个部分：哪些是通过学生自主学习完全可以掌握的？哪些是需要合作交流共同探讨才能完成的？哪些是必须通过教师的引领点拨才能学会的？
②因为每节课的课前，既是上节课的终结又是下节课的开始，所以探究学案的内容应有两部分组成，一部分是对上节课所学内容的复习、巩固、拓展和应用，另一部分是对下节课所学内容的预习、了解和把握。
③探究学案对所要探究问题的预设应遵循由浅入深、由易到难、梯次递进的顺序展开。要把所学内容恰如其分的分解到三个不同的探究阶段，有效提高探究的针对性和实效性，有效提高课堂教学的效益。
④探究学案不仅是学生探究活动的依据，也应是教师教学活动的依据，教学活动也要沿着学案展开。要根据探究学案设计教案，组织课堂教学。教学活动的展开不仅是对探究问题的有效解答，更应该是整个单元教学活动的有机组成部分，是学生对学习内容和把握产生质的飞跃的过程。
⑤学案中对各个阶段探究问题的预设，要根据教学过程的实际情况进行调整，即在自主探究阶段没有解决好的问题，要调正到合作探究阶段完成，合作探究阶段没有有效解决的问题，要调整到“引领探究发现”阶段完成。
（二）课内“生本探究模式”
所谓生本探究就是以生为本，突出学生的主体地位。在整个课堂教学中，由自主探究发现、合作探究发现和引领探究发现三部分构成。
①自主探究发现：课堂教学的起点，通过个体的努力，对课堂教学内容进行自主学习、自主探究、自主发现、自主领会，独立自主的完成探究学案教学内容的交流和展示。
②合作探究发现：这一阶段是教师通过课前学生探究成果的展示，已经全面掌握了学生课前自主学习的状况，对于完全依靠学生个体独立学习还不能掌握、还不内准确理解、还没有很好的解决的内容，在小组合作的基础上，在同伴互助的情况下是完全有可能力完成的。教师在这一阶段的除要扮演组织者的角色外，更要发挥指导者、点拨者、促进者的作用，使合作小组的合作探究能顺利进行。
③引领探究发现
这部分要解决的是在前二个阶段都没有解决好的内容，只有通过教师的启发、引导、精讲才能学会和掌握。教师在前二个阶段的基础上确定哪些教学内容是必须讲解的，讲解应遵循引领启发和精讲、讲透的原则。在讲解之后要设计相应的巩固、拓展和应用性的练习，这一阶段的成果交流和展示是一种集体学习后的交流和展示，是一种接受性学习成果的交流和展示。
三、网络学案的使用体会
网络学案的使用，为新课程改革提出的探究学习提供了极佳的途径，促进了教师的教学观和学生学习方式的改变，实现了教师与学生、学生与学生之间的互动交流。
1.网络学案的使用，改变了教师的教学方式和学生的学习方式。
网络提供了海量的知识资源、庞大的智慧资源；人性化的交互手段，开放的外延空间；网络为探究学习方式提供了极佳的交互手段。计算机成为学生手中的一种工具，如同传统教学模式下的笔和纸一样。网络技术的优势将使高级思维的培养不再只依赖于教师，它正在从根本上改变着我们的教学方式和学习方式。而这些特点，是其他媒体、其他手段所无法比拟的。
2.网络环境为教师和学生提供了自由交流的的平台。
使用网络学案教学的最大优势之一是教师与全体学生、教师与部分学生、一部分学生与另一部分学生之间可以自由讨论、充分交流，而不影响其他学生的学习。教师可以在网络平台上的互动讨论区设置一系列的问题让学生进行讨论。也可以由学生发起讨论。在这些讨论与交流中，有相当多的沟通是围绕学习者对某个主题的见解、想法而展开的。随着交流的进行，学生能自然而然地达成共识，而不是靠教师事先的安排、控制来形成“共识”。
3.网络环境下的学习打破了时间和空间的限制。
如果学生错过了在学校的学习时间，可以利用其他时间登陆网络平台进行自主学习，遇到的问题也可以通过在线答疑区与其他同学进行交流、讨论或发给老师。此外，教师利用电子白板可以将本节课的讲解过程和板书保存下来，发布到网络平台上，供部分学生下载进一步进行学习。这是传统的黑板和纸质的学案所无法达到和代替的。
当然，网络学案还有很多需要完善和改进的地方，如：发布在网络学案上的文字不能进行修改、编辑；学案中栏目和条目的设置过于繁琐，顺序不能修改；某些项目的设置不能像word文档那样随心所欲的编辑和修改。
尽管如此，我们应当看到，网络环境下探究学习与学案导学的结合-网络学案的发展是一种趋势，它对教学思想、教学理念、教学模式甚至教学体制都将会产生深远的影响。
【关键词】网络教学 网络环境下学习 学案导学
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0029-02
一、网络学案概述
“网络环境下的探究学习”，是指把网络作为一个庞大的资源库，从其中筛选和整理出与教学有关的资源，以校园网和资源中心为平台，为教师的教学和学生的探究学习提供所需的资料，同时也是师生、生生的多边互动交流的平台“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“网络学案”正是基于网络环境下的探究学习和学案导学相结合，以校园网和资源中心为平台，整合各种教学资源，师生共同参与、交互学习，并为广大师生共享的一种数字化、信息化、多媒体化的“学案”。“网络学案”的主体是“学案”，“网络”是平台，用 “网络”来承载“学案”，扩充“学案”的功能，使“学案”插上“网络”的翅膀。
二、网络学案与探究发现教学模式的结合使用
1.网络学案的使用
我校与清华同方合作建立了校内教学创新平台和资源中心，教师登陆到创新平台以后，根据具体的教学内容选择教材的版本和对应的章节，进行网络学案的制作和编辑。网络学案中的栏目和条目可以自己设置，其中包含了“学习目标、学习重点难点、学习过程、学习资源、互动讨论区、总结归纳”等主要模块。
还可以根据具体情况加入“测验反馈”等模块。
设置好后进行学习资源的添加，学习资源可以是文本、动画、视频、课件、图片等，便于学生进行自主学习。添加资源的途径有三种，资源中心提供的资源、网上搜索下载资源和本地电脑资源。
教师根据教学设计事先制作出网络学案，并在校园网上发布。学生登陆创新平台后，在教师的组织、辅助下可以直接运用“网络学案”开展自主学习、合作学习。“网络学案”中有较为细致的活动提示与指导，以及教师预设的思维发展支架，支持学生根据提示，逐步完成学习活动。
2.探究发现教学模式的构成
在学生的学习活动中以学生的学习状态为依据可以将探究分为自主探究、合作探究和引领探究三种形式。
（一）课前“学案探究模式”
即学生按照教师发布的网络探究学案展开课前的学习活动，学案是课前探究发现活动的载体和依据，是学生学习行为展开的线索和轨迹，因此探究学案应具备下列要求：
①学案制定前，要在充分把握课程标准的前提下，在全面把握学情的基础上，尽可能准的把学习内容分为三个部分：哪些是通过学生自主学习完全可以掌握的？哪些是需要合作交流共同探讨才能完成的？哪些是必须通过教师的引领点拨才能学会的？
②因为每节课的课前，既是上节课的终结又是下节课的开始，所以探究学案的内容应有两部分组成，一部分是对上节课所学内容的复习、巩固、拓展和应用，另一部分是对下节课所学内容的预习、了解和把握。
③探究学案对所要探究问题的预设应遵循由浅入深、由易到难、梯次递进的顺序展开。要把所学内容恰如其分的分解到三个不同的探究阶段，有效提高探究的针对性和实效性，有效提高课堂教学的效益。
④探究学案不仅是学生探究活动的依据，也应是教师教学活动的依据，教学活动也要沿着学案展开。要根据探究学案设计教案，组织课堂教学。教学活动的展开不仅是对探究问题的有效解答，更应该是整个单元教学活动的有机组成部分，是学生对学习内容和把握产生质的飞跃的过程。
⑤学案中对各个阶段探究问题的预设，要根据教学过程的实际情况进行调整，即在自主探究阶段没有解决好的问题，要调正到合作探究阶段完成，合作探究阶段没有有效解决的问题，要调整到“引领探究发现”阶段完成。
（二）课内“生本探究模式”
所谓生本探究就是以生为本，突出学生的主体地位。在整个课堂教学中，由自主探究发现、合作探究发现和引领探究发现三部分构成。
①自主探究发现：课堂教学的起点，通过个体的努力，对课堂教学内容进行自主学习、自主探究、自主发现、自主领会，独立自主的完成探究学案教学内容的交流和展示。
②合作探究发现：这一阶段是教师通过课前学生探究成果的展示，已经全面掌握了学生课前自主学习的状况，对于完全依靠学生个体独立学习还不能掌握、还不内准确理解、还没有很好的解决的内容，在小组合作的基础上，在同伴互助的情况下是完全有可能力完成的。教师在这一阶段的除要扮演组织者的角色外，更要发挥指导者、点拨者、促进者的作用，使合作小组的合作探究能顺利进行。
③引领探究发现
这部分要解决的是在前二个阶段都没有解决好的内容，只有通过教师的启发、引导、精讲才能学会和掌握。教师在前二个阶段的基础上确定哪些教学内容是必须讲解的，讲解应遵循引领启发和精讲、讲透的原则。在讲解之后要设计相应的巩固、拓展和应用性的练习，这一阶段的成果交流和展示是一种集体学习后的交流和展示，是一种接受性学习成果的交流和展示。
三、网络学案的使用体会
网络学案的使用，为新课程改革提出的探究学习提供了极佳的途径，促进了教师的教学观和学生学习方式的改变，实现了教师与学生、学生与学生之间的互动交流。
1.网络学案的使用，改变了教师的教学方式和学生的学习方式。
网络提供了海量的知识资源、庞大的智慧资源；人性化的交互手段，开放的外延空间；网络为探究学习方式提供了极佳的交互手段。计算机成为学生手中的一种工具，如同传统教学模式下的笔和纸一样。网络技术的优势将使高级思维的培养不再只依赖于教师，它正在从根本上改变着我们的教学方式和学习方式。而这些特点，是其他媒体、其他手段所无法比拟的。
2.网络环境为教师和学生提供了自由交流的的平台。
使用网络学案教学的最大优势之一是教师与全体学生、教师与部分学生、一部分学生与另一部分学生之间可以自由讨论、充分交流，而不影响其他学生的学习。教师可以在网络平台上的互动讨论区设置一系列的问题让学生进行讨论。也可以由学生发起讨论。在这些讨论与交流中，有相当多的沟通是围绕学习者对某个主题的见解、想法而展开的。随着交流的进行，学生能自然而然地达成共识，而不是靠教师事先的安排、控制来形成“共识”。
3.网络环境下的学习打破了时间和空间的限制。
如果学生错过了在学校的学习时间，可以利用其他时间登陆网络平台进行自主学习，遇到的问题也可以通过在线答疑区与其他同学进行交流、讨论或发给老师。此外，教师利用电子白板可以将本节课的讲解过程和板书保存下来，发布到网络平台上，供部分学生下载进一步进行学习。这是传统的黑板和纸质的学案所无法达到和代替的。
当然，网络学案还有很多需要完善和改进的地方，如：发布在网络学案上的文字不能进行修改、编辑；学案中栏目和条目的设置过于繁琐，顺序不能修改；某些项目的设置不能像word文档那样随心所欲的编辑和修改。
尽管如此，我们应当看到，网络环境下探究学习与学案导学的结合-网络学案的发展是一种趋势，它对教学思想、教学理念、教学模式甚至教学体制都将会产生深远的影响。