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学法问题早就被语文教育界有识之士提上了教学日程，因为好的方法事半功倍。这就要求我们师生都要向学法要能力，使学生做会学习的人。因为将来被淘汰的肯定是不会学习的人，“文盲”一词将被“学盲”所取代。
在整个中学语文教学过程中，我是从以下几个方面对学生进行有效的学法指导。
一、指导学生养成查找工具书的好习惯
语文课的教学内容可概括为字、词、句、章四个字。而字、词的教学理应由学生自查工具书去完成，正如魏书生对学生所说：让老师教你们中学生识字，你们窝不窝囊？为此，我要求每个学生至少要备“三典”，即《现代汉语词典》、《汉语成语词典》、《古代汉语常用字字典》，大多数学生还有《现代汉语多功能字典》，这样把工具书落到了实处。
二、指导学生预习下发的教案并能质疑
叶老曾指出：“预习十分重要，是在求学的过程中，开始自学的第一步，能按老师的提示，认真预习，把教师布置的预习题目，一一认真去做，这就不仅对老师的讲授容易领会，而且能主动提出问题，要求加深理解。有了预习的功夫，这就能够参加讨论，提起钻研的兴趣。”然而有很多学生预习时不知预习啥，为了减少预习的盲目性，让学生预习时有的放矢，不走弯路，我把教案打印下发给学生。教案中有以下常项：德育（情感）目标/文体知识/基础知识/教学重点/教学难点/阅读设疑/写作借鉴/预习思考题/教法说明/学法提示。这样学生预习时可自行解决的，老师在上课时无需多讲；而着重要讲的是学生质疑的问题（每节课上课前由科代表负责收集问题）。从中也可培养学生的质疑能力，这对学习是大有裨益的，因为“学贵有疑”，学而有疑恰恰又是教师教学得法的结果。
三、指导学生课上学会听课、做笔记，课下学会归纳、概括、总结
是长着两只耳朵的人都能听课吗？我看未必。教师要指导学生心神合一地听课之外，还要指导学生跟住老师的思维，听解题思路、方法、技巧。当然还须用适时适当的训练去强化、拓展。也要做好笔记以备温习、巩固。归纳、概括、总结能力是语文能力层级考查的主要方面，是一个学生学习能力的综合体现。能归纳出学习重点、概括出学习难点、总结出写作借鉴，才能实现能力迁移。这是语文教学的根本所在，更是素质教育的目标要求。
四、加强阅读解题指导，提高鉴赏能力
阅读教学是语文教学中除作文之外的一大重点，也是难点。阅读题也是广大考生失分的“伤心岭”，命题者拉开分数的“杀手锏”。为此，在日常阅读教学中我尤为注重“动——思——巧——快——活”的解题思路的落实，所谓“动”指的是动口、动手、动脑；“思”指的是复述性思考、解释性思考、评价性思考、创造性思考；“巧”指的是自觉运用比较法、排除法、还原法、语感法等答题方法；“快”指的是视觉活动的运作速度快、题目选项的正误的判断速度快、蕴含意义的深入理解速度快；“活”指的是活积累、要活化、活迁移，并且做到动中求思、思中求巧、巧中求快、快中求活。在具体的答题过程中我还重视指导学生到文章标题中去找答案、到关键句中去找答案、到中心句中去找答案、到总结性语句中去找答案、到上下句中去找答案、到上下段中去找答案、到上下题的提示中去找答案、到自己的知识储备库中去找答案、到注解中去找答案等，进行局部阅读或整体阅读来高效解题。
鉴赏能力的培养是阅读能力培养的的重心，它是理解、阐释、评价、创造能力的枢纽。为了提高学生的鉴赏能力，我从高一开始每周下发一篇原文和鉴赏文进行对比阅读，还开设了鉴赏课来实战指导，一循环下来，效果立竿见影，多快好省地提高学生的阅读能力。
五、指导学生列好写作提纲，快速成文
写作提纲是文章的骨架，也是文章的蓝图，是文章的内容要点和行文的思路，也是对文章结构布局、层次段落的总设计。学生编写和修改提纲，实际上是进一步构思的过程，也是一种思维训练，可以使文章条理化。因此，在动笔之前，先列写作提纲的做法，早就被很多语文老师所推崇，随之也就被广大学生所认可和接受。下面仅以如何列议论文写作提纲为例，简述我的做法。
为了让写作提纲发挥其最大功效，我设计了《议论文写作提纲量化训练卡》，内容包括以下常项：论证角度/中心论点/分论点/论证结构/哲学原理/论证方法/如何提出问题/分析问题的论据（引证、例证、正反对比论证等论据均要求具体到位）/如何解决问题。这样写议论文的“五脏”俱全，扩之即可成文，省时省力，事半功倍。
六、指导学生学会自学
学会学习的最高境界是“自学”。从语文教师方面说：语文教育应使学生“自能读书，自能作文，自为研索，自行解决。”教师应以自己的自学精神、能力、方法、习惯来“指点门径”，给学生以“点金术”来教学相长。叶老所倡导的这样的训练过程：学生自己讲，自己讨论，写自己的话，自己修改，自主意识在教学过程中发挥得淋漓尽致。教师还要教育学生自觉地主动地自学，以认真的态度，发挥“主观能动性”，去掉“依赖性”，“自奋其力，自致其知。”要让学生学会自学，要求我们教师首先会学；其次要善于向学生要学法，因为学法问题完全可以“取之于学生用之于学生”；或教育学生学会到他人和各种报刊中去借鉴。
实际上学生学会了自学也就解放了老师。其实，自学能力的培养，最能体现教师的教学水平，也是素质教育的根本要求。
当然，在中学语文教育教学过程中，对学生学法的有效指导途径不止于此，因为学无止境，学法也无止境。愿求教于大方，与同仁研之、讨之。
在整个中学语文教学过程中，我是从以下几个方面对学生进行有效的学法指导。
一、指导学生养成查找工具书的好习惯
语文课的教学内容可概括为字、词、句、章四个字。而字、词的教学理应由学生自查工具书去完成，正如魏书生对学生所说：让老师教你们中学生识字，你们窝不窝囊？为此，我要求每个学生至少要备“三典”，即《现代汉语词典》、《汉语成语词典》、《古代汉语常用字字典》，大多数学生还有《现代汉语多功能字典》，这样把工具书落到了实处。
二、指导学生预习下发的教案并能质疑
叶老曾指出：“预习十分重要，是在求学的过程中，开始自学的第一步，能按老师的提示，认真预习，把教师布置的预习题目，一一认真去做，这就不仅对老师的讲授容易领会，而且能主动提出问题，要求加深理解。有了预习的功夫，这就能够参加讨论，提起钻研的兴趣。”然而有很多学生预习时不知预习啥，为了减少预习的盲目性，让学生预习时有的放矢，不走弯路，我把教案打印下发给学生。教案中有以下常项：德育（情感）目标/文体知识/基础知识/教学重点/教学难点/阅读设疑/写作借鉴/预习思考题/教法说明/学法提示。这样学生预习时可自行解决的，老师在上课时无需多讲；而着重要讲的是学生质疑的问题（每节课上课前由科代表负责收集问题）。从中也可培养学生的质疑能力，这对学习是大有裨益的，因为“学贵有疑”，学而有疑恰恰又是教师教学得法的结果。
三、指导学生课上学会听课、做笔记，课下学会归纳、概括、总结
是长着两只耳朵的人都能听课吗？我看未必。教师要指导学生心神合一地听课之外，还要指导学生跟住老师的思维，听解题思路、方法、技巧。当然还须用适时适当的训练去强化、拓展。也要做好笔记以备温习、巩固。归纳、概括、总结能力是语文能力层级考查的主要方面，是一个学生学习能力的综合体现。能归纳出学习重点、概括出学习难点、总结出写作借鉴，才能实现能力迁移。这是语文教学的根本所在，更是素质教育的目标要求。
四、加强阅读解题指导，提高鉴赏能力
阅读教学是语文教学中除作文之外的一大重点，也是难点。阅读题也是广大考生失分的“伤心岭”，命题者拉开分数的“杀手锏”。为此，在日常阅读教学中我尤为注重“动——思——巧——快——活”的解题思路的落实，所谓“动”指的是动口、动手、动脑；“思”指的是复述性思考、解释性思考、评价性思考、创造性思考；“巧”指的是自觉运用比较法、排除法、还原法、语感法等答题方法；“快”指的是视觉活动的运作速度快、题目选项的正误的判断速度快、蕴含意义的深入理解速度快；“活”指的是活积累、要活化、活迁移，并且做到动中求思、思中求巧、巧中求快、快中求活。在具体的答题过程中我还重视指导学生到文章标题中去找答案、到关键句中去找答案、到中心句中去找答案、到总结性语句中去找答案、到上下句中去找答案、到上下段中去找答案、到上下题的提示中去找答案、到自己的知识储备库中去找答案、到注解中去找答案等，进行局部阅读或整体阅读来高效解题。
鉴赏能力的培养是阅读能力培养的的重心，它是理解、阐释、评价、创造能力的枢纽。为了提高学生的鉴赏能力，我从高一开始每周下发一篇原文和鉴赏文进行对比阅读，还开设了鉴赏课来实战指导，一循环下来，效果立竿见影，多快好省地提高学生的阅读能力。
五、指导学生列好写作提纲，快速成文
写作提纲是文章的骨架，也是文章的蓝图，是文章的内容要点和行文的思路，也是对文章结构布局、层次段落的总设计。学生编写和修改提纲，实际上是进一步构思的过程，也是一种思维训练，可以使文章条理化。因此，在动笔之前，先列写作提纲的做法，早就被很多语文老师所推崇，随之也就被广大学生所认可和接受。下面仅以如何列议论文写作提纲为例，简述我的做法。
为了让写作提纲发挥其最大功效，我设计了《议论文写作提纲量化训练卡》，内容包括以下常项：论证角度/中心论点/分论点/论证结构/哲学原理/论证方法/如何提出问题/分析问题的论据（引证、例证、正反对比论证等论据均要求具体到位）/如何解决问题。这样写议论文的“五脏”俱全，扩之即可成文，省时省力，事半功倍。
六、指导学生学会自学
学会学习的最高境界是“自学”。从语文教师方面说：语文教育应使学生“自能读书，自能作文，自为研索，自行解决。”教师应以自己的自学精神、能力、方法、习惯来“指点门径”，给学生以“点金术”来教学相长。叶老所倡导的这样的训练过程：学生自己讲，自己讨论，写自己的话，自己修改，自主意识在教学过程中发挥得淋漓尽致。教师还要教育学生自觉地主动地自学，以认真的态度，发挥“主观能动性”，去掉“依赖性”，“自奋其力，自致其知。”要让学生学会自学，要求我们教师首先会学；其次要善于向学生要学法，因为学法问题完全可以“取之于学生用之于学生”；或教育学生学会到他人和各种报刊中去借鉴。
实际上学生学会了自学也就解放了老师。其实，自学能力的培养，最能体现教师的教学水平，也是素质教育的根本要求。
当然，在中学语文教育教学过程中，对学生学法的有效指导途径不止于此，因为学无止境，学法也无止境。愿求教于大方，与同仁研之、讨之。