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疑是思维的开端，是创造的基础。培养学生的质疑能力有利于激发学生的兴趣，培养和锻炼学生的创新意识，发展学生的实践能力，日积月累，学生的创造性技能就会逐渐形成，切实提高学生终身学习能力。
化学 教学 质疑
一、培养学生质疑能力的重要性
1、是培养学生创新能力、建设创新型国家的需要
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。科技、教育和人才是构建区域核心竞争力和增强持续创新力的关键。建设创新型国家，首先要有创新型人才，创新型人才的培养的从基础教育着手，从娃娃抓起。在基础教育阶段，要培养具有创新精神和实践能力的人才，关键是学而善思，在学习过程中不断质疑，提出为什么？只有认真思考和钻研的学生，才会在学习过程中有问题产生。在化学课堂教学过程中培养学生的“质疑能力”摒弃了学生作为一种单纯性接受知识的机器，而是以学生发展为本，使学生成为一个和谐发展的人，使学生对价值（社会准则）有所理解并产生热烈的情感，这是最重要的培养创新人才之需，又是建设创新型国家之需。
2、是促进学生主动探究，推进课程改革的需要
新课改中学生学习方式的特征是“主动参与、乐与探究、交流与合作”，注重学生学习的过程，主动参与到知识的形成过程中来，体验科学家的发明过程，也就是给学生创造一种“在做中学、在尝使中学、在体验中学”等多种不同的学习方式。因此，在学科课堂教学过程中改变学生被动的学习态度、改变学生机械的模仿习惯、帮助学生进行创造性的有意义的学习，培养学生的问题意识和质疑能力，帮助学生在学习过程中体验、感悟、和丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感兴趣形成统一，是课改的必由之路。
3、是让学生学会学习，促进学生发展的需要
教师在教学过程中的作用是为学生的认知过程和学生的发展提供各种有利条件和各种有效的方法，在教学过程中培养学生“质疑能力”是帮助学生学会学习，让学生在认知过程中大胆质疑和思考，使学生养成勤思善辩的学习习惯，充分体现学生是学习的主体，同时提升学生思维的敏捷性和思维的深度，进一步培养学生的创新能力和实践能力。培养学生的质疑能力对全面提高学生的学力，把握学习的规律、拓展学习视野、主动涉猎、激发学习的潜能是有促进作用和发展前景的。
二、高中化学教学中培养学生质疑能力的策略
1、明确教学目标，培养学生质疑能力
影响学生质疑的因素是多方面的，有师生、生生方面的，也有班级心理环境的，还有教育制度、学校、家庭和社会方面的因素。研究认为，教师有三种心理负担直接影响学生质疑：一是怕“耽误时间”，二是怕“冷场”，三是怕“学生难堪”。而学生之所以提不出问题，主要有五方面的原因：观念障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍。
学生的学习过程应该是发现问题、探索问题、研究问题并通过自己及教师的帮助解决问题的过程，其过程应该具有明显的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。其中探究过程和方法必然包括质疑的过程和方法。
因此，科学设计教学目标，引导学生发现问题、提出问题，然后指导学生分析问题、解决问题，并将质疑能力的培养置于问题分析和问题解决能力培养同等重要的地位。
2、教给学生发现问题的方法
许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题，提出问题。因此，教师必须“授人以渔”，让学生掌握提问的方法和技巧。在日常教学中，教师可以通过认知冲突方法帮助学生发现问题。如何在教学中造成认知冲突呢？主要有以下几种方法：
还可以采用“提问清单”来帮助学生懂得“为什么”。化学实验、化学计算、元素化合物、化学基本理论等不同教学内容可设计相应的“提问清单”。
围绕一个化学方程式，提问的清单是：①反应物、生成物是什么？②反应条件是什么？③这个反应有什么应用（制备、鉴别、存在、存储）？④反应时产生什么样的现象？⑤是氧化还原反应吗？氧化剂、还原剂是什么？如何表示电子得失的方向和数目？⑥是离子反应吗？如何写出离子反应方程式？⑦固体质量或者气体体积有变化吗？⑧在实验室里怎样用有关装置实现反应？
围绕一个概念，提问的清单是：①关键词是什么？②它的种概念、属概念是什么？③这个概念有什么应用？④条件、结论是什么？⑤有无特例？⑥能用自己的话下定义吗？⑦如何使用？⑧与它相类似的概念有哪些？有何异同？
围绕一个计算题，提问的清单是：①为什么要这样做？②这样做有什么必要？③不这样做行不行？④如果不这样做会出现什么样的情景？⑤有没有其他替代的方法？⑥有没有更好的办法？⑦条件增减以后会怎样？⑧与它相类似的习题有哪些？有何异同？⑨条件与结论互换后又会怎样？
3、总结提问质疑的一般原则
通过每一阶段的实践和总结，针对具体实践过程中的经验总结提升，从教师的教学实践和学生的主动参与两方面进行行动研究，总结问题从哪里来——怎样发现问题（方法研究）；教师和学生一起讨论问题——对学生提出的问题进行正确评价和激励——不断寻找规律（学生的质疑本和课堂提问）；教师的课堂教学设计应具有启发性，在课堂教学过程中给予学生充足的时间，鼓励学生与教师一起就某一问题进行深入探讨和研究；在教师的引导下，提问质疑要具体，而不能过于抽象，质疑提问的指向要明确，不能模棱两可，对提出的问题的切入点要小，不能漫无边际，同时对质疑提问要有一定的开放性；在质疑过程中注重“为什么？是什么？怎么样？”，少用“是不是？能否？是这样吗？”；在过程中对学生提出的不明确的问题，需要教师的引导，帮助学生理请思路，抓住质疑提问的关键。进一步促成学生会问和善问。
在学生基本养成质疑习惯时，教师和学生进一步针对教材的内容，和已学习过的章节进行温习和反思，按章节分析每一单元有哪些问题——那个单元问题最多——哪些问题提的好（高质量）——学生自己是怎样解决的——教师是怎样引导的；只有不断总结和提升，才能转变学生思维方式和学习习惯，同时养成学生良好的化学科学素养。
化学 教学 质疑
一、培养学生质疑能力的重要性
1、是培养学生创新能力、建设创新型国家的需要
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。科技、教育和人才是构建区域核心竞争力和增强持续创新力的关键。建设创新型国家，首先要有创新型人才，创新型人才的培养的从基础教育着手，从娃娃抓起。在基础教育阶段，要培养具有创新精神和实践能力的人才，关键是学而善思，在学习过程中不断质疑，提出为什么？只有认真思考和钻研的学生，才会在学习过程中有问题产生。在化学课堂教学过程中培养学生的“质疑能力”摒弃了学生作为一种单纯性接受知识的机器，而是以学生发展为本，使学生成为一个和谐发展的人，使学生对价值（社会准则）有所理解并产生热烈的情感，这是最重要的培养创新人才之需，又是建设创新型国家之需。
2、是促进学生主动探究，推进课程改革的需要
新课改中学生学习方式的特征是“主动参与、乐与探究、交流与合作”，注重学生学习的过程，主动参与到知识的形成过程中来，体验科学家的发明过程，也就是给学生创造一种“在做中学、在尝使中学、在体验中学”等多种不同的学习方式。因此，在学科课堂教学过程中改变学生被动的学习态度、改变学生机械的模仿习惯、帮助学生进行创造性的有意义的学习，培养学生的问题意识和质疑能力，帮助学生在学习过程中体验、感悟、和丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感兴趣形成统一，是课改的必由之路。
3、是让学生学会学习，促进学生发展的需要
教师在教学过程中的作用是为学生的认知过程和学生的发展提供各种有利条件和各种有效的方法，在教学过程中培养学生“质疑能力”是帮助学生学会学习，让学生在认知过程中大胆质疑和思考，使学生养成勤思善辩的学习习惯，充分体现学生是学习的主体，同时提升学生思维的敏捷性和思维的深度，进一步培养学生的创新能力和实践能力。培养学生的质疑能力对全面提高学生的学力，把握学习的规律、拓展学习视野、主动涉猎、激发学习的潜能是有促进作用和发展前景的。
二、高中化学教学中培养学生质疑能力的策略
1、明确教学目标，培养学生质疑能力
影响学生质疑的因素是多方面的，有师生、生生方面的，也有班级心理环境的，还有教育制度、学校、家庭和社会方面的因素。研究认为，教师有三种心理负担直接影响学生质疑：一是怕“耽误时间”，二是怕“冷场”，三是怕“学生难堪”。而学生之所以提不出问题，主要有五方面的原因：观念障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍。
学生的学习过程应该是发现问题、探索问题、研究问题并通过自己及教师的帮助解决问题的过程，其过程应该具有明显的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。其中探究过程和方法必然包括质疑的过程和方法。
因此，科学设计教学目标，引导学生发现问题、提出问题，然后指导学生分析问题、解决问题，并将质疑能力的培养置于问题分析和问题解决能力培养同等重要的地位。
2、教给学生发现问题的方法
许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题，提出问题。因此，教师必须“授人以渔”，让学生掌握提问的方法和技巧。在日常教学中，教师可以通过认知冲突方法帮助学生发现问题。如何在教学中造成认知冲突呢？主要有以下几种方法：
还可以采用“提问清单”来帮助学生懂得“为什么”。化学实验、化学计算、元素化合物、化学基本理论等不同教学内容可设计相应的“提问清单”。
围绕一个化学方程式，提问的清单是：①反应物、生成物是什么？②反应条件是什么？③这个反应有什么应用（制备、鉴别、存在、存储）？④反应时产生什么样的现象？⑤是氧化还原反应吗？氧化剂、还原剂是什么？如何表示电子得失的方向和数目？⑥是离子反应吗？如何写出离子反应方程式？⑦固体质量或者气体体积有变化吗？⑧在实验室里怎样用有关装置实现反应？
围绕一个概念，提问的清单是：①关键词是什么？②它的种概念、属概念是什么？③这个概念有什么应用？④条件、结论是什么？⑤有无特例？⑥能用自己的话下定义吗？⑦如何使用？⑧与它相类似的概念有哪些？有何异同？
围绕一个计算题，提问的清单是：①为什么要这样做？②这样做有什么必要？③不这样做行不行？④如果不这样做会出现什么样的情景？⑤有没有其他替代的方法？⑥有没有更好的办法？⑦条件增减以后会怎样？⑧与它相类似的习题有哪些？有何异同？⑨条件与结论互换后又会怎样？
3、总结提问质疑的一般原则
通过每一阶段的实践和总结，针对具体实践过程中的经验总结提升，从教师的教学实践和学生的主动参与两方面进行行动研究，总结问题从哪里来——怎样发现问题（方法研究）；教师和学生一起讨论问题——对学生提出的问题进行正确评价和激励——不断寻找规律（学生的质疑本和课堂提问）；教师的课堂教学设计应具有启发性，在课堂教学过程中给予学生充足的时间，鼓励学生与教师一起就某一问题进行深入探讨和研究；在教师的引导下，提问质疑要具体，而不能过于抽象，质疑提问的指向要明确，不能模棱两可，对提出的问题的切入点要小，不能漫无边际，同时对质疑提问要有一定的开放性；在质疑过程中注重“为什么？是什么？怎么样？”，少用“是不是？能否？是这样吗？”；在过程中对学生提出的不明确的问题，需要教师的引导，帮助学生理请思路，抓住质疑提问的关键。进一步促成学生会问和善问。
在学生基本养成质疑习惯时，教师和学生进一步针对教材的内容，和已学习过的章节进行温习和反思，按章节分析每一单元有哪些问题——那个单元问题最多——哪些问题提的好（高质量）——学生自己是怎样解决的——教师是怎样引导的；只有不断总结和提升，才能转变学生思维方式和学习习惯，同时养成学生良好的化学科学素养。