基于学生自主管理的高中班级管理策略

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  718699摘要:文化之于一所学校、一个班级、一个学习小组的意义有多重要?如果说制度解决的是一个组织能够走多快,那么文化解决的就是一个组织能够走多远。当管理者不在、制度不在,组织依然良性运转,一定是文化在起作用。尤其是当自主管理下的班级或学习小组在发展中遇到瓶颈时,班主任要反思是不是小组文化建设没跟上。本文基于学生自主管理的高中班级管理策略展开论述。
  关键词:基于;学生自主管理;高中班级管理策略
  引言
  班级是学生生活的最基本场所。创造和谐舒适的班级环境有助于学生良好心理品质的形成和心理健康的保持。高中推行班级量化管理就是要模拟一个现实的学生管理环境,培养学生自律意识,形成良好的个人管理习惯,创造令人舒适的学习场所。“相信学生,解放学生,利用学生,发展学生”是自主教育的不二法门,“发现、唤醒、激励、点燃”是自主教育的真谛。随着时间的推移,学校在发展愿景中描绘的“本土情怀、国际视野、领袖气质、创新精神”,定会在每一个孩子心底打上深深的烙印。这才是我们留给孩子的最宝贵财富。
  1高中生自主管理的意义
  高中生管理是一个特别复杂的社会问题,高中生学生管理工作不足会严重影响课堂纪律,课堂教学得不到保障,学生学习效率就不高。对高中生的管理主要是为了给学生营造良好的课堂氛围,使学生集中注意力,集中学习。良好的课堂纪律和和谐的课堂气氛会直接影响学生的学习。为此,教师要主动负责,学校也要改善自我管理制度,这样才能促进学生的学习效率提高[2]。从自主管理的角度看创新管理方法是现代学生管理的有效途径。
  2学生自主管理教育
  学生的自主管理,更体现了学生的主体性,更能培养学生的自主能力。让学生自主管理,就是要给学生一个实践的舞台,充分发挥学生的个性特长,养成独立思考、乐于求新、求异的精神,逐步提高自己的创造能力。在班级的自主管理过程中,必须建立起较为完善的“放羊”形式。要完善自主管理机制:首先必须健全教育各项规章制度,使学生的管理有章可循,有法可依。班规的制定要根据学校要求,在学生讨论的基础上,根据民主集中制的原则,从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的,在执行中,学生都较为自觉遵守。其次,要根据班规,建立一整套学生自查自纠,班干部督促检查的自主管理的监督机制,从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。教育管理是一个长期、复杂的过程,学生的自主管理难免会出现各种各样的问题,班主任应定期或不定期地进行检查,并在工作上给学生指点和帮助,使教育的管理工作做得更好,不偏离正确的轨道。在教育管理中,让学生自己去主动地安排计划,选择方法,勇敢地面对困难,承担责任和义务。同时要让更多的学生在集体中承担责任,服务于集体。“事事有人做,人人有事做”(魏书生语),这不仅能增强学生学生集体意识和教育的凝聚力,而且能使学生获得教育管理主人的积极体验,从而激发主动参与教育管理的积极性,并从管理者的角色中学生管理他人,学会自我管理,形成良好品格。
  3高中生自主管理的创新方法
  3.1事务承包制度
  班主任应尽可能将班级日常事务归类为小任务,同时向每个班级成员承包,承包周期是一个学期或一年,因此中途情况发生变化时可以适当调整。教师还可以将班级每个公共设施的日常维护和清洁、学生行为监督、课堂纪律等具体化给每个学生,并将监督权授予学生,使学生自主执行。
  3.2把班级管理的主动权交给学生,提高学生自我管理素养
  每个学生都想为其他同学服务并做好班级工作,班主任应抓住学生的敢于表现自我心理加以培养,在宏观调控下,把班级管理的主动权交给学生,让他们参与其中。学习方面要引导学生充分利用学习时间,制定良好的学习计划,明确学习目标为此而努力;很多学生父母外出务工,容易养成不爱学习的坏习惯。对这些学生教师要多关心,让他们感受到父母的温暖,他们增强了感恩意识,也提高了自我管理素养。
  3.3学分管理制度
  顾名思义,学分管理制度是利用学分对学生参与度、绩效、自主学习等进行综合评价,同时根据各个项目的实际情况给学生一定的学分,并以此为衡量学分在校绩效的标准。实行该制度后,教师在学生进入高中阶段时,也会给所有学生一定的分数,根据学生的实际情况,适当地加减,期末参考学生的分数,给他们下学期的原点数。这个学分可以评价学生的3年学习,并可以用作优秀学生代表和3名优秀学生的评价标准。
  3.4通过开展班级特色活动,提升学生核心素养
  随着社会的发展和就业形势的严峻,我国对人才的要求标准的越来越高,对人才的定位不再是只看考试成绩,而是注重学生各方面的综合能力。教师要创造机会,让学生走出课本,走出课堂,引导他们走到社区、工厂进行实地考察,启发他们重视实践过程的体验。在这样的活动中,锻炼了学生的思考能力、表演能力,培养了团队合作精神,让学生敢于表现自己,有利于提升学生的核心素养。
  结束语
  学生自主管理包括“他律—自律—自主”三个阶段。如果说“他律”是“要我做”,“自律”是“我要做”,“自主”就是“我愿做”。自主更多的是体现学生的主观意愿、主动要求,包含了学生的主见、责任与担当,即“我的行为我负责,我的责任我承担”。自主管理是一个从自律到自主的过程,这个过程伴随着从纪律到规则的转变,是管理权从校级层面到班级层面的全面下放。
  参考文献
  [1]曹驰萍.高中班主任对班级管理技巧与策略的探讨[J].课程教育研究,2019(20):181-182.
  [2]张丹.高中班级自主管理策略研究[J].西部素质教育,2019,5(02):254.
  [3]魏盈.高中生班級自主管理现状及对策研究[D].延边大学,2018.
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