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【摘 要】阅读中的“探究热情”是指学生在阅读中主动探究的学习态度和自主创新的阅读精神。教师在阅读教学中要保护学生的探究热情，激发学生主动阅读的兴趣，让学生在阅读中学习典范的语言运用，启迪智慧、熏陶情感。
【关键词】小学语文;阅读探究;兴趣;质疑;创新
“探究热情”是学生在阅读学习中比较珍贵的情感，因为有“探究热情”才会有“阅读行动”，才会有“阅读收获”。教师在阅读教学中要注重培养学生的质疑精神，培养学生的探究意识、发散思维，实现创新解读。教师在阅读课堂上要进行创新设计，运用不同的形式保持学生的阅读“新鲜感”，避免枯燥的“任务式”阅读，多组织“感受式”阅读，发挥学生的积极主动性，从而点燃学生的阅读热情。
一、创设情境，激发探究欲望
阅读需要兴趣，带着兴趣的阅读才是一种享受。阅读最忌讳支离破碎的剖析分解，破坏文章的整体美。有的教师在开展阅读教学时，上来投影诸多问题，让学生逐题解决，像是做检测题中的“阅读理解题目”。学生带着问题读文章，始终要想着如何组织问题答案，阅读成了“被动”行为，这样学生会对阅读产生排斥心理，当然体会不到阅读的乐趣。教育学家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”教师在引导学生阅读时，要消除学生的心理障碍，创设适宜阅读的氛围，让学生体会到阅读带来的愉悦。对课文的阅读，教师要选取学生最感兴趣的切入点，让学生进入文本，与文中的人物对话，感受字里行间的趣味性。学生愿意读，才会有探究的欲望。
如《修鞋姑娘》一课，写的是作者修鞋的一件小事。教师在组织学生阅读文章时先展示了俗语：“以小人之心，度君子之腹”，并让学生查找工具书，明确其内涵，又为学生补充了有关这句俗语的小故事。之后学生读文章，找出文中能用这句俗语概括的事件。学生都喜欢听故事，教师抓住了学生的这个心理，以俗语故事导入文章阅读，学生兴趣较浓厚。文中“修鞋姑娘”的坦荡和真诚无疑便是“君子”，“我”对修鞋姑娘的揣测以及没带钱包的紧张，足以表现出“小人”的一面。文章最后以“信任”结尾，表现了“真善美”的力量。
学生带着兴趣阅读，自主分析文章主题，正是“阅读探究”的表现。教师在教学中要运用多种手段调动学生兴趣，营造出浓浓的阅读探究氛围，引领学生进入快乐的阅读殿堂。
二、鼓励质疑，激活探究思维
学生在阅读中能提出疑问就说明有了思考，质疑是探究的开始。阅读教学中提问题的一直是教师，年级段越高，举手发言的学生越少，能针对文章提出问题的学生更是凤毛麟角。因为高年级段的学生自尊心更强，害怕提出的问题太幼稚引起教师的不满和其他学生的嘲笑，久而久之，课堂就变成了教师“独角戏”的表演，学生思维不愿动，就变成了知识接收的“容器”，课堂也便失去了活力。因此，调动学生质疑的积极性就成了阅读教学中的重要课题。教师可以发挥教育智慧，采用灵活多变的教学方式鼓励学生质疑。
比如，教师可采用趣味十足的“活动”激发学生提问，训练学生的质疑能力。阅读一篇文章时，让每个学生针对文章的某个方面准备两个问题，教师以“抓阄”的形式找学生起来说问题（要求：后面的学生不能重复前面学生所提的问题）。教师把学生的名字写好折叠在粉笔盒里，像“开奖”一样提问，学生感觉既新鲜又刺激，阅读过程中一定会开动脑筋，多角度思考，提出更多新颖的问题。即使有的学生提出的问题缺乏“含金量”，教师也要给予鼓励，保护学生质疑的积极性。教师用这种方式可以激活课堂，训练学生思维。
如在阅读《幸福在哪里》一文时，教师鼓励学生提问题，各个角度的问题都可以，每人说两个。学生为了避免与别人重复，思考更深刻，阅读更细致。有的学生从词语理解角度提问题，想知道“领悟”一词是什么意思，这激发了学生对课文中其他生词的探究。有的学生从文章具体内容提问题：三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情怎样？引导学生再次感知文章内容。有的学生从文题本身提问题：“幸福”是一种什么样的感觉？引发学生对“幸福”的讨论，探究文章主旨。学生的诸多问题分别从不同侧面研讨了文章，探究精神不断发扬。
三、对比鉴赏，拓宽探究空间
局限于课本教材的阅读，会限制学生知识面的拓展。大语文教学要求语文课堂不断向课外延伸，为学生提供更广阔的阅读探究天地。对比鉴赏有利于学生从课内走向课外，能加深学生对文章主题和情感的理解。教师要为学生提供恰当的阅读材料，用的比较多的是与教材匹配的“同步悦读”。与教材单元主题相类似的文章，有利于学生对比鉴赏。教师可采用学生比较喜欢的形式组织阅读交流，如朗诵演讲、故事会、读书笔记展览、读书报告会等。教师应鼓励学生创新解读，在阅读活动课上，表达出更新颖的观点，凸显自己的个性解读。
如《修鞋姑娘》一课，主题是弘扬人与人之间的相互信任。虽然“我”误会了修鞋姑娘，但最后还是解开了误会，实现了心灵的相通。教师为学生提供了一篇短文《一盒饼干》，讲的是一位女士误吃了男青年的饼干，之后发现自己才是那个被自己视为傲慢无礼、没有教养的“贼”，但已无法请求男青年的原谅了。两篇文章都讲述了“信任”的重要性。之后让学生对比阅读，找出两篇文章的异同，小组讨论，集体展示鉴赏结果。教师可提示学生对文章主人公的心理描写进行分析，分条列出，展示评比。对比鉴赏的过程就是探究的过程，教师要以鼓励鉴赏的方式，激发学生的探究热情。
四、展示成果，呵护探究情感
小学生的阅读情感比较脆弱，需要不断“刺激”才能形成习惯。孩子都喜欢“炫耀”，教师可借助小学生的这种心理，给学生提供阅读展示的机会，呵护学生的探究情感。教师要用心倾听学生的阅读感受，鼓励学生积极阅读的态度，肯定学生的阅读收获。教师对学生的阅读评价既要重视结果，更要重视过程。比如，在阅读中学生的探究性意识是否强烈，学生的探究方法是否科学，学生对文本的分析是否条理，学生的阅读体验是否真切等。教师的评价具有引领作用，学生能在教师的评价中不断审视自己的阅读行为，进而在潜移默化中养成良好的阅读习惯。
教师要组织灵活多样的阅读展示活动，让学生有机会展示自己的阅读成果，不断促进学生深入理解文本，体验情感。读书交流活动可有效加深阅读探究程度。教师在阅读教学中，可以让学生先说一说自己的阅读体会，鼓励学生从不同角度理解文章主题。课外阅读时，教师可将学生分成小组，每个小组同读一本书，从故事内容到传递的哲理，每个小组开展自己的读书交流会，每个学生都参与到阅读探究中，分享阅读乐趣，实现阅读情感的升华。教师可随机加入阅读讨论，点拨学生的阅读认识，加深学生的阅读体验。
读书交流没有固定的格式，学生喜欢文章的哪个地方，就以此为讨论的“点”，可以是人物个性探讨，可以是生动的文句描写，可以是文章主旨的理解，可以是某个生字的读音等，所有的交流都是探究活动。如《种子的梦》是一首诗，部分学生喜欢在小组内分段朗读，然后讨论应该用的语气、语调、语速、节奏等，读完后互相评价，评出谁朗读的更有味道，然后让这个学生谈体会，并指导其他同学朗读，这也是一种“读书”的探究，教师要给予高度评价。
学生只有走进文本，静下心去阅读才能有所收获，小学阶段正是培养学生阅读习惯的重要阶段，教师可根据阅读实际营造良好的阅读氛围，激发学生主动阅读的兴趣，鼓励学生在阅读中提出疑问，组织学生合作探究，多元解读文章主题。教材课文只是阅读材料的一小部分，教师要为学生提供类文赏读，使学生在课内外对比阅读中发现文章的异同点，多角度思考，培养自身的创新精神。学生一直处于积极乐观的阅读状态，就可以一直保持“探究熱情”，在阅读实践中汲取中外文化之精髓，进而提升语文核心素养。
【参考文献】
[1]曾江华.小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析[J].才智，2019年12期
[2]高晓燕.文体分类意识下小学语文阅读教学的有效策略[J].新课程（中），2019年04期
[3]魏小伟.浅谈小学语文阅读教学有效性策略[J].文理导航（下旬），2019年05期
【关键词】小学语文;阅读探究;兴趣;质疑;创新
“探究热情”是学生在阅读学习中比较珍贵的情感，因为有“探究热情”才会有“阅读行动”，才会有“阅读收获”。教师在阅读教学中要注重培养学生的质疑精神，培养学生的探究意识、发散思维，实现创新解读。教师在阅读课堂上要进行创新设计，运用不同的形式保持学生的阅读“新鲜感”，避免枯燥的“任务式”阅读，多组织“感受式”阅读，发挥学生的积极主动性，从而点燃学生的阅读热情。
一、创设情境，激发探究欲望
阅读需要兴趣，带着兴趣的阅读才是一种享受。阅读最忌讳支离破碎的剖析分解，破坏文章的整体美。有的教师在开展阅读教学时，上来投影诸多问题，让学生逐题解决，像是做检测题中的“阅读理解题目”。学生带着问题读文章，始终要想着如何组织问题答案，阅读成了“被动”行为，这样学生会对阅读产生排斥心理，当然体会不到阅读的乐趣。教育学家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”教师在引导学生阅读时，要消除学生的心理障碍，创设适宜阅读的氛围，让学生体会到阅读带来的愉悦。对课文的阅读，教师要选取学生最感兴趣的切入点，让学生进入文本，与文中的人物对话，感受字里行间的趣味性。学生愿意读，才会有探究的欲望。
如《修鞋姑娘》一课，写的是作者修鞋的一件小事。教师在组织学生阅读文章时先展示了俗语：“以小人之心，度君子之腹”，并让学生查找工具书，明确其内涵，又为学生补充了有关这句俗语的小故事。之后学生读文章，找出文中能用这句俗语概括的事件。学生都喜欢听故事，教师抓住了学生的这个心理，以俗语故事导入文章阅读，学生兴趣较浓厚。文中“修鞋姑娘”的坦荡和真诚无疑便是“君子”，“我”对修鞋姑娘的揣测以及没带钱包的紧张，足以表现出“小人”的一面。文章最后以“信任”结尾，表现了“真善美”的力量。
学生带着兴趣阅读，自主分析文章主题，正是“阅读探究”的表现。教师在教学中要运用多种手段调动学生兴趣，营造出浓浓的阅读探究氛围，引领学生进入快乐的阅读殿堂。
二、鼓励质疑，激活探究思维
学生在阅读中能提出疑问就说明有了思考，质疑是探究的开始。阅读教学中提问题的一直是教师，年级段越高，举手发言的学生越少，能针对文章提出问题的学生更是凤毛麟角。因为高年级段的学生自尊心更强，害怕提出的问题太幼稚引起教师的不满和其他学生的嘲笑，久而久之，课堂就变成了教师“独角戏”的表演，学生思维不愿动，就变成了知识接收的“容器”，课堂也便失去了活力。因此，调动学生质疑的积极性就成了阅读教学中的重要课题。教师可以发挥教育智慧，采用灵活多变的教学方式鼓励学生质疑。
比如，教师可采用趣味十足的“活动”激发学生提问，训练学生的质疑能力。阅读一篇文章时，让每个学生针对文章的某个方面准备两个问题，教师以“抓阄”的形式找学生起来说问题（要求：后面的学生不能重复前面学生所提的问题）。教师把学生的名字写好折叠在粉笔盒里，像“开奖”一样提问，学生感觉既新鲜又刺激，阅读过程中一定会开动脑筋，多角度思考，提出更多新颖的问题。即使有的学生提出的问题缺乏“含金量”，教师也要给予鼓励，保护学生质疑的积极性。教师用这种方式可以激活课堂，训练学生思维。
如在阅读《幸福在哪里》一文时，教师鼓励学生提问题，各个角度的问题都可以，每人说两个。学生为了避免与别人重复，思考更深刻，阅读更细致。有的学生从词语理解角度提问题，想知道“领悟”一词是什么意思，这激发了学生对课文中其他生词的探究。有的学生从文章具体内容提问题：三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情怎样？引导学生再次感知文章内容。有的学生从文题本身提问题：“幸福”是一种什么样的感觉？引发学生对“幸福”的讨论，探究文章主旨。学生的诸多问题分别从不同侧面研讨了文章，探究精神不断发扬。
三、对比鉴赏，拓宽探究空间
局限于课本教材的阅读，会限制学生知识面的拓展。大语文教学要求语文课堂不断向课外延伸，为学生提供更广阔的阅读探究天地。对比鉴赏有利于学生从课内走向课外，能加深学生对文章主题和情感的理解。教师要为学生提供恰当的阅读材料，用的比较多的是与教材匹配的“同步悦读”。与教材单元主题相类似的文章，有利于学生对比鉴赏。教师可采用学生比较喜欢的形式组织阅读交流，如朗诵演讲、故事会、读书笔记展览、读书报告会等。教师应鼓励学生创新解读，在阅读活动课上，表达出更新颖的观点，凸显自己的个性解读。
如《修鞋姑娘》一课，主题是弘扬人与人之间的相互信任。虽然“我”误会了修鞋姑娘，但最后还是解开了误会，实现了心灵的相通。教师为学生提供了一篇短文《一盒饼干》，讲的是一位女士误吃了男青年的饼干，之后发现自己才是那个被自己视为傲慢无礼、没有教养的“贼”，但已无法请求男青年的原谅了。两篇文章都讲述了“信任”的重要性。之后让学生对比阅读，找出两篇文章的异同，小组讨论，集体展示鉴赏结果。教师可提示学生对文章主人公的心理描写进行分析，分条列出，展示评比。对比鉴赏的过程就是探究的过程，教师要以鼓励鉴赏的方式，激发学生的探究热情。
四、展示成果，呵护探究情感
小学生的阅读情感比较脆弱，需要不断“刺激”才能形成习惯。孩子都喜欢“炫耀”，教师可借助小学生的这种心理，给学生提供阅读展示的机会，呵护学生的探究情感。教师要用心倾听学生的阅读感受，鼓励学生积极阅读的态度，肯定学生的阅读收获。教师对学生的阅读评价既要重视结果，更要重视过程。比如，在阅读中学生的探究性意识是否强烈，学生的探究方法是否科学，学生对文本的分析是否条理，学生的阅读体验是否真切等。教师的评价具有引领作用，学生能在教师的评价中不断审视自己的阅读行为，进而在潜移默化中养成良好的阅读习惯。
教师要组织灵活多样的阅读展示活动，让学生有机会展示自己的阅读成果，不断促进学生深入理解文本，体验情感。读书交流活动可有效加深阅读探究程度。教师在阅读教学中，可以让学生先说一说自己的阅读体会，鼓励学生从不同角度理解文章主题。课外阅读时，教师可将学生分成小组，每个小组同读一本书，从故事内容到传递的哲理，每个小组开展自己的读书交流会，每个学生都参与到阅读探究中，分享阅读乐趣，实现阅读情感的升华。教师可随机加入阅读讨论，点拨学生的阅读认识，加深学生的阅读体验。
读书交流没有固定的格式，学生喜欢文章的哪个地方，就以此为讨论的“点”，可以是人物个性探讨，可以是生动的文句描写，可以是文章主旨的理解，可以是某个生字的读音等，所有的交流都是探究活动。如《种子的梦》是一首诗，部分学生喜欢在小组内分段朗读，然后讨论应该用的语气、语调、语速、节奏等，读完后互相评价，评出谁朗读的更有味道，然后让这个学生谈体会，并指导其他同学朗读，这也是一种“读书”的探究，教师要给予高度评价。
学生只有走进文本，静下心去阅读才能有所收获，小学阶段正是培养学生阅读习惯的重要阶段，教师可根据阅读实际营造良好的阅读氛围，激发学生主动阅读的兴趣，鼓励学生在阅读中提出疑问，组织学生合作探究，多元解读文章主题。教材课文只是阅读材料的一小部分，教师要为学生提供类文赏读，使学生在课内外对比阅读中发现文章的异同点，多角度思考，培养自身的创新精神。学生一直处于积极乐观的阅读状态，就可以一直保持“探究熱情”，在阅读实践中汲取中外文化之精髓，进而提升语文核心素养。
【参考文献】
[1]曾江华.小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析[J].才智，2019年12期
[2]高晓燕.文体分类意识下小学语文阅读教学的有效策略[J].新课程（中），2019年04期
[3]魏小伟.浅谈小学语文阅读教学有效性策略[J].文理导航（下旬），2019年05期