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摘 要：我校开展了全学科“渗透式”创意教学的行动研究，从培养学生的创造性思维、以微课为依托破解教学的重难点和促进学科整合三方面，构建了“创意课程体系”，让课程托起学生成长的平台，让课程成为学生发展的助推剂，让每个学生都获得创造性学习的机会和智慧学习的能力，让每个人都有成功的体验。
关键词：创意教学；创造性思维；微课；学科整合
众所周知，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，而实践创新主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。我们认为，各学科在教学中应促使学生主动地获取知识，学会发现问题、提出问题并能解决问题，提高课堂教学效率，使学生思维活跃，富有创新意识。基于此，我校开展了全学科“渗透式”创意教学的行动研究，让乡村学校的学生都受到优质的教育。具体从三方面进行了实践。
一、创意课堂培养学生的创造性思维
创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，就是能够用一种不寻常的眼光看问题，在别人看不到问题的地方发现问题，并且提出独到而不同于一般的有效解决方法。培养小学生的创造性思维不仅有利于提高教学质量，而且能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。
1. 激发好奇心和求知欲
好奇心和求知欲是观察事物、认识世界的一种内在动力，如果善于引导，有意识地加以培养，就能够提高思维水平，发展创造性思维。为了激发学生的好奇心和求知欲，教师不应对学生的提问表示厌烦或回绝，可以向他们提示寻求答案的线索，指定有关资料，让他们自己去找出答案。有的问题需要及时解答，有的需要进行启发，以激发他们的探索精神，使他们开动脑筋进行思考。例如，教学“比例”这一内容之前，教师可提出这样的问题：拿着一张地图，我们能算出任意两个城市之间的实际距离吗？又如，在教学“比例”时前提出问题：不爬上电杆，怎样知道电杆的高度？此类问题都能吸引学生，使学生处在急于要知道问题是怎样解决的亢奋状态，有了求知的欲望。运用富有思考性的问题，也可以刺激求知欲，例如在教学“加法运算”时，提出这样的思考题：“小明站在一列队伍中，从排头数起，他是第7名，从尾数算起他是第8名，这列队伍有多少人？”学生比划比划，想想算算，还可以允许学生站起来排队，以求得问题的解决。这种内在的求知欲望，就是学生学好数学和发展思维的强大动力。也就是说，教师生动有趣、通俗易懂的引入谈话，会激起学生的浓厚兴趣，会点燃学生智慧的火花。有计划地创设某种情境，激起学生学习的内在动力，使他们产生一种持久的学习激情，并且提出难度适中的问题，引导学生进行分析，鼓励他们找出解决问题的方法，引导学生积极思考，探索新知识，就可以提高教学效果。
2. 发展求异思维
求异思维是指学生根据当前条件和已有的经验，沿着不同的思路进行思考，产生大量的设想，进而提出独特的见解。比如让儿童说出“木材”的用途，或说出生活中各种各样的圆柱体。思考能产生新的、独特的思想，因而它对创造性思维具有重要意义。在解决问题时，教师应鼓励学生从多方面思考问题，提出多种设想，从而找到解决问题的方法。例如通过一题多解的练习，培养学生思维的敏锐性和变通性。自己提出问题、自己独立解决问题等都能发展学生思维的独特性和新颖性。
3. 提倡多思与创造精神
只有勤于思考、敢于标新立异、不墨守成规的人，才会不断创新。对于小学生来说，我们不一定要求他们像成年人那样去进行创造活动，但是培养他们多思和多问是很有必要的。教师不仅要善于提问，而且要鼓励学生对老师的结论提出不同的看法，不怕学生给自己挑毛病。教师假如被学生发现讲错了，应立即改正，不应强词夺理、固执己见，伤害、打击了学生的自信心。在教学中，也可以结合课堂实际，多给学生讲些科学家、发明家的故事，引导学生学习他们的创新精神。例如爱迪生发明电灯给人类带来什么好处，有什么社会价值，以此激励学生开动脑筋，不怕困难，敢于尝试。学生在学习和课外活动中，常常会有不一样的举动，教师应及时予以肯定。例如，当演算“6 6 6 4 6 6=？”时，有的学生采用逐项累加法，有的采用6×5 4的方法，也有个别学生想出了6×6-2的方法，这种算法就带有独创性，是值得表扬和鼓励的。
此外，启发学生思维的重要手段就是提高学生质疑的能力，特别是逆向性发问。例如在口头作文的构思过程中，常常遇到这种情形：受习惯思维的影响，学生往往是先入为主，审题之后即把最先浮现的想法写出来，如果教师能适时质疑，给予适当的点拨，就可以引导学生广开思路，变换思维方式，不轻易苟同常人的认识和见解。如学生一看到“开端”这个作文题，有可能会立即想到“开始的意思”，并从这方面去立意构思，这样往往出不了新意。这时教师提出：“开端除了表示开始的意思外，还有哪些意思？我们还可以从哪些不同的角度立意？”这么一问如拨云见日，学生会意识到自己认识不足，看法片面，就会冲破习惯思维的迷雾，寻找新的思路。因此，教师要做有心人，要善于发现学生的潜能，并根据学生的需求随时给予帮助和指导。
二、创意课堂以微课为依托，破解教学的重难点
小学生的视觉驻留时间普遍只有5～8分钟，若时间太长，注意力就会分散，很难达到理想的教学效果。如果将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5～8分钟、50兆左右大小的简短视频，也方便学生通过网络下载或点播，能重复使用，利用率高，能较好地满足个性化教学和个性化学习的需求。为此，我校借助微课程研究，从用微课破解教学重难点入手，探索了适宜于开发学生创意思维的一系列教学方法，力求做到40分钟的课堂上每一个环节都能充满创意。
1. 在課堂教学环境中创设有利于张扬学生个性的“场所” 《邮票齿孔的故事》一课的学习中，教师通过微视频先让学生了解邮票齿孔的发明过程，然后把画好的联排邮票分发给每个学习小组，让每一个孩子都动手撕一撕“邮票”，体验在没有小刀的情况下手撕邮票的结果。经过实践，孩子们感受到徒手撕邮票非常不方便。接下来，教师请各小组合作演一演发明家阿切尔在小酒馆受启发的经过，让小演员再次拿出“邮票”，用准备好的别针在邮票间整齐地刺上小孔，然后再动手撕一撕，此时学生惊呼起来，“太神奇啦”“太好撕啦”。很多学生又说出卫生纸、门票副券、机打发票的间隔也都有齿孔，就是为了便于撕扯。这种步步推进的实践环节，不仅深化了教学内容，更激发了学生动手实践的兴趣，让学生切身感受到发明创造就在我们身边，小小的发明能大大方便我们的生活。充分利用微视频，在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生乐于展示自己、乐于交流，学到书本以外的知识，同时锻炼和提高表达能力和创新能力。
2. 把课堂的创意延伸到课后作业中，延伸到课外
创意作业是激励学生热爱学习和有兴趣学习的动力和源泉，同时可以全方位地提高学生的能力。教师可通过引导学生动手实践、多感官参与、合作探究等一系列活动，增强学生的综合能力。例如每周末的常规作业基本是抄抄、写写、算算，比较枯燥乏味，如何让孩子在周末既高效地完成作业，又能改变传统作业模式，达到全面评价学生的目的呢？于是教师们设计了创意作业“我的知识总结”，即学生以自己喜欢的方式总结每个单元以及一学期所学到的知识。总结的形式可以多种多样，绘画方式、照片方式、视频方式、小报方式皆可。孩子们都爱上了这项作业，每次上交的作业都让老师惊喜不断。家长们也表示這样的创意作业不仅让孩子成了学习的主角，而且调动了孩子的学习热情。有一位家长说：“孩子们想要讲好一节小课并不容易，首先课前需要对知识进行梳理总结，也就是像老师一样备课，做到心中有数。其次，还需要找到内容的重点，怎样突出重点也是需要技巧的。”这样的家庭作业不但学生喜欢，连家长也可以参与，感受孩子的成长。
3. 利用思维导图为创意思维训练“保驾护航”
思维导图运用图文并重的形式，把各主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，用主题关键词、图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。英语科老师从低碳生活主题出发，依照可持续发展中关于低碳生活做法的概括——减少、再使用、循环再利用，通过歌曲为学生补充reduce、reuse、recycle的层级概念，帮助学生归纳所学。通过学习，学生知道了不看电视的时候关电视及刷牙时不要让水一直流着属于reduce（减少）类别，是减少能源消耗；双面打印纸张属于reuse（再利用）类别。此活动为学生提供了利用思维导图巩固知识的平台，再补充reduce这个类别时，学生还说出了减少污染和破坏等行为，如多种树、减少汽车尾气的排放等；补充recycle（循环再利用）类别时，学生根据已有的生活经验，说出了回收玻璃瓶、回收报纸等。
三、创意课堂促学科整合
随着新课程改革的深入推进，综合实践等课程逐步落实，学科整合成为一种趋势。人们普遍认为，学科整合是对某一专题的内容进行立体化呈现，有利于学生的学习。从创意教学课堂的角度来说，也有利于学生在不同的时空中培养创意思维。我们一直在思考，如何把课堂的创意思想变成学生和教师的一种意念？这种意念能不能使文本和实践相结合？而学生又如何把文本中学到的知识变成现实生活中看得见、摸得着的东西？于是我们有效地进行了学科整合，不厌其烦地给学生提供不一样的创意课堂。如教师们发现《品德与社会》教材“神奇的中国汉字”一课中不仅有汉字知识，还详细地总结了汉字的特点，如果将这些内容与语文课的综合性活动单元“遨游汉字王国”结合起来，不是更能提高学生对汉字的认识吗？于是，教师们将两门学科整合起来，邀请品德科老师走进语文课堂，为孩子们讲解丰富的汉字知识。就这样，新的学习模式诞生了。孩子们的学习热情被调动起来了，他们下课后编字谜、讲汉字故事，兴趣盎然。紧接着，在语文课堂上，学生通过学习语文的基本功，将一个个创作的字谜、创编的汉字故事、生活中容易写错的汉字编成小笑话，写在了创编的小报里；有的孩子还用图画设计字谜，让大家猜。这种创意课堂的设想，正是基于学生的认知规律，打破了学科单一的教学，打破了死板的教学模式，真正为学生开创了符合他们思维的教学模式，最大限度地拓展了学生的学习外延，使他们各方面的能力不断提高。
总而言之，我们通过全学科“渗透式”创意教学的行动研究，构建了“创意课程体系”，让课程托起了学生成长的平台，让课程成为学生发展的助推剂，让每个学生都能获得创造性学习机会，获取智慧学习的能力，让每个人都有成功的体验。
关键词：创意教学；创造性思维；微课；学科整合
众所周知，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，而实践创新主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。我们认为，各学科在教学中应促使学生主动地获取知识，学会发现问题、提出问题并能解决问题，提高课堂教学效率，使学生思维活跃，富有创新意识。基于此，我校开展了全学科“渗透式”创意教学的行动研究，让乡村学校的学生都受到优质的教育。具体从三方面进行了实践。
一、创意课堂培养学生的创造性思维
创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，就是能够用一种不寻常的眼光看问题，在别人看不到问题的地方发现问题，并且提出独到而不同于一般的有效解决方法。培养小学生的创造性思维不仅有利于提高教学质量，而且能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。
1. 激发好奇心和求知欲
好奇心和求知欲是观察事物、认识世界的一种内在动力，如果善于引导，有意识地加以培养，就能够提高思维水平，发展创造性思维。为了激发学生的好奇心和求知欲，教师不应对学生的提问表示厌烦或回绝，可以向他们提示寻求答案的线索，指定有关资料，让他们自己去找出答案。有的问题需要及时解答，有的需要进行启发，以激发他们的探索精神，使他们开动脑筋进行思考。例如，教学“比例”这一内容之前，教师可提出这样的问题：拿着一张地图，我们能算出任意两个城市之间的实际距离吗？又如，在教学“比例”时前提出问题：不爬上电杆，怎样知道电杆的高度？此类问题都能吸引学生，使学生处在急于要知道问题是怎样解决的亢奋状态，有了求知的欲望。运用富有思考性的问题，也可以刺激求知欲，例如在教学“加法运算”时，提出这样的思考题：“小明站在一列队伍中，从排头数起，他是第7名，从尾数算起他是第8名，这列队伍有多少人？”学生比划比划，想想算算，还可以允许学生站起来排队，以求得问题的解决。这种内在的求知欲望，就是学生学好数学和发展思维的强大动力。也就是说，教师生动有趣、通俗易懂的引入谈话，会激起学生的浓厚兴趣，会点燃学生智慧的火花。有计划地创设某种情境，激起学生学习的内在动力，使他们产生一种持久的学习激情，并且提出难度适中的问题，引导学生进行分析，鼓励他们找出解决问题的方法，引导学生积极思考，探索新知识，就可以提高教学效果。
2. 发展求异思维
求异思维是指学生根据当前条件和已有的经验，沿着不同的思路进行思考，产生大量的设想，进而提出独特的见解。比如让儿童说出“木材”的用途，或说出生活中各种各样的圆柱体。思考能产生新的、独特的思想，因而它对创造性思维具有重要意义。在解决问题时，教师应鼓励学生从多方面思考问题，提出多种设想，从而找到解决问题的方法。例如通过一题多解的练习，培养学生思维的敏锐性和变通性。自己提出问题、自己独立解决问题等都能发展学生思维的独特性和新颖性。
3. 提倡多思与创造精神
只有勤于思考、敢于标新立异、不墨守成规的人，才会不断创新。对于小学生来说，我们不一定要求他们像成年人那样去进行创造活动，但是培养他们多思和多问是很有必要的。教师不仅要善于提问，而且要鼓励学生对老师的结论提出不同的看法，不怕学生给自己挑毛病。教师假如被学生发现讲错了，应立即改正，不应强词夺理、固执己见，伤害、打击了学生的自信心。在教学中，也可以结合课堂实际，多给学生讲些科学家、发明家的故事，引导学生学习他们的创新精神。例如爱迪生发明电灯给人类带来什么好处，有什么社会价值，以此激励学生开动脑筋，不怕困难，敢于尝试。学生在学习和课外活动中，常常会有不一样的举动，教师应及时予以肯定。例如，当演算“6 6 6 4 6 6=？”时，有的学生采用逐项累加法，有的采用6×5 4的方法，也有个别学生想出了6×6-2的方法，这种算法就带有独创性，是值得表扬和鼓励的。
此外，启发学生思维的重要手段就是提高学生质疑的能力，特别是逆向性发问。例如在口头作文的构思过程中，常常遇到这种情形：受习惯思维的影响，学生往往是先入为主，审题之后即把最先浮现的想法写出来，如果教师能适时质疑，给予适当的点拨，就可以引导学生广开思路，变换思维方式，不轻易苟同常人的认识和见解。如学生一看到“开端”这个作文题，有可能会立即想到“开始的意思”，并从这方面去立意构思，这样往往出不了新意。这时教师提出：“开端除了表示开始的意思外，还有哪些意思？我们还可以从哪些不同的角度立意？”这么一问如拨云见日，学生会意识到自己认识不足，看法片面，就会冲破习惯思维的迷雾，寻找新的思路。因此，教师要做有心人，要善于发现学生的潜能，并根据学生的需求随时给予帮助和指导。
二、创意课堂以微课为依托，破解教学的重难点
小学生的视觉驻留时间普遍只有5～8分钟，若时间太长，注意力就会分散，很难达到理想的教学效果。如果将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5～8分钟、50兆左右大小的简短视频，也方便学生通过网络下载或点播，能重复使用，利用率高，能较好地满足个性化教学和个性化学习的需求。为此，我校借助微课程研究，从用微课破解教学重难点入手，探索了适宜于开发学生创意思维的一系列教学方法，力求做到40分钟的课堂上每一个环节都能充满创意。
1. 在課堂教学环境中创设有利于张扬学生个性的“场所” 《邮票齿孔的故事》一课的学习中，教师通过微视频先让学生了解邮票齿孔的发明过程，然后把画好的联排邮票分发给每个学习小组，让每一个孩子都动手撕一撕“邮票”，体验在没有小刀的情况下手撕邮票的结果。经过实践，孩子们感受到徒手撕邮票非常不方便。接下来，教师请各小组合作演一演发明家阿切尔在小酒馆受启发的经过，让小演员再次拿出“邮票”，用准备好的别针在邮票间整齐地刺上小孔，然后再动手撕一撕，此时学生惊呼起来，“太神奇啦”“太好撕啦”。很多学生又说出卫生纸、门票副券、机打发票的间隔也都有齿孔，就是为了便于撕扯。这种步步推进的实践环节，不仅深化了教学内容，更激发了学生动手实践的兴趣，让学生切身感受到发明创造就在我们身边，小小的发明能大大方便我们的生活。充分利用微视频，在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生乐于展示自己、乐于交流，学到书本以外的知识，同时锻炼和提高表达能力和创新能力。
2. 把课堂的创意延伸到课后作业中，延伸到课外
创意作业是激励学生热爱学习和有兴趣学习的动力和源泉，同时可以全方位地提高学生的能力。教师可通过引导学生动手实践、多感官参与、合作探究等一系列活动，增强学生的综合能力。例如每周末的常规作业基本是抄抄、写写、算算，比较枯燥乏味，如何让孩子在周末既高效地完成作业，又能改变传统作业模式，达到全面评价学生的目的呢？于是教师们设计了创意作业“我的知识总结”，即学生以自己喜欢的方式总结每个单元以及一学期所学到的知识。总结的形式可以多种多样，绘画方式、照片方式、视频方式、小报方式皆可。孩子们都爱上了这项作业，每次上交的作业都让老师惊喜不断。家长们也表示這样的创意作业不仅让孩子成了学习的主角，而且调动了孩子的学习热情。有一位家长说：“孩子们想要讲好一节小课并不容易，首先课前需要对知识进行梳理总结，也就是像老师一样备课，做到心中有数。其次，还需要找到内容的重点，怎样突出重点也是需要技巧的。”这样的家庭作业不但学生喜欢，连家长也可以参与，感受孩子的成长。
3. 利用思维导图为创意思维训练“保驾护航”
思维导图运用图文并重的形式，把各主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，用主题关键词、图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。英语科老师从低碳生活主题出发，依照可持续发展中关于低碳生活做法的概括——减少、再使用、循环再利用，通过歌曲为学生补充reduce、reuse、recycle的层级概念，帮助学生归纳所学。通过学习，学生知道了不看电视的时候关电视及刷牙时不要让水一直流着属于reduce（减少）类别，是减少能源消耗；双面打印纸张属于reuse（再利用）类别。此活动为学生提供了利用思维导图巩固知识的平台，再补充reduce这个类别时，学生还说出了减少污染和破坏等行为，如多种树、减少汽车尾气的排放等；补充recycle（循环再利用）类别时，学生根据已有的生活经验，说出了回收玻璃瓶、回收报纸等。
三、创意课堂促学科整合
随着新课程改革的深入推进，综合实践等课程逐步落实，学科整合成为一种趋势。人们普遍认为，学科整合是对某一专题的内容进行立体化呈现，有利于学生的学习。从创意教学课堂的角度来说，也有利于学生在不同的时空中培养创意思维。我们一直在思考，如何把课堂的创意思想变成学生和教师的一种意念？这种意念能不能使文本和实践相结合？而学生又如何把文本中学到的知识变成现实生活中看得见、摸得着的东西？于是我们有效地进行了学科整合，不厌其烦地给学生提供不一样的创意课堂。如教师们发现《品德与社会》教材“神奇的中国汉字”一课中不仅有汉字知识，还详细地总结了汉字的特点，如果将这些内容与语文课的综合性活动单元“遨游汉字王国”结合起来，不是更能提高学生对汉字的认识吗？于是，教师们将两门学科整合起来，邀请品德科老师走进语文课堂，为孩子们讲解丰富的汉字知识。就这样，新的学习模式诞生了。孩子们的学习热情被调动起来了，他们下课后编字谜、讲汉字故事，兴趣盎然。紧接着，在语文课堂上，学生通过学习语文的基本功，将一个个创作的字谜、创编的汉字故事、生活中容易写错的汉字编成小笑话，写在了创编的小报里；有的孩子还用图画设计字谜，让大家猜。这种创意课堂的设想，正是基于学生的认知规律，打破了学科单一的教学，打破了死板的教学模式，真正为学生开创了符合他们思维的教学模式，最大限度地拓展了学生的学习外延，使他们各方面的能力不断提高。
总而言之，我们通过全学科“渗透式”创意教学的行动研究，构建了“创意课程体系”，让课程托起了学生成长的平台，让课程成为学生发展的助推剂，让每个学生都能获得创造性学习机会，获取智慧学习的能力，让每个人都有成功的体验。