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摘要：翻转课堂在“职业教育新常态”下更加得到重视，它是以视频微课为授课手段，让学生在课余的空闲时间利用现代科技手段，有任务性或有目的性地进行自主预习指定的知识，老师在课堂授课时“以学习任务为引导，以巩固知识或技能为目标”开展教学。本文以《机械识图》课程中绘制圆柱的三视图和轴测图内容为例，来探讨翻转课堂教学模式在中职机械专业课教学中的应用。才能更好地促进翻转课堂在教学中的实践。
关键词：翻转课堂；职教新常态；中职机械识图
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0055-02
一、前言
中职阶段是面向社会需求培养具有职业技能劳动者的教育，因此必须重视学生的技能学习，尊重学生的个性差异和创造性，目标是培养技能应用型的人才。现阶段的职业教育呈现以下几个新常态：一是职业教育在国家加大投资和各级地方政府的高度重视下已经“不差钱”，中职学校的专业实训设备已经比较充足，即使与二三年前相比也是有了很大的改善。二是职业教育已经被社会普遍接受和认可，职业教育的社会地位有显著提高，广大学生家长已经认识到学会一门技术对学生的职业人生的重要性。三是职业教育的各项教学改革风起云涌，学校师生的业务技能竞赛都制度化、规范化，中职学校的毕业生已经得到企业和社会的认可。四是总体而言中职学生在校是以技能操作的技能课为主，课后的空闲时间还是比较多的；这为利用学生的课余空闲时间提供了可能。翻转课堂就是在这“职业教育新常态”下涌现出的新教学方法之一。现在职业教育中比较盛行的教学方法有“项目教学法、任务驱动教学法、小组合作学习教学法、理实一体化教学法”，都是通过典型的学习任务或技能项目为载体，学生以完成学习任务或熟练技能项目为激励目标，进行有效的课堂教学。但是在实际的教学中，一是由于受每节课的时间限制，老师所提出的工作任务基本上无法在独立的一节课堂上及时完成，这样使学生对知识和技能的掌握达不到我们预期的效果，使这种“工作任务“的教学过程流于形式。二是随着新知识和新技术的推广学习，必然会压缩专业基础课程的学时，因此老师们都感觉到授课课时不足、紧张。尝试采用翻转课堂教学模式，可以充分利用学生的空闲时间进行课前自主学习，提高学生的学习效率，更加有效地完成教学任务，为我们的课堂注入了新的活力。
二、翻转课堂的涵义
“翻转课堂”（Flipping Classroom或译作“颠倒课堂”） 近年来成为全球教育界关注的热点，所谓翻转课堂，就是教师创建视频微课，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后回到课堂上师生面对面交流和完成学习任务的一种教学形式。翻转课堂是一种增加学生和教师之间的互动和个性化的接触的手段；是让学生对自己学习负责，让老师成为学生学习的“教练”，不是在讲台上的学科“圣人”。
不受时间和地点的限制，教学的内容得到永久存档，学生可以反复观看，可用于课前预习、课后补课或复习。因此，视频微课是实现翻转教学的理想载体，也是实现优质教学资源整合共享的有效方式。中职学生一般自律性比较差，上课时注意力比较容易分散，但他们有较强的动手能力，兴趣性和好胜心较强，而且大多数同学拥有良好的计算机操作基础。尽管他们的学习基础不是很好，由于有视频微课的吸引和帮助，他们也愿意跟着进行课前学习。微课视频为翻转课堂的教学提供了有力的支持，对于那些理解能力较差的学生，视频中所呈现的知识难点，他们可以反复观看，直到掌握为止；同时也解决了部分家长不能辅导子女学习的窘境，通过监督就可以及时了解他们的学习情况，因而许多学生家长也很愿意参与进来。对于学习能力较强的学生，无疑更加利于知识的掌握和巩固，他们在上课时就可以成为“老师的好助手、学生的小老师”。而学生自己不能解决的、带有普遍性的难点，可以带到课堂上来，由教师进行统一的分析讲解；通过共同解决知识难点，实现知识的巩固。
三、翻转课堂在中职《机械识图》教学中的应用实践
机械制图课程是机械专业中很重要的一门基础技术课，它集技术性和基础性于一身。由于受学习态度、学习方法、学习能力等因素影响导致学生个体在学习效果上的存在巨大差距，从而影响《机械识图》的整体教学效果。现在职业教育中运用较多的是“项目教学法、任务驱动教学法、小组合作学习教学法、理实一体化教学法”， 都是通过典型学习任务为引导，学生以完成学习任务为努力方向，进行知识学习或技能训练。但是在实际的教学过程中，经常出现由于有上课时间的有限，我们所提出的学习任务可能在独立的一节课堂上无法完成，导致学生对知识和技能的学习并没有达到我们预期的效果。而且随着社会的发展，我们要学习的知识和技能会越多，基础课时会进一步被压缩，课时不足的现象会成为一种新常态。在教学实践中采用翻转课堂的教学模式，由于学生有课前的自主学习，教学效率大大提高，可以更加有效地完成教学任务。
（一）教学内容分析。
“绘制圆柱的三视图和轴测图”是由浙江省教育厅职教教研室编写的，高等教育出版社的《机械识图》项目三任务五的内容。从内容上看：绘制圆柱三视图是曲面立体三视图的开始，学好本节内容也能为接下来学习圆柱切割体的三视图打下良好的基础。难点是圆柱正等轴测图的绘制，由于园的正等轴测图在盘面上是椭圆，本节内容的重点是识别和判断左视图中最左最右素线、最前最后素线的位置；难点“四心法”画椭圆。教学中要走出“眼高手低，我听说了，我知道了；我学了，我忘记了”的教学现象，只有“我做过了或我做错了，我记住了”，因此要突破难点，落实重点，关键在于加强学生对知识的自主学习和探究。
（二）教学设计。
1.课前准备。
（1）视频制作是翻转课堂最重要的一个环节，在课前，我录制了两段视频微课，圆柱三视图的绘制引入（1.8min）、椭圆的“四心画法”以及完成整体圆柱正等轴测图（6.5min）。视频微课的时间并不长，但这是结合教学目标、教师经验、学生的学习能力等各方面因素后具有较强针对性的教学视频。除此之外，我们还准备了相应的学案、教师点评、练习分析等资源。课前的夜自修时间，学生可以在教室的多媒体投影仪上观看视频，或者通过电子邮件、QQ群等方式对资源进行接收和使用。学生结合视频和辅导学案，在电脑中来完成知识点的课前学习，通过习题分析和教师点评来完成知识点的强化。学案中要求学生将不懂的或者难以理解的内容记录下来，为面对面的课堂教学做好反馈。 （2）分组实施。我教的班级是14机械3班，有48名学生。平时我经常采用分小组合作教学法，小组合作学习法有利于不同学习层次学生的发展，小组成员根据学习任务的内容和要求，进行学习和分工。课前教师采用“小组合作学习法”，将不同层次和性格特点的学生合理地分成六个学习小组。
2.新课的教学实施。
采用翻转课堂的教学模式，在授课前学生对圆柱三视图的绘制就有了一定的理解和掌握。而在自学中无法掌握的问题，可以能通过学案反馈到课堂上，在课堂上进行解决。在课堂上教师也可以有针对性地进行更加有效的教学，同时提出新的学习任务，通过学习任务驱动和小组合作的方式，让每一位学生都参与到任务中来。在学习任务的进展中，自主学习能力强的学生，他们可以成为老师的助手、同学的“小老师”；如果小组内遇到无法解决的问题，则直接咨询老师；老师巡视各组的项目进展，对有问题的小组及时给予指导。这种教学模式将课堂变成了巩固知识的“车间”，而非学习知识的“讲堂”。
（1）小组合作学习。学习小组旨在促进不同程度学生在小组内自主合作、探究学习、互相制约、共同实现学习目标，完成学习内容，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。教师则在项目任务教学实施过程中，巡视各组学生的学习情况，随时了解学生的学习进展，指正学生容易发生的错误；同时小组中学习能力强也可以辅助老师一起指导学习能力相对差的同学，共同学习； 教师则对大多数学生出现的共性问题进行集中讲解指导。
（2）集中答疑。教师通过学案的课堂反馈，可以清晰地了解到学生在自主学习“绘制圆柱的三视图和轴测图”过程中遇到的问题和难点。比如识别左识图的两条素线是最左最右的素线，还是最前最后的素线；“四心法”画椭圆的步骤等等。这些共性问题，教师可以在课堂上集中讲解和用机械CAD绘图软件演示分析，解除疑惑。
（3）成果评价。学习任务完成后，谈谈自己及本组同学在项目实施过程中的心得体会和评价，评价可以由自评-组评-互评-师评等几方面组成的。评价是一项激励机制，恰如其分的运用评价机制对学生或小组进行有效的评价能起到激发学生兴趣，使学生获得成就感，建立自信心，激发持久的学习动力，对学生的学习起到内驱力的作用，从而引导学生积极参与到“翻转课堂”教学活动中，最大限度地获得知识、技能和方法，提高课堂教学效率。
3.课后整理。 教师将课堂中收集到的不同信息进行整理，并将这些在课堂上实时生成的资源以及学生完成的电子任务书收集整理后打包共享。这些资源可以被长期保存，学生如果遇到问题时可随时搜索查阅；请假的学生也可以利用这些资源进行补课。那些性格内向但有上进心的同学，也可通过资源进行补救性学习。总之课后资源整合，可以为实现培优补差的教学提供另一种可能。
四、翻转课堂需要解决的几个问题
1.教师的角色位置要转变，综合素质要提升。实施翻转课堂很重要的一个理念就是贯彻“先学后教、在习中做，在做中学，在学中教”， 这要求教师在课前除了完成视频制作以外、还必须对授课内容有总结归纳、授课中容易出现的问题有预案，从而更加有效的与学生互动，这就对教师提出更高的要求。同时转变教师的教学观念是推动翻转课堂的关键，因为“意识观念决定行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为”。没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。
2.学校的配套设施要升级。对于目前很多寄宿制中职学校的而言，晚自修是学生观看微课视频的最佳时间，并进行有任务驱动的自主学习，完成相应的学习任务。因此，学校应为翻转课堂的顺利实施在硬件和软件上提供保障，如提高教室多媒体投影仪的清晰度、配备音响，提升计算机房服务器的性能，增加校园网的带宽等等；同时软件上也需要跟进，如教师的教学观念的培训和转变等等。
3.翻转课堂授课地点的适当转移。中职课堂不要都局限在教室中进行，可以部分课时安排到实训室、机械实训车间或者室外进行课堂授课，也可以让内向的同学在一个相对空旷的地方，这样与同学老师互动中比较容易放松自己，更容易参与到团队活动中。
4.家长的参与力度要加强。翻转课堂迅速推广的动因之一就是针对教学班中有因通学、请假、训练、比赛、演出等同学夜自修不能得到统一辅导或不能及时补上脱掉课，而翻转课堂能提供很棒的补课机会，但是翻转课堂是要求学生在课余或家中通过自主学习视频微课。这对自制力不强的中职生来说，家长的参与和监督就显得非常重要了，否者用视频微课辅助学生自学效果就无从谈起了。
结束语
翻转课堂这一颠覆性的教学模式在国外山区镇学校“林地公园高中”的所取得的实践成果大多是鼓舞人心的，2011年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。但目前国内对该模式的介绍述评与理论研究较多，实践应用相对谨慎。主要是因为在推广过程中还存在诸多挑战，一时还难以大面积推广实施，只适合教育改革试点，目前在经济和教育较发达的南方地区正在方心未艾。笔者在实践使用后有这样的体会：翻转课堂更适合于某些：“在做中学，在学中练”的技能型学科的教学，也是主要用于突破难点的教学上。
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）.
[2]崔陵、娄海滨.《机械识图》第二版[M].高等教育出版社，2014年8月
[3]黎家厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
关键词：翻转课堂；职教新常态；中职机械识图
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0055-02
一、前言
中职阶段是面向社会需求培养具有职业技能劳动者的教育，因此必须重视学生的技能学习，尊重学生的个性差异和创造性，目标是培养技能应用型的人才。现阶段的职业教育呈现以下几个新常态：一是职业教育在国家加大投资和各级地方政府的高度重视下已经“不差钱”，中职学校的专业实训设备已经比较充足，即使与二三年前相比也是有了很大的改善。二是职业教育已经被社会普遍接受和认可，职业教育的社会地位有显著提高，广大学生家长已经认识到学会一门技术对学生的职业人生的重要性。三是职业教育的各项教学改革风起云涌，学校师生的业务技能竞赛都制度化、规范化，中职学校的毕业生已经得到企业和社会的认可。四是总体而言中职学生在校是以技能操作的技能课为主，课后的空闲时间还是比较多的；这为利用学生的课余空闲时间提供了可能。翻转课堂就是在这“职业教育新常态”下涌现出的新教学方法之一。现在职业教育中比较盛行的教学方法有“项目教学法、任务驱动教学法、小组合作学习教学法、理实一体化教学法”，都是通过典型的学习任务或技能项目为载体，学生以完成学习任务或熟练技能项目为激励目标，进行有效的课堂教学。但是在实际的教学中，一是由于受每节课的时间限制，老师所提出的工作任务基本上无法在独立的一节课堂上及时完成，这样使学生对知识和技能的掌握达不到我们预期的效果，使这种“工作任务“的教学过程流于形式。二是随着新知识和新技术的推广学习，必然会压缩专业基础课程的学时，因此老师们都感觉到授课课时不足、紧张。尝试采用翻转课堂教学模式，可以充分利用学生的空闲时间进行课前自主学习，提高学生的学习效率，更加有效地完成教学任务，为我们的课堂注入了新的活力。
二、翻转课堂的涵义
“翻转课堂”（Flipping Classroom或译作“颠倒课堂”） 近年来成为全球教育界关注的热点，所谓翻转课堂，就是教师创建视频微课，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后回到课堂上师生面对面交流和完成学习任务的一种教学形式。翻转课堂是一种增加学生和教师之间的互动和个性化的接触的手段；是让学生对自己学习负责，让老师成为学生学习的“教练”，不是在讲台上的学科“圣人”。
不受时间和地点的限制，教学的内容得到永久存档，学生可以反复观看，可用于课前预习、课后补课或复习。因此，视频微课是实现翻转教学的理想载体，也是实现优质教学资源整合共享的有效方式。中职学生一般自律性比较差，上课时注意力比较容易分散，但他们有较强的动手能力，兴趣性和好胜心较强，而且大多数同学拥有良好的计算机操作基础。尽管他们的学习基础不是很好，由于有视频微课的吸引和帮助，他们也愿意跟着进行课前学习。微课视频为翻转课堂的教学提供了有力的支持，对于那些理解能力较差的学生，视频中所呈现的知识难点，他们可以反复观看，直到掌握为止；同时也解决了部分家长不能辅导子女学习的窘境，通过监督就可以及时了解他们的学习情况，因而许多学生家长也很愿意参与进来。对于学习能力较强的学生，无疑更加利于知识的掌握和巩固，他们在上课时就可以成为“老师的好助手、学生的小老师”。而学生自己不能解决的、带有普遍性的难点，可以带到课堂上来，由教师进行统一的分析讲解；通过共同解决知识难点，实现知识的巩固。
三、翻转课堂在中职《机械识图》教学中的应用实践
机械制图课程是机械专业中很重要的一门基础技术课，它集技术性和基础性于一身。由于受学习态度、学习方法、学习能力等因素影响导致学生个体在学习效果上的存在巨大差距，从而影响《机械识图》的整体教学效果。现在职业教育中运用较多的是“项目教学法、任务驱动教学法、小组合作学习教学法、理实一体化教学法”， 都是通过典型学习任务为引导，学生以完成学习任务为努力方向，进行知识学习或技能训练。但是在实际的教学过程中，经常出现由于有上课时间的有限，我们所提出的学习任务可能在独立的一节课堂上无法完成，导致学生对知识和技能的学习并没有达到我们预期的效果。而且随着社会的发展，我们要学习的知识和技能会越多，基础课时会进一步被压缩，课时不足的现象会成为一种新常态。在教学实践中采用翻转课堂的教学模式，由于学生有课前的自主学习，教学效率大大提高，可以更加有效地完成教学任务。
（一）教学内容分析。
“绘制圆柱的三视图和轴测图”是由浙江省教育厅职教教研室编写的，高等教育出版社的《机械识图》项目三任务五的内容。从内容上看：绘制圆柱三视图是曲面立体三视图的开始，学好本节内容也能为接下来学习圆柱切割体的三视图打下良好的基础。难点是圆柱正等轴测图的绘制，由于园的正等轴测图在盘面上是椭圆，本节内容的重点是识别和判断左视图中最左最右素线、最前最后素线的位置；难点“四心法”画椭圆。教学中要走出“眼高手低，我听说了，我知道了；我学了，我忘记了”的教学现象，只有“我做过了或我做错了，我记住了”，因此要突破难点，落实重点，关键在于加强学生对知识的自主学习和探究。
（二）教学设计。
1.课前准备。
（1）视频制作是翻转课堂最重要的一个环节，在课前，我录制了两段视频微课，圆柱三视图的绘制引入（1.8min）、椭圆的“四心画法”以及完成整体圆柱正等轴测图（6.5min）。视频微课的时间并不长，但这是结合教学目标、教师经验、学生的学习能力等各方面因素后具有较强针对性的教学视频。除此之外，我们还准备了相应的学案、教师点评、练习分析等资源。课前的夜自修时间，学生可以在教室的多媒体投影仪上观看视频，或者通过电子邮件、QQ群等方式对资源进行接收和使用。学生结合视频和辅导学案，在电脑中来完成知识点的课前学习，通过习题分析和教师点评来完成知识点的强化。学案中要求学生将不懂的或者难以理解的内容记录下来，为面对面的课堂教学做好反馈。 （2）分组实施。我教的班级是14机械3班，有48名学生。平时我经常采用分小组合作教学法，小组合作学习法有利于不同学习层次学生的发展，小组成员根据学习任务的内容和要求，进行学习和分工。课前教师采用“小组合作学习法”，将不同层次和性格特点的学生合理地分成六个学习小组。
2.新课的教学实施。
采用翻转课堂的教学模式，在授课前学生对圆柱三视图的绘制就有了一定的理解和掌握。而在自学中无法掌握的问题，可以能通过学案反馈到课堂上，在课堂上进行解决。在课堂上教师也可以有针对性地进行更加有效的教学，同时提出新的学习任务，通过学习任务驱动和小组合作的方式，让每一位学生都参与到任务中来。在学习任务的进展中，自主学习能力强的学生，他们可以成为老师的助手、同学的“小老师”；如果小组内遇到无法解决的问题，则直接咨询老师；老师巡视各组的项目进展，对有问题的小组及时给予指导。这种教学模式将课堂变成了巩固知识的“车间”，而非学习知识的“讲堂”。
（1）小组合作学习。学习小组旨在促进不同程度学生在小组内自主合作、探究学习、互相制约、共同实现学习目标，完成学习内容，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。教师则在项目任务教学实施过程中，巡视各组学生的学习情况，随时了解学生的学习进展，指正学生容易发生的错误；同时小组中学习能力强也可以辅助老师一起指导学习能力相对差的同学，共同学习； 教师则对大多数学生出现的共性问题进行集中讲解指导。
（2）集中答疑。教师通过学案的课堂反馈，可以清晰地了解到学生在自主学习“绘制圆柱的三视图和轴测图”过程中遇到的问题和难点。比如识别左识图的两条素线是最左最右的素线，还是最前最后的素线；“四心法”画椭圆的步骤等等。这些共性问题，教师可以在课堂上集中讲解和用机械CAD绘图软件演示分析，解除疑惑。
（3）成果评价。学习任务完成后，谈谈自己及本组同学在项目实施过程中的心得体会和评价，评价可以由自评-组评-互评-师评等几方面组成的。评价是一项激励机制，恰如其分的运用评价机制对学生或小组进行有效的评价能起到激发学生兴趣，使学生获得成就感，建立自信心，激发持久的学习动力，对学生的学习起到内驱力的作用，从而引导学生积极参与到“翻转课堂”教学活动中，最大限度地获得知识、技能和方法，提高课堂教学效率。
3.课后整理。 教师将课堂中收集到的不同信息进行整理，并将这些在课堂上实时生成的资源以及学生完成的电子任务书收集整理后打包共享。这些资源可以被长期保存，学生如果遇到问题时可随时搜索查阅；请假的学生也可以利用这些资源进行补课。那些性格内向但有上进心的同学，也可通过资源进行补救性学习。总之课后资源整合，可以为实现培优补差的教学提供另一种可能。
四、翻转课堂需要解决的几个问题
1.教师的角色位置要转变，综合素质要提升。实施翻转课堂很重要的一个理念就是贯彻“先学后教、在习中做，在做中学，在学中教”， 这要求教师在课前除了完成视频制作以外、还必须对授课内容有总结归纳、授课中容易出现的问题有预案，从而更加有效的与学生互动，这就对教师提出更高的要求。同时转变教师的教学观念是推动翻转课堂的关键，因为“意识观念决定行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为”。没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。
2.学校的配套设施要升级。对于目前很多寄宿制中职学校的而言，晚自修是学生观看微课视频的最佳时间，并进行有任务驱动的自主学习，完成相应的学习任务。因此，学校应为翻转课堂的顺利实施在硬件和软件上提供保障，如提高教室多媒体投影仪的清晰度、配备音响，提升计算机房服务器的性能，增加校园网的带宽等等；同时软件上也需要跟进，如教师的教学观念的培训和转变等等。
3.翻转课堂授课地点的适当转移。中职课堂不要都局限在教室中进行，可以部分课时安排到实训室、机械实训车间或者室外进行课堂授课，也可以让内向的同学在一个相对空旷的地方，这样与同学老师互动中比较容易放松自己，更容易参与到团队活动中。
4.家长的参与力度要加强。翻转课堂迅速推广的动因之一就是针对教学班中有因通学、请假、训练、比赛、演出等同学夜自修不能得到统一辅导或不能及时补上脱掉课，而翻转课堂能提供很棒的补课机会，但是翻转课堂是要求学生在课余或家中通过自主学习视频微课。这对自制力不强的中职生来说，家长的参与和监督就显得非常重要了，否者用视频微课辅助学生自学效果就无从谈起了。
结束语
翻转课堂这一颠覆性的教学模式在国外山区镇学校“林地公园高中”的所取得的实践成果大多是鼓舞人心的，2011年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。但目前国内对该模式的介绍述评与理论研究较多，实践应用相对谨慎。主要是因为在推广过程中还存在诸多挑战，一时还难以大面积推广实施，只适合教育改革试点，目前在经济和教育较发达的南方地区正在方心未艾。笔者在实践使用后有这样的体会：翻转课堂更适合于某些：“在做中学，在学中练”的技能型学科的教学，也是主要用于突破难点的教学上。
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）.
[2]崔陵、娄海滨.《机械识图》第二版[M].高等教育出版社，2014年8月
[3]黎家厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.