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◆摘 要：在小学数学课堂上教师使用恰当的评价策略，能够调动学生的学习积极性，为学生学好数学打牢基础。在新课改背景下教师应该转变思想观念，合理运用评价策略，要关注学生学习过程，而并非是学生学习结果，确保评价更好的为学生终身发展服务。本文通过分析小学数学课堂教学评价的误区，提出了小学数学有效课堂教学评价策略。
◆关键词：小学教学；课堂教学；评价策略
小学学习过程中，数学是小学生最基本的学科之一，数学评价策略是对小学生学习质量进行检验的一种方法。数学评价策略，也是教师和小学生交流、互动的方式，更加是小学生对问题的思考能力、对数学知识的理解、对认知能力的逐渐递增。教师应该创建新的数学评价方法，从而优化数学的教学工作。
一、小学数学课堂教学评价的误区
当前，我国小学数学教学评价中都存在不能忽略的相关问题。教学课堂上教学模式都是传统的教学，缺少创新意识，小学生基本上不发表自己的意见，缺少主动进行学习的习惯。在上课的时候，数学教师进行数学评价的时候，很多教师对小学生的评价不是全面性的，不会联系小学生在数学中的实际表现，只是凭借教师自己的观念，教师和小学生之间很少进行交流，没有办法展示出教学评价的相关价值。与此同时，教师在上课的时候，需要用很多的时间来维护上课的纪律，在进行评价的时候，评价方法较为单一，有的教师只是通过提问，就进行了数学的评价，缺少正确的教学评价，缺少感情，这样小学生无法参与进去。
二、小学数学有效课堂教学评价策略
（一）尊重学生个体差异
在小学数学课堂教学中，教师要充分认识到学生个体差异，要逐步形成“只有差异，没有差生”的思想理念，在采取课堂评价策略的时候，不仅要面向所有学生，也要做到区别对待，运用分类评价的方法，让每个学生发展需求都得到满足。教师选择适当的评价策略，各层次学生心理都得到了满足，也能够感受到数学学习的快乐，成绩也会有大幅度的提升。例如：在《可能性》这部分内容教学中，教师应该先让基础较差的学生回答以下问题：“在装有1个红球和1个黄球的袋子中拿出1个红球的可能性是多少？”而中等生则需要回答：“在装有3个红球与1个黄球的袋子中拿出1个球，拿出哪种颜色球的可能性最大？”针对学习成绩较好的学生，则提出更加复杂的问题，即：“在装有5个红球、3个篮球和2个黄球的袋子中拿出1个球，三种颜色球的可能性分别是多少？”在各层次学生回答完问题后，教师要第一时间作出评价，并注重其鼓励性与启发性，确保学生在教师的评价语言中获得感染，也帮助学生确立了今后努力的方向。
（二）课堂评价的全面性
小学数学教师在开展课堂教学活动的时候，应该关注学生的“双基”，也就是让学生在掌握丰富基础知识的同时，能够实现基本技能的提升。但是当前很多教师将基础知识当成概念、法则和定律等内容，要求学生死记硬背，并花费大量时间与精力让学生巩固训练。这样学生在学习数学知识的过程中，无法经历數学事实的探究过程，也未能掌握相应经验与方法。对此教师要注重评价的全面性，鼓励学生独立自主学习新知识，提升学习效果。例如：在《平行四边形面积的计算》教学中，学生不仅要掌握面积计算方法等“双基”内容，教师也要引导学生对平行四边形面积计算过程进行探究的时候，让学生掌握有效的思想方法，包括剪接、平移和割补等内容，增强学生的情感体验，学习转化思想，为学生今后学习三角形、题型和圆形等知识点打牢基础。教师除了要重视学生学习结果意外，也需要从学生学习过程出发，掌握学生在数学活动中表现的情感与态度，让学生更好的认识自我，树立学习信息。教师可以帮助学生制作学习成长袋，其中包括了很多解题技巧与学习方法，并提出更加复杂与有难度的问题。教师根据学生的学习成长袋，能够适时为学生解题答题，了解学生学习状况，有针对性改进课堂评价策略，确保发挥促进学生学习与发展的作用。
（三）及时高效评价
教师要注意课堂评价的及时性与高效性，结合学生的学习态度、方法、过程与效果等，作出即兴点评，这样可以鼓励学生再接再厉，也有利于对教学导向的合理调节。在教师及时的评价下，学生可以深受启发，也将今后努力的方向确定了下来，教师在学生课堂参与状况上作出评价，进行鼓励，能够让学生形成积极情感，也增强了学生前进的动力。例如：在《长方形、正方形的周长》这部分内容教学中，教师让学生自己动手进行测量，记录下课桌、书本等长度，了解通过相加四条边可以得到周长。师：若是得到了长方形的长与宽，能够将周长计算出来吗？生1：将四条边相加可以得到周长。生2：还有更简单的方法，就是将两条长加两条宽即可。生3：也可以长加宽乘2。师指图说：长+宽×2是否正确呢？请观察。师：从图中你们发现了问题吗？生4：长+宽×2只计算了三条边，这不是周长，因为少了一条边，正确的方法是长乘2，宽也乘2，再相加便得到了周长。此时生3也意识到计算的错误，即少算了一条边。在整个教学活动中，教师及时评价、适时指导，学生都保持着浓厚的学习兴趣，不仅感受到数学学习的乐趣，数学知识也在学生脑海中留下了深刻印象。
三、结语
总之，教师通过采取有效的评价策略，能够让小学数学课堂氛围变得更加活跃，调动每个学生的积极性，促使学生主动思考问题，不仅发散了自身思维，也保证了学习的效果。对此教师要充分意识到评价策略的重要性，在课堂教学中合理运用，真正发挥出激励学生的作用，促使学生都全身心投入到数学学习活动中，为今后学好数学打下了坚实基础。
参考文献
[1]展秀娟.小学数学课堂教学评价的策略[J].甘肃教育，2018（03）：85.
[2]胡尊忠.探析小学数学有效课堂教学评价的策略[J].中国校外教育，2016（13）：112.
◆关键词：小学教学；课堂教学；评价策略
小学学习过程中，数学是小学生最基本的学科之一，数学评价策略是对小学生学习质量进行检验的一种方法。数学评价策略，也是教师和小学生交流、互动的方式，更加是小学生对问题的思考能力、对数学知识的理解、对认知能力的逐渐递增。教师应该创建新的数学评价方法，从而优化数学的教学工作。
一、小学数学课堂教学评价的误区
当前，我国小学数学教学评价中都存在不能忽略的相关问题。教学课堂上教学模式都是传统的教学，缺少创新意识，小学生基本上不发表自己的意见，缺少主动进行学习的习惯。在上课的时候，数学教师进行数学评价的时候，很多教师对小学生的评价不是全面性的，不会联系小学生在数学中的实际表现，只是凭借教师自己的观念，教师和小学生之间很少进行交流，没有办法展示出教学评价的相关价值。与此同时，教师在上课的时候，需要用很多的时间来维护上课的纪律，在进行评价的时候，评价方法较为单一，有的教师只是通过提问，就进行了数学的评价，缺少正确的教学评价，缺少感情，这样小学生无法参与进去。
二、小学数学有效课堂教学评价策略
（一）尊重学生个体差异
在小学数学课堂教学中，教师要充分认识到学生个体差异，要逐步形成“只有差异，没有差生”的思想理念，在采取课堂评价策略的时候，不仅要面向所有学生，也要做到区别对待，运用分类评价的方法，让每个学生发展需求都得到满足。教师选择适当的评价策略，各层次学生心理都得到了满足，也能够感受到数学学习的快乐，成绩也会有大幅度的提升。例如：在《可能性》这部分内容教学中，教师应该先让基础较差的学生回答以下问题：“在装有1个红球和1个黄球的袋子中拿出1个红球的可能性是多少？”而中等生则需要回答：“在装有3个红球与1个黄球的袋子中拿出1个球，拿出哪种颜色球的可能性最大？”针对学习成绩较好的学生，则提出更加复杂的问题，即：“在装有5个红球、3个篮球和2个黄球的袋子中拿出1个球，三种颜色球的可能性分别是多少？”在各层次学生回答完问题后，教师要第一时间作出评价，并注重其鼓励性与启发性，确保学生在教师的评价语言中获得感染，也帮助学生确立了今后努力的方向。
（二）课堂评价的全面性
小学数学教师在开展课堂教学活动的时候，应该关注学生的“双基”，也就是让学生在掌握丰富基础知识的同时，能够实现基本技能的提升。但是当前很多教师将基础知识当成概念、法则和定律等内容，要求学生死记硬背，并花费大量时间与精力让学生巩固训练。这样学生在学习数学知识的过程中，无法经历數学事实的探究过程，也未能掌握相应经验与方法。对此教师要注重评价的全面性，鼓励学生独立自主学习新知识，提升学习效果。例如：在《平行四边形面积的计算》教学中，学生不仅要掌握面积计算方法等“双基”内容，教师也要引导学生对平行四边形面积计算过程进行探究的时候，让学生掌握有效的思想方法，包括剪接、平移和割补等内容，增强学生的情感体验，学习转化思想，为学生今后学习三角形、题型和圆形等知识点打牢基础。教师除了要重视学生学习结果意外，也需要从学生学习过程出发，掌握学生在数学活动中表现的情感与态度，让学生更好的认识自我，树立学习信息。教师可以帮助学生制作学习成长袋，其中包括了很多解题技巧与学习方法，并提出更加复杂与有难度的问题。教师根据学生的学习成长袋，能够适时为学生解题答题，了解学生学习状况，有针对性改进课堂评价策略，确保发挥促进学生学习与发展的作用。
（三）及时高效评价
教师要注意课堂评价的及时性与高效性，结合学生的学习态度、方法、过程与效果等，作出即兴点评，这样可以鼓励学生再接再厉，也有利于对教学导向的合理调节。在教师及时的评价下，学生可以深受启发，也将今后努力的方向确定了下来，教师在学生课堂参与状况上作出评价，进行鼓励，能够让学生形成积极情感，也增强了学生前进的动力。例如：在《长方形、正方形的周长》这部分内容教学中，教师让学生自己动手进行测量，记录下课桌、书本等长度，了解通过相加四条边可以得到周长。师：若是得到了长方形的长与宽，能够将周长计算出来吗？生1：将四条边相加可以得到周长。生2：还有更简单的方法，就是将两条长加两条宽即可。生3：也可以长加宽乘2。师指图说：长+宽×2是否正确呢？请观察。师：从图中你们发现了问题吗？生4：长+宽×2只计算了三条边，这不是周长，因为少了一条边，正确的方法是长乘2，宽也乘2，再相加便得到了周长。此时生3也意识到计算的错误，即少算了一条边。在整个教学活动中，教师及时评价、适时指导，学生都保持着浓厚的学习兴趣，不仅感受到数学学习的乐趣，数学知识也在学生脑海中留下了深刻印象。
三、结语
总之，教师通过采取有效的评价策略，能够让小学数学课堂氛围变得更加活跃，调动每个学生的积极性，促使学生主动思考问题，不仅发散了自身思维，也保证了学习的效果。对此教师要充分意识到评价策略的重要性，在课堂教学中合理运用，真正发挥出激励学生的作用，促使学生都全身心投入到数学学习活动中，为今后学好数学打下了坚实基础。
参考文献
[1]展秀娟.小学数学课堂教学评价的策略[J].甘肃教育，2018（03）：85.
[2]胡尊忠.探析小学数学有效课堂教学评价的策略[J].中国校外教育，2016（13）：112.