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在长期的文言文教学中，普遍存在着教师难讲难教、学生难学难记的现象。由于学生在性格、后天教育、能力等各方面的差异，整齐划一的教学方法和学习指导模式都是欠科学的。要实现真正意义上的使每一位学生得到充分的发展，就需要我们教师在教学中关注个体差异，满足不同学生的学习需求。实施文言文分层教学便是一条重要的、切实可行的方法。
一、实施分层教学的原因
加德纳的多元智能理论为文言文分层教学提供了理论依据。对于学生个体而言，智能表现是多元的，差异是巨大的，其学习文言文的方式必然是不同的，对文言文感悟、理解、记忆就不能是千篇一律的。例如音乐智能强的学生更适合反复诵读与吟咏，内省智能强的学生更适合独立思考，人际交往智能强的则适合小组合作学习等。在文言文教学当中，我们教师就需要采用分层教学法，根据学生各自智能的特点强弱，引导其运用恰当的学习方式。心理学家布鲁姆曾经说过“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力的欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理帮助造成的。”如果我们教师能够在文言文学习过程发生之前根据学生各自特点划分必要的层次，如接受过程、兴趣因素等作为依据而设计教学，那么学生全体都会得到长足的发展。
新课程对教师提出了新的要求。《基础教育课程改革纲要》指出，在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。传统教学把我们的学生塑造成千人一面，没有自己独特的个性，缺乏主见和创造力。长期以来，文言文教学始终围绕高考这一指挥棒，忽视了祖国传统文化的熏陶和培养，机械式地抓字词、抓背诵，缺乏文言文的美育教学，极大损害了中国古代优秀文化遗产的真正内涵。“大班统讲”使教学很难照顾到每位学生个体，再加上部分教师教法枯燥，更加重了这种恶性循环，使学生文言文学习的积极性遭到扼杀。
二、文言文分层教学的实践与探索
1.文言文教学目标分层次
一直以来文言文教学往往只注意抓“六点”：重点实词虚词、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式、成语熟语名句等，却忽视了文言文的艺术魅力。在实践中将教学目标更加区分明确。对于后进生我们可以分为两类：一类是价值观原因造成，一类是智力原因造成。对于前者，我们主要发挥文言文的思想启蒙作用，明确情感态度和价值观，将学生引入正道，正如桐城派所倡导的“义理、考据、章法”，明确将义理放在首位。如学习《陈情表》，让他们和李密进行比较，联系自己的家人，感受亲情的可贵；学习《勾践灭吴》，让他们回答决定战争胜败的原因等。总之，抓住一切可能的因素树立起他们心中纯洁、善良的一面。对于一般学生，将文言文学习注意的“六点”教给他们，让他们自主找出全篇“六点”的内容，并向全班同学汇报，教师及时指导和鼓励。对于学习成绩好的学生，将其目标引领为对写法的探究，如在学习《六国论》时，让他们负责探究议论文的写作手法：如何安排篇章结构，何处是总论点、分论点，如何运用修辞等等，并运用到写作当中去。文言文文字精练、内涵深刻、思想隽永的特点会逐渐融入到他们的创作当中。
2.文言文教学方法分层次
依据加德纳的多元智能理论，以学生自主、合作、探究的学习方式为主要途径，在教学中实施分层教学。让学生进行小组合作学习，首先要明确规则，确定讨论的主题，避免小组学习流于形式，成为聊天的契机，并且根据学生各自显现出来的智能优势，安排自己在小组中的基本角色：不善言谈的同学可以做记录，人际关系较好的同学负责组织和协调，避免讨论游离主题等。以《赤壁赋》为例：通过学生自主合作探究，将内容汇报给大家。身体运动智能较突出的，其用表演扁舟上主客答疑的小话剧，表达自己对文章的理解；对内省智能较突出的学生，通过给其思考时间，联系自己的生活进行思考，用一句话表达自己对人生重大问题的概括；而对音乐智能较突出的学生，让其吟诵《赤壁赋》，通过诵读表达其对文章的理解和感悟。这样，整个文言文教学就变的非常精彩，学生对这一课必然感受很深，在记忆时达到事半功倍的效果，从而达到文言文学习的目的。
3.文言文训练分层次
训练是巩固知识的重要途径，分层次的训练可以让学生知识巩固更有效，进步更明显。对于后进生，主要指导他们对自己的生活进行观察，积累对文言文内容思想的感悟，写作随笔，引发他们学习文言文的兴趣，推动其向知识积累型迈进；对于文言文训练中的“六点”，主要让一般层次同学解答；而对中等层次以上的同学则进行拓展延伸训练。以《登泰山记》为例，让学有余力的同学探究“为什么作者冬日登泰山”，“为什么安排在大年初一这天登顶”，引发兴趣，同时加深学生的探索范围，阅读参考书，指导学生对桐城派特点进行挖掘和再认识，学写论文，以点带线，以线带面，最终同学们不仅掌握了《登泰山记》这篇文章，更对整个桐城派有了深刻的理解。在课堂提问时，低水平问题向下让位，培养后进生的成就感，高水平问题向上推移，引导优等生积极探索，对于争议点让他们从不同角度进行辩析，开拓思维，加深认识。
实施文言文分层教学，无论是思想文化素养的培养还是汉语言文学精华的继承，最终实现的是所有学生个体的全面发展。
一、实施分层教学的原因
加德纳的多元智能理论为文言文分层教学提供了理论依据。对于学生个体而言，智能表现是多元的，差异是巨大的，其学习文言文的方式必然是不同的，对文言文感悟、理解、记忆就不能是千篇一律的。例如音乐智能强的学生更适合反复诵读与吟咏，内省智能强的学生更适合独立思考，人际交往智能强的则适合小组合作学习等。在文言文教学当中，我们教师就需要采用分层教学法，根据学生各自智能的特点强弱，引导其运用恰当的学习方式。心理学家布鲁姆曾经说过“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力的欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理帮助造成的。”如果我们教师能够在文言文学习过程发生之前根据学生各自特点划分必要的层次，如接受过程、兴趣因素等作为依据而设计教学，那么学生全体都会得到长足的发展。
新课程对教师提出了新的要求。《基础教育课程改革纲要》指出，在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。传统教学把我们的学生塑造成千人一面，没有自己独特的个性，缺乏主见和创造力。长期以来，文言文教学始终围绕高考这一指挥棒，忽视了祖国传统文化的熏陶和培养，机械式地抓字词、抓背诵，缺乏文言文的美育教学，极大损害了中国古代优秀文化遗产的真正内涵。“大班统讲”使教学很难照顾到每位学生个体，再加上部分教师教法枯燥，更加重了这种恶性循环，使学生文言文学习的积极性遭到扼杀。
二、文言文分层教学的实践与探索
1.文言文教学目标分层次
一直以来文言文教学往往只注意抓“六点”：重点实词虚词、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式、成语熟语名句等，却忽视了文言文的艺术魅力。在实践中将教学目标更加区分明确。对于后进生我们可以分为两类：一类是价值观原因造成，一类是智力原因造成。对于前者，我们主要发挥文言文的思想启蒙作用，明确情感态度和价值观，将学生引入正道，正如桐城派所倡导的“义理、考据、章法”，明确将义理放在首位。如学习《陈情表》，让他们和李密进行比较，联系自己的家人，感受亲情的可贵；学习《勾践灭吴》，让他们回答决定战争胜败的原因等。总之，抓住一切可能的因素树立起他们心中纯洁、善良的一面。对于一般学生，将文言文学习注意的“六点”教给他们，让他们自主找出全篇“六点”的内容，并向全班同学汇报，教师及时指导和鼓励。对于学习成绩好的学生，将其目标引领为对写法的探究，如在学习《六国论》时，让他们负责探究议论文的写作手法：如何安排篇章结构，何处是总论点、分论点，如何运用修辞等等，并运用到写作当中去。文言文文字精练、内涵深刻、思想隽永的特点会逐渐融入到他们的创作当中。
2.文言文教学方法分层次
依据加德纳的多元智能理论，以学生自主、合作、探究的学习方式为主要途径，在教学中实施分层教学。让学生进行小组合作学习，首先要明确规则，确定讨论的主题，避免小组学习流于形式，成为聊天的契机，并且根据学生各自显现出来的智能优势，安排自己在小组中的基本角色：不善言谈的同学可以做记录，人际关系较好的同学负责组织和协调，避免讨论游离主题等。以《赤壁赋》为例：通过学生自主合作探究，将内容汇报给大家。身体运动智能较突出的，其用表演扁舟上主客答疑的小话剧，表达自己对文章的理解；对内省智能较突出的学生，通过给其思考时间，联系自己的生活进行思考，用一句话表达自己对人生重大问题的概括；而对音乐智能较突出的学生，让其吟诵《赤壁赋》，通过诵读表达其对文章的理解和感悟。这样，整个文言文教学就变的非常精彩，学生对这一课必然感受很深，在记忆时达到事半功倍的效果，从而达到文言文学习的目的。
3.文言文训练分层次
训练是巩固知识的重要途径，分层次的训练可以让学生知识巩固更有效，进步更明显。对于后进生，主要指导他们对自己的生活进行观察，积累对文言文内容思想的感悟，写作随笔，引发他们学习文言文的兴趣，推动其向知识积累型迈进；对于文言文训练中的“六点”，主要让一般层次同学解答；而对中等层次以上的同学则进行拓展延伸训练。以《登泰山记》为例，让学有余力的同学探究“为什么作者冬日登泰山”，“为什么安排在大年初一这天登顶”，引发兴趣，同时加深学生的探索范围，阅读参考书，指导学生对桐城派特点进行挖掘和再认识，学写论文，以点带线，以线带面，最终同学们不仅掌握了《登泰山记》这篇文章，更对整个桐城派有了深刻的理解。在课堂提问时，低水平问题向下让位，培养后进生的成就感，高水平问题向上推移，引导优等生积极探索，对于争议点让他们从不同角度进行辩析，开拓思维，加深认识。
实施文言文分层教学，无论是思想文化素养的培养还是汉语言文学精华的继承，最终实现的是所有学生个体的全面发展。