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【摘要】笔者在文化育人视域背景下，以自主学习和人本主义学习为理论基础，提出学生文化学习自主性能力培养的重要性，对问卷及访谈结果进行分析，进一步探讨培养大学生文化学习自主性能力的相关策略。
【关键词】文化育人 文化学习 自主学习
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0207-01
引言
青年时期是大学生政治思想品格形成的重要阶段，这个时期的大学生对文化需求深刻而广泛。高校作为文化创造、传播与发展的重要场所，在文化育人过程中，通过文化学习的自主性引导，促进学生思想道德素质自我完善、全面发展等，具有特殊的教育意义。
1.研究基础
1.1文化育人的研究
最早关于文化育人的话题来自《易经》： “观乎天文，以查时变；观乎人文，以化成天下”。杭品厚认为，文化育人的教育模式属于素质教育观，究其本质而言是在知识教育中，通过学校环境、教风、学风、教育理念、学科思维方式、文化活动注入到学生的思想理念中去，从而达到“文而化之”的目的。刘克利指出，文化育人与知识教育的不同之处在于，文化育人通过提高和培养人对各种文化信息的整合能力，这种整合能力可以促成人的各种素质与水平的提升，进一步内化为人的心理结构，最终塑造人格。
1.2自主学习的理论研究
苏格拉底认为学生之所以能够学习到知识并不是因为教师的讲解，通过对学生思维的刺激，让学生自己主动产生想要学习的欲望，并且因为学习欲望而自主的进行学习。Henri Holec提到自主学习就是“决定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技术、监控学习过程和评估习得的结果等内容”。
1.3 人本主义学习理论
人本主义心理学的动机论以Maslow（1968）的需要层次论为基础，认为“自我实现”是最高层次的需要，教育的最终目的是改造人性、培育出完美的人。在我国大学生文化学习过程中，外语教师通过将文化教学内容渗透到语言教学中，帮助大学生在情感、认知等方面进一步发展，以期形成其全面均衡发展的人格。
2.大学生文化学习自主性能力的现状调查与分析
通过对英语专业任课教师问卷调查和访谈结果进行分析，发现教师希望能够鼓励学生加强对文化知识的学习，提高文化素养；但迫于课时紧张及外语专业考试过级压力等，教师备课过于侧重对学生语言技能的训练，对于学生跨文化沟通能力和文化学习方面的训练较少，对于文化教学及学习没有过多精力投入；教师在文化教学及学习方面的知识储备还有所欠缺，缺乏系统的文化教学培训，教学手法过于单一、内容枯燥。
3.大学生文化学习自主性能力培养的实施策略
3.1教师在文化教学环节中的改进
专业教师要根据自身的知识结构、兴趣爱好、专业特点等，提升文化素养的渠道，充分利用课余时间来补充、丰富自己的文化知识，善于发现学生的文化学习兴趣点，来激发学生的学习兴趣，提高学生的文化意识；教师之间也应加强文化教学互动，通过组成研讨小组的形式，教师定期进行文化教学方法和文化教学内容的交流、讨论，取长补短，各抒己见，争取找到一条有效的路子来促进教学。
教师作为学生学习过程中的引导者、帮助者，需注重学生文化修养和素质的提高。教师应充分利用教材和相关课外材料中的文化因素，多布置任务型活动，加强引导，使学生不仅仅在课堂上增强文化知识的学习，在课外也能够自主挖掘诸如书籍、报纸、影音节目以及网络等文化资源来满足自我建构文化图式的需要，增强学生的自主学习能力（learner autonomy）。在测试和评价时，充分考虑文化能力发展的需要，将语言能力和文化能力的内容整合到测试和评价中去，进行多元化教育评价。
3.2 学生在文化学习过程中的转变
学生在文化学习过程中，不再是被动的填鸭式学习，而是一个主动、积极的参与过程。文化学习要求学生具备较强的自主学习能力。学生在教师的指引下，要转变学习态度，主动地指定学习计划，确定文化学习目标和内容，规划学习进程，选择合适的文化学习方法和策略。通过多途径了解文化知识，在学习过程中与教师和同学们分享自己的经历和感受，了解自己的进步和不足，确定下一步的学习目标，从而提升自我的跨文化沟通能力。另外，通过对文化学习的投入，可以激发对学习的渴望、觉察学习的意义、渴望自身的价值实现及完善自我的人格。
结语
当代大学生作为新时代的接班人，不仅要掌握好专业知识和技能，还应将语言学习与文化自主学习有机地结合起来，只有这样，才是一个有意义的学习过程。高校教师也应明确自身的重任，帮助学生的文化自主学习能力、交际能力和自我人格的提升。
参考文献：
[1]Byram M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence [M]. Clevedon， UK： Multilingual Matters， 1997.
[2]Stern.H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1999.
[3]陳申. 语言文化教学策略研究[M]. 北京：北京语言文化大学出版社，2001.
[4]邓炎昌，刘润清. 语言与文化——英汉文化对比[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1989.
[5]杭品厚.大学文化育人的机制探析[A].第三届教学管理与课程建设学术会议论文集[C].湖南：湖南工业大学法学院，2012.
[6]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997.
[7]刘克利.建设大学文化 推进文化育人[J].中国大学教学，2008，（03）.
[8]宋惠平.在“三生教育”中发挥文化育人功能，推进高校校园文化建设[J].佳木斯教育学院学报，2011，（02）.
作者简介：
周巍（1984-），女，湖北孝感人，湖北工程学院新技术学院语言文学系教师，讲师。主要研究方向：英美文化，翻译。
【关键词】文化育人 文化学习 自主学习
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0207-01
引言
青年时期是大学生政治思想品格形成的重要阶段，这个时期的大学生对文化需求深刻而广泛。高校作为文化创造、传播与发展的重要场所，在文化育人过程中，通过文化学习的自主性引导，促进学生思想道德素质自我完善、全面发展等，具有特殊的教育意义。
1.研究基础
1.1文化育人的研究
最早关于文化育人的话题来自《易经》： “观乎天文，以查时变；观乎人文，以化成天下”。杭品厚认为，文化育人的教育模式属于素质教育观，究其本质而言是在知识教育中，通过学校环境、教风、学风、教育理念、学科思维方式、文化活动注入到学生的思想理念中去，从而达到“文而化之”的目的。刘克利指出，文化育人与知识教育的不同之处在于，文化育人通过提高和培养人对各种文化信息的整合能力，这种整合能力可以促成人的各种素质与水平的提升，进一步内化为人的心理结构，最终塑造人格。
1.2自主学习的理论研究
苏格拉底认为学生之所以能够学习到知识并不是因为教师的讲解，通过对学生思维的刺激，让学生自己主动产生想要学习的欲望，并且因为学习欲望而自主的进行学习。Henri Holec提到自主学习就是“决定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技术、监控学习过程和评估习得的结果等内容”。
1.3 人本主义学习理论
人本主义心理学的动机论以Maslow（1968）的需要层次论为基础，认为“自我实现”是最高层次的需要，教育的最终目的是改造人性、培育出完美的人。在我国大学生文化学习过程中，外语教师通过将文化教学内容渗透到语言教学中，帮助大学生在情感、认知等方面进一步发展，以期形成其全面均衡发展的人格。
2.大学生文化学习自主性能力的现状调查与分析
通过对英语专业任课教师问卷调查和访谈结果进行分析，发现教师希望能够鼓励学生加强对文化知识的学习，提高文化素养；但迫于课时紧张及外语专业考试过级压力等，教师备课过于侧重对学生语言技能的训练，对于学生跨文化沟通能力和文化学习方面的训练较少，对于文化教学及学习没有过多精力投入；教师在文化教学及学习方面的知识储备还有所欠缺，缺乏系统的文化教学培训，教学手法过于单一、内容枯燥。
3.大学生文化学习自主性能力培养的实施策略
3.1教师在文化教学环节中的改进
专业教师要根据自身的知识结构、兴趣爱好、专业特点等，提升文化素养的渠道，充分利用课余时间来补充、丰富自己的文化知识，善于发现学生的文化学习兴趣点，来激发学生的学习兴趣，提高学生的文化意识；教师之间也应加强文化教学互动，通过组成研讨小组的形式，教师定期进行文化教学方法和文化教学内容的交流、讨论，取长补短，各抒己见，争取找到一条有效的路子来促进教学。
教师作为学生学习过程中的引导者、帮助者，需注重学生文化修养和素质的提高。教师应充分利用教材和相关课外材料中的文化因素，多布置任务型活动，加强引导，使学生不仅仅在课堂上增强文化知识的学习，在课外也能够自主挖掘诸如书籍、报纸、影音节目以及网络等文化资源来满足自我建构文化图式的需要，增强学生的自主学习能力（learner autonomy）。在测试和评价时，充分考虑文化能力发展的需要，将语言能力和文化能力的内容整合到测试和评价中去，进行多元化教育评价。
3.2 学生在文化学习过程中的转变
学生在文化学习过程中，不再是被动的填鸭式学习，而是一个主动、积极的参与过程。文化学习要求学生具备较强的自主学习能力。学生在教师的指引下，要转变学习态度，主动地指定学习计划，确定文化学习目标和内容，规划学习进程，选择合适的文化学习方法和策略。通过多途径了解文化知识，在学习过程中与教师和同学们分享自己的经历和感受，了解自己的进步和不足，确定下一步的学习目标，从而提升自我的跨文化沟通能力。另外，通过对文化学习的投入，可以激发对学习的渴望、觉察学习的意义、渴望自身的价值实现及完善自我的人格。
结语
当代大学生作为新时代的接班人，不仅要掌握好专业知识和技能，还应将语言学习与文化自主学习有机地结合起来，只有这样，才是一个有意义的学习过程。高校教师也应明确自身的重任，帮助学生的文化自主学习能力、交际能力和自我人格的提升。
参考文献：
[1]Byram M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence [M]. Clevedon， UK： Multilingual Matters， 1997.
[2]Stern.H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1999.
[3]陳申. 语言文化教学策略研究[M]. 北京：北京语言文化大学出版社，2001.
[4]邓炎昌，刘润清. 语言与文化——英汉文化对比[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1989.
[5]杭品厚.大学文化育人的机制探析[A].第三届教学管理与课程建设学术会议论文集[C].湖南：湖南工业大学法学院，2012.
[6]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997.
[7]刘克利.建设大学文化 推进文化育人[J].中国大学教学，2008，（03）.
[8]宋惠平.在“三生教育”中发挥文化育人功能，推进高校校园文化建设[J].佳木斯教育学院学报，2011，（02）.
作者简介：
周巍（1984-），女，湖北孝感人，湖北工程学院新技术学院语言文学系教师，讲师。主要研究方向：英美文化，翻译。