【摘要】“中高职衔接”给高职教育改革提出了新的要求。深化“中高职”的合作办学机制，实施“校校共育”人才培养模式，完善“结构化”的“专创互融”课程体系，培育中高职校际共享教师团队，提升“中高职”双校社会服务能力等，是提高高职服装与服饰设计专业人才培养质量的有效对策。
　　【关键词】服装与服饰设计专业 中高职衔接 对策
　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0177-01
　　一、共建共享，构建专业校内外实习实训基地
　　以服装与服饰设计专业实训中心为基础，中高职校共建专业实习实训基地，共享创新创业实践平台，促使创新创业平台与专业实习实训基地的充分发挥。一是开放我院的服装实训中心，让襄阳周边的中职学生有机会进入高职院校感受真实的职场环境；二是安排我院专业教师指导中职学校专业实训室建设，促使专业实训室建设的规范化与实用性；三是以我院的校企合作研发中心为依托，融入国家级“服饰文化创想·家”创新型创业教育资源，共同推进技术创新的“尚美视觉、简艺工作室、回味美学定制馆、宁壮洋（创客）工作室、李莎莎工作室”五个时尚品牌建设，极大的缓解了以往专业设施陈旧落后，设备不全，实训车间规模较小的问题[1]，实现了课堂内外、校园内外、虚拟实验与生产性实训“三结合”。
　　二、校校共育，完善服装与服饰设计专业人才培养模式
　　学院以合作共建为基础，联合服装生产、服装设计和服饰加工等企业，主动搭建校校共育的专业教育运行和服务平台。校校双方共同定制专业人才培养方案，让中职学校教师参与我院服装专业的人才培养的全过程，完善了中高职“校校”教育运行机制。一是组织中职学校参与我院的部分教学管理工作，熟悉教育教学模式；二是发动我院教师深入中职学校，指导专业实践教学改革，系统梳理了时装画技法、服装工艺、服装工艺文件制作等技能项目；三是校校共同研制专业的人才培养质量评价体系，从中职生一进校到高职毕业，对学生职业生涯进行了系统设计，环环落实，凸显了过程共管、责任共担、成果共享人才培养模式特色。
　　三、模块化，构建“专创互融”的专业课程体系
　　我院发挥“襄阳市服装行业协会”的作用，依据中高职学生的不同特点和职业发展规律，共同设置了模块化的项目课程，即中职层次侧重于服装工艺、服装制版和服装基础色彩等；高职层次侧重于服装设计、服装管理和服装营销等。中职生通过课程的学习，了解服装行业和企业的基本特点，技能娴熟，获得一技之长；高职生可以依据不同的兴趣特点，选择不同的岗位课程，注重职业迁移和岗位适应能力的养成，避免了课程之间的重复。同时，将服装设计创意、创新思维训练、服装陈设与管理等创新创业课程以讲座、培训等不同形式在中高职学校分别开设，扩展了学生创新创业的视野，实现了专业教育和创业教育互融，增强了学生从事职场的自信心[2]。
　　四、教师互派，培育中高职校际共享的教师团队
　　我院依托“鄂西北高职教育联盟”（学院是盟主），充分发挥基地、师资和技术方面的优势，对襄阳辖区内的中职学校予以指导，一是定期选派优秀教师“送课上门”，服装专业教师到中职学校指导课程教学；二是选派行业专家和企业技术骨干，到中职学校开展技能大赛、创业沙龙、创业培训等专题讲座；三是组织中职学校教师到我院专业进修和参与校本教材编写；四是定期开展中高职教师的专业学术交流、论文评比、技能比武等活动；五是安排专业优秀毕业生到中职学校实习锻炼，指导中职生的技能实训等，逐步建立了一支“双师型、创客型、导师型”融合的创新型教师团队。
　　五、文化引领，提升区域服装与服饰设计专业社会服务能力
　　我院成立了襄锐服装设计有限公司，定期邀请行业企业代表参加服装服饰作品发布会。协助襄阳市服装行业协会，研制了市企业生产与质检标准。同时，建立了襄阳服装行业专家库和襄阳服装行业校企联动平台，及时发布行业企业动态、技术需求信息、人才供求信息等。利用“服饰文化创想·家”为农民工开展再就业培训，联合襄阳天王服装有限公司建立了院级教学资源库，为企业提供免费下载，开展服装工艺职业技能鉴定，满足了企业员工的个性化学习，得到了行业企业广泛认可，形成了区域專业服务品牌。
　　参考文献：
　　[1]张朝阳.对服装设计专业创新实训基地建设的思考[J].教育与职业，2014，（14）：157-159.
　　[2]杨莹.基于应用型人才培养模式下的服装设计课程改革[J].学周刊，2015，（21）：29.
　　作者简介：
　　翁小川（1982-），湖北武汉人，硕士，讲师，研究方向：服装与服饰设计专业课程开发。