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摘要：数学思维能力是学生数学素质的主要标志，使学生养成数学思维能力是数学教育的主要目标。所以，使小学生形成数学思维能力，所有数学老师责无旁贷。数学知识是人类思维的结晶之一，它是人类生产生活的重要工具。我们在运用数学知识的同时，时刻无法摆脱我们的思维能力。所以，对学生数学思维能力的培养显得尤为重要。在课堂教学中，教师要适时地训练发展学生数学的思维能力。
关键词：数学;思维能力;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学是自然科学的基础学科，是注重思维的学科，不论是在学习还是生活中，都有着不可忽视的地位。数学思维的培养与提升对数学教学成败起到了不可忽视的作用，也对小学的数学教育素养的培养至关重要。因此，小学生的数学素养重要环节应当围绕如何提升学生的数学思维能力来开展。综上所述，小学数学教学中提升学生思维能力有利于发展学生的数学核心素养，有利于提高小学生数学学习效率，有利于创新小学数学教学。
一、基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略
（一）通过提问启发学生的数学逻辑思维
为了更好地促进学生自己动脑思考，减少他们惯性思维解决问题的可能性，提高他们在数学方面的核心素养，教师在教学中可以采用提问的方式去启发学生。教师在进行新知识教学的时候可以以提问的方式开展，然后，让学生跟着教师的思路去一步一步地学习。这样不仅可以提高学生的课堂参与度，也可以让他们更好地理解与掌握新知识，激起他们对数学的学习兴趣。例如，在进行“认识更大的数”的教学时，教师可以以提问的方式开启本节课，启发学生的思维。教师可以问“同学们知道个、十、百、千之后的数应该读作什么吗？”有些预习过同学就会积极回答道“知道，千之后应该是万，然后是十万……”之后，教师可以再问“那同学们知道相邻的两个计数单位之间有什么关系吗？”这时候，学生有可能回答不出来教师就可以让学生翻开书本，自己去寻找答案，找到答案后，就可以直接开始进行本章的内容讲解了。这样可以很有效的让学生的注意力集中到教师身上，彻底融入课堂中，学习本章所讲解的重点知识内容。
（二）情境教学培养学生的逻辑思维能力
教师在进行数学教学时，为了让学生更加直观地感受知识内容，教师可以采用情境教学法，这样不仅可以更好地调动学生对数学的学习积极性和主动性，培养学生的逻辑思维能力，也可以更好地满足核心素养教育的客观要求。教师在创设情境是尽量以实际的生活为主，这样学生可以更加直观地理解其中的数学概念，强化其思维能力。例如，教师在讲解“方向与位置”时，教师可以以班级中的学生为例，如：甲同学在乙同学的什么方向，他们相距多远，中间还有几位同学？这样可以让学生更好地理解方向，以及它们的表达方式，之后，教师可以以班级里的任意两名同学为中心，看从一名同学到另一名同学之间的最短距离是多少？让同学们去寻找两者之间的最短距离，通过这样的方式既可以加深学生对本章知识的内容的掌握，也可以锻炼他们解决数学问题的思维能力。
（三）小组合作学习提升学生逻辑思维能力
教师在进行数学教学时，可以采用小组合作学习的方式开展，这样既可以让学生通过小组交流学习的形式表达自己的想法，更加积极主动地思考，也可以让学生在小组学习过程中了解其他学生的解题思路，使他们自己面对问题时更加全面地对问题进行分析，激发他们对数学的学习欲望，同时也可以强化学生的逻辑思维能力。例如，教师在进行“运算律”的教学时，本章涉及了加法交换律和乘法交换律、加法结合律、乘法结合律以及乘法分配率，教师在讲解完这些定律的概念以及特点之后，可以分别对它们进行举例说明，方便学生对它们理解的更加透彻，之后，教师可以将它们杂糅在一起出几道题，然后，让同学们以小组的形式对这些题展开讨论，寻找出每道题的最简解题思路，这样可以让学生通过交流讨论增进他们之间的感情，也可以锻炼学生的逻辑思维能力。之后，教师可以让每组派一个代表将他们的最简解题步骤写在黑板上，看哪组的表现最好，表现最好的小组可以获得教师的奖励，让组间形成良性竞争，提高学生学习的积极性，同时提高课堂教学的效率和质量。
（四）生活化实践教学提升学生逻辑思维能力
数学教学中生活化的实践内容，既可以将学生的关注点引导到数学知识的学习上去，还可以通过实践内容让学生的思维更加活化，以达到学以致用的教学目标。当然，这种教学模式可以很好的适应核心素养之下的教育管理模式，完美的配合教材完成学生综合素养的塑造。教师在设置实践内容
时，可以合理的利用教材中的一些例题，将他们更加直观的展示在学生的面前。例如，在学习《可能性》的内容时，教师可以先以生活中的一些例子开展本章，如，教师可以先设计一些问题：地球是圆的、人写字用右手、两天后会下大雨等等，然后，给同学们三个选项，分别为：一定、可能、不可能，只会让同学们根据上述三个问题给出自己的答案。这样可以让同学们通过这些生活问题大概的了解什么是“可能性”。之后，教师可以拿出几个硬币，让同学们自己动手投掷硬币10次，猜猜哪面朝上，将实际结果记录下来，之后说一下自己有什么发现，并说一下正反面朝上的可能性。讲完这章的内容之后，教师可以布置一项课后实践作业，即让同学们观察我们日常生活中有“可能性”的事物，然后，对那些事物进行观察与记录，了解他们“可能性”发展是否有规律，如果有，是什么样的规律。这样不仅可以培养学生的动手能力和观察能力，也可以让学生的逻辑思维能力有一定程度的提高。
结束语
综上所述，教师要想提高学生在数学方面的逻辑思维能力，就必须得在教学中多启发学生，并鼓励他们积极参与到日常教学中去，通过情境教学和小组合作学习激发他们对数学的学习兴趣，进而达到强化学生逻辑思维能力的目的。教师在为学生设置问题时，一定要鼓励学生积极探究、独立思考，这样既可以很好的避免他们的思维固化，陷入解题的误区，也可以在一定程度上提高他们的数学水平，还能很好的让他们在数学方面的核心素养得以提升。
参考文獻
[1]莫玉梅.新课改背景下如何培养小学生的数学思维能力[J].教育科学：全文版，2016（9）：00221.
[2]刘金堂.新课改下小学生数学思维能力的培养策略研究[J].才智，2015（24）：52-56.
关键词：数学;思维能力;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学是自然科学的基础学科，是注重思维的学科，不论是在学习还是生活中，都有着不可忽视的地位。数学思维的培养与提升对数学教学成败起到了不可忽视的作用，也对小学的数学教育素养的培养至关重要。因此，小学生的数学素养重要环节应当围绕如何提升学生的数学思维能力来开展。综上所述，小学数学教学中提升学生思维能力有利于发展学生的数学核心素养，有利于提高小学生数学学习效率，有利于创新小学数学教学。
一、基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略
（一）通过提问启发学生的数学逻辑思维
为了更好地促进学生自己动脑思考，减少他们惯性思维解决问题的可能性，提高他们在数学方面的核心素养，教师在教学中可以采用提问的方式去启发学生。教师在进行新知识教学的时候可以以提问的方式开展，然后，让学生跟着教师的思路去一步一步地学习。这样不仅可以提高学生的课堂参与度，也可以让他们更好地理解与掌握新知识，激起他们对数学的学习兴趣。例如，在进行“认识更大的数”的教学时，教师可以以提问的方式开启本节课，启发学生的思维。教师可以问“同学们知道个、十、百、千之后的数应该读作什么吗？”有些预习过同学就会积极回答道“知道，千之后应该是万，然后是十万……”之后，教师可以再问“那同学们知道相邻的两个计数单位之间有什么关系吗？”这时候，学生有可能回答不出来教师就可以让学生翻开书本，自己去寻找答案，找到答案后，就可以直接开始进行本章的内容讲解了。这样可以很有效的让学生的注意力集中到教师身上，彻底融入课堂中，学习本章所讲解的重点知识内容。
（二）情境教学培养学生的逻辑思维能力
教师在进行数学教学时，为了让学生更加直观地感受知识内容，教师可以采用情境教学法，这样不仅可以更好地调动学生对数学的学习积极性和主动性，培养学生的逻辑思维能力，也可以更好地满足核心素养教育的客观要求。教师在创设情境是尽量以实际的生活为主，这样学生可以更加直观地理解其中的数学概念，强化其思维能力。例如，教师在讲解“方向与位置”时，教师可以以班级中的学生为例，如：甲同学在乙同学的什么方向，他们相距多远，中间还有几位同学？这样可以让学生更好地理解方向，以及它们的表达方式，之后，教师可以以班级里的任意两名同学为中心，看从一名同学到另一名同学之间的最短距离是多少？让同学们去寻找两者之间的最短距离，通过这样的方式既可以加深学生对本章知识的内容的掌握，也可以锻炼他们解决数学问题的思维能力。
（三）小组合作学习提升学生逻辑思维能力
教师在进行数学教学时，可以采用小组合作学习的方式开展，这样既可以让学生通过小组交流学习的形式表达自己的想法，更加积极主动地思考，也可以让学生在小组学习过程中了解其他学生的解题思路，使他们自己面对问题时更加全面地对问题进行分析，激发他们对数学的学习欲望，同时也可以强化学生的逻辑思维能力。例如，教师在进行“运算律”的教学时，本章涉及了加法交换律和乘法交换律、加法结合律、乘法结合律以及乘法分配率，教师在讲解完这些定律的概念以及特点之后，可以分别对它们进行举例说明，方便学生对它们理解的更加透彻，之后，教师可以将它们杂糅在一起出几道题，然后，让同学们以小组的形式对这些题展开讨论，寻找出每道题的最简解题思路，这样可以让学生通过交流讨论增进他们之间的感情，也可以锻炼学生的逻辑思维能力。之后，教师可以让每组派一个代表将他们的最简解题步骤写在黑板上，看哪组的表现最好，表现最好的小组可以获得教师的奖励，让组间形成良性竞争，提高学生学习的积极性，同时提高课堂教学的效率和质量。
（四）生活化实践教学提升学生逻辑思维能力
数学教学中生活化的实践内容，既可以将学生的关注点引导到数学知识的学习上去，还可以通过实践内容让学生的思维更加活化，以达到学以致用的教学目标。当然，这种教学模式可以很好的适应核心素养之下的教育管理模式，完美的配合教材完成学生综合素养的塑造。教师在设置实践内容
时，可以合理的利用教材中的一些例题，将他们更加直观的展示在学生的面前。例如，在学习《可能性》的内容时，教师可以先以生活中的一些例子开展本章，如，教师可以先设计一些问题：地球是圆的、人写字用右手、两天后会下大雨等等，然后，给同学们三个选项，分别为：一定、可能、不可能，只会让同学们根据上述三个问题给出自己的答案。这样可以让同学们通过这些生活问题大概的了解什么是“可能性”。之后，教师可以拿出几个硬币，让同学们自己动手投掷硬币10次，猜猜哪面朝上，将实际结果记录下来，之后说一下自己有什么发现，并说一下正反面朝上的可能性。讲完这章的内容之后，教师可以布置一项课后实践作业，即让同学们观察我们日常生活中有“可能性”的事物，然后，对那些事物进行观察与记录，了解他们“可能性”发展是否有规律，如果有，是什么样的规律。这样不仅可以培养学生的动手能力和观察能力，也可以让学生的逻辑思维能力有一定程度的提高。
结束语
综上所述，教师要想提高学生在数学方面的逻辑思维能力，就必须得在教学中多启发学生，并鼓励他们积极参与到日常教学中去，通过情境教学和小组合作学习激发他们对数学的学习兴趣，进而达到强化学生逻辑思维能力的目的。教师在为学生设置问题时，一定要鼓励学生积极探究、独立思考，这样既可以很好的避免他们的思维固化，陷入解题的误区，也可以在一定程度上提高他们的数学水平，还能很好的让他们在数学方面的核心素养得以提升。
参考文獻
[1]莫玉梅.新课改背景下如何培养小学生的数学思维能力[J].教育科学：全文版，2016（9）：00221.
[2]刘金堂.新课改下小学生数学思维能力的培养策略研究[J].才智，2015（24）：52-56.