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摘要：做好初中英语阅读教学是实现初中生基础词汇和基础语法教学，实现学生听、说、读、写技能全面发展，促进学生英语应用能力，促进学生英语文化素养提升，学习和掌握用英语讲好中国故事的技能，养成学生良好的学习习惯，促进学生终身学习意识的培养和适应未来发展要求的能力准备的重要措施。本文立足于初中英语教学角度，分析了初中英语阅读策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中英语;阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在教学实践中，初中英语阅读教学存在着重视知识讲授，忽略学生学习方法指导和学习习惯培养;重视课堂教学，忽略学生课后学习管理;重视基础知识学习，忽略阅读方法的训练、学生学习兴趣引导等现象。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中英语阅读策略的研究有着鲜明现实意义。
一、合理设置问题，培养学生语用思维
結合阅读文本为学生合理地设置相关问题， 是激活学生英语思维的重要一步，特别是在英语阅读教学中，通过设置问题，能够使得学生思维紧跟文章内容的推进而逐步放开。在学生正式阅读文章内容之前， 教师可以结合阅读内容有目的性地设置相关问题，使得学生能够带着问题去阅读，在阅读中寻找、在阅读中发现并且在阅读中解决具体的问题。在设置问题方面，教师应当以引导学生进行自主思考为基础目标。语言交际与学生自主认知相互交融主要体现在阅读， 所以教师也应当鼓励学生善于在阅读过程中将现实生活与阅读文本内容有机结合起来，从而活化其英语基础语用思路。在设计相关的阅读材料时， 教师不能局限于某个阅读层面或者片面选取乐趣性文章，而是需要将多元化要求充分体现出来，通过多元化的任务目标来调动学生对于英语阅读的探究兴趣与学习欲望。对于初中阶段的英语阅读文本，特别是英语教材而言，课文、文章大多来源于现实生活，此时，为了进一步调动学生的学习积极性与主动性，教师则可以借助教材设置真实性语言任务，让学生能够在生活化的阅读情境中逐渐提升自身的英语语用能力。 值得注意的是， 合理设置教学问题的重点在于确保所设置的阅读问题具有高度的合理性。 教师提出的问题可以与阅读文本材料紧密相关，此时只要学生仔细阅读文章，那么就能找到问题的答案。 同样地， 教师提出的问题也可以是开放性的， 此时学生的问题解决过程则可以依靠自身的实际思考来回答，这种开放性的问题提问更为注重学生在阅读期间所产生的感受与情感体验，在回答教学问题时，学生也会更加主动地表达出自己内心的想法，与依照材料内容设问相比，设置开放性的教学内容往往更能够加强学生语用能力的锻炼。
二、开展文化阅读，促进理解欣赏
在阅读教学中，教师不仅需要注重开展阅读技巧、英语知识的讲解工作，而且需要开展文化阅读教学活动，提高学生的文化修养，丰富学生的文化涵养。当前，很多教师认识到提升学生文化修养对于促进学生发展的重要性。因此，教师要积极地开展文化阅读活动，引导学生感知文章。在教学中，教师需要找准教学契机，科学地切入文化阅读教学工作。在进行关于“Chinese traditional festival”教学时，首先，教师需要提问学生“中国有哪些传统节日？”其次，教师需要为学生留出交流探讨的时间，确保学生列举更多的传统节日。通过探讨交流，学生往往能够说出“Moon Festival，Double Ninth Festival， Dragon Boat Festival，Labor day”等节日。再次，教师需要为学生讲解关于中国传统节日的故事，介绍相关文化，扩宽学生的知识面（李渌秋，2020）。最后，教师需要为学生布置作业，如让学生继续寻找与中国传统节日相关的历史文化资料，让学生寻找国外节日文化知识等。
若是教师不理解文化内涵，何谈能够教书育人，提高学生文化修养？所以，教师需要事前通过多方辅渠道了解文化，并把文化资料进行归类整理，同时需引导学生理解文本语言，积极地解读文化现象，以便学生理解文化内涵。另外，教师有必要主动地挖掘文化内涵，并把文化作为英语阅读教学资源，保证教学内容的丰富性。除此之外，教师需要引导学生感知中西文化、古今文化的差异等，增强学生区分辨别文化的能力。
三、利用支架式教学，引导学生进入主题
英语是一门重要的基础性学科，也是一门语言学科，在学习英语语言的过程中， 教师还需为学生创设与之相关的英语语言情境，来引导学生进入主题，这样能促进学生更好地吸收与掌握相应的英语知识点。 但在开展初中英语阅读教学的过程中，若教师只是将每个知识点列出并加以解释与讲述，那么即便对于此知识点分析得再明了或是透彻， 学生也难以深入地理解与掌握此知识点， 而若能够利用语境当作重要的依托，那么则会产生不同的教学成效，也能够使学生在相应的语境之下更为充分地掌握与理解英语词汇。 这样学生就能够更为迅速地参与到主题学习中， 并且利于学生构建出良好的英语知识体系，使学生在初中英语阅读课堂的学习中，能够更具规律性、系统性以及严谨性，从而提高学生的英语阅读学习质量。 而在支架式教学中则注重于创设相应的语境环境， 所以在阅读教学过程中，若能够灵活性应用支架式教学模式，则能够为阅读教学工作的开展提供积极的帮助与辅助， 让学生能够更深层次地解读文本含义， 也可使学生在不同语境下流利地运用英语语言，以提高学生的英语沟通能力，产生极为显著的英语阅读教学效果。
结论
总之，初中英语阅读教学是英语教学的基础手段，教师在教学中一定要重视学生阅读方法的训练，通过阅读教学学习基础知识，掌握基本技能，通过具体的阅读教学实现学生学习习惯的培养。 教学评价中，对学生多鼓励，多肯定，让学生对英语学习充满兴趣，在英语教学中让学生更加有获得感。 教师要关注每一个学生，更应该重视优秀学生的引领作用，实现全体学生共同提高。
参考文献
[1]徐建芳.人教版新目标初中英语阅读教学中思维导图的应用价值[J].校园英语，2021（13）：195-196.
[2]夏芳芳.浅谈“做中学”在初中英语阅读教学中的实践策略[J].校园英语，2021（09）：217-218.
[3]程馨.初中英语阅读教学中融入德育的路径探究——以Unit 2 It describes the changes in Chinese society为例[J].英语教师，2021，21（03）：21-23+28.
[4]杨杰.基于核心素养理念的初中英语阅读教学中思辨能力培养策略探析[J].新课程，2021（06）：29.
关键词：初中英语;阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在教学实践中，初中英语阅读教学存在着重视知识讲授，忽略学生学习方法指导和学习习惯培养;重视课堂教学，忽略学生课后学习管理;重视基础知识学习，忽略阅读方法的训练、学生学习兴趣引导等现象。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中英语阅读策略的研究有着鲜明现实意义。
一、合理设置问题，培养学生语用思维
結合阅读文本为学生合理地设置相关问题， 是激活学生英语思维的重要一步，特别是在英语阅读教学中，通过设置问题，能够使得学生思维紧跟文章内容的推进而逐步放开。在学生正式阅读文章内容之前， 教师可以结合阅读内容有目的性地设置相关问题，使得学生能够带着问题去阅读，在阅读中寻找、在阅读中发现并且在阅读中解决具体的问题。在设置问题方面，教师应当以引导学生进行自主思考为基础目标。语言交际与学生自主认知相互交融主要体现在阅读， 所以教师也应当鼓励学生善于在阅读过程中将现实生活与阅读文本内容有机结合起来，从而活化其英语基础语用思路。在设计相关的阅读材料时， 教师不能局限于某个阅读层面或者片面选取乐趣性文章，而是需要将多元化要求充分体现出来，通过多元化的任务目标来调动学生对于英语阅读的探究兴趣与学习欲望。对于初中阶段的英语阅读文本，特别是英语教材而言，课文、文章大多来源于现实生活，此时，为了进一步调动学生的学习积极性与主动性，教师则可以借助教材设置真实性语言任务，让学生能够在生活化的阅读情境中逐渐提升自身的英语语用能力。 值得注意的是， 合理设置教学问题的重点在于确保所设置的阅读问题具有高度的合理性。 教师提出的问题可以与阅读文本材料紧密相关，此时只要学生仔细阅读文章，那么就能找到问题的答案。 同样地， 教师提出的问题也可以是开放性的， 此时学生的问题解决过程则可以依靠自身的实际思考来回答，这种开放性的问题提问更为注重学生在阅读期间所产生的感受与情感体验，在回答教学问题时，学生也会更加主动地表达出自己内心的想法，与依照材料内容设问相比，设置开放性的教学内容往往更能够加强学生语用能力的锻炼。
二、开展文化阅读，促进理解欣赏
在阅读教学中，教师不仅需要注重开展阅读技巧、英语知识的讲解工作，而且需要开展文化阅读教学活动，提高学生的文化修养，丰富学生的文化涵养。当前，很多教师认识到提升学生文化修养对于促进学生发展的重要性。因此，教师要积极地开展文化阅读活动，引导学生感知文章。在教学中，教师需要找准教学契机，科学地切入文化阅读教学工作。在进行关于“Chinese traditional festival”教学时，首先，教师需要提问学生“中国有哪些传统节日？”其次，教师需要为学生留出交流探讨的时间，确保学生列举更多的传统节日。通过探讨交流，学生往往能够说出“Moon Festival，Double Ninth Festival， Dragon Boat Festival，Labor day”等节日。再次，教师需要为学生讲解关于中国传统节日的故事，介绍相关文化，扩宽学生的知识面（李渌秋，2020）。最后，教师需要为学生布置作业，如让学生继续寻找与中国传统节日相关的历史文化资料，让学生寻找国外节日文化知识等。
若是教师不理解文化内涵，何谈能够教书育人，提高学生文化修养？所以，教师需要事前通过多方辅渠道了解文化，并把文化资料进行归类整理，同时需引导学生理解文本语言，积极地解读文化现象，以便学生理解文化内涵。另外，教师有必要主动地挖掘文化内涵，并把文化作为英语阅读教学资源，保证教学内容的丰富性。除此之外，教师需要引导学生感知中西文化、古今文化的差异等，增强学生区分辨别文化的能力。
三、利用支架式教学，引导学生进入主题
英语是一门重要的基础性学科，也是一门语言学科，在学习英语语言的过程中， 教师还需为学生创设与之相关的英语语言情境，来引导学生进入主题，这样能促进学生更好地吸收与掌握相应的英语知识点。 但在开展初中英语阅读教学的过程中，若教师只是将每个知识点列出并加以解释与讲述，那么即便对于此知识点分析得再明了或是透彻， 学生也难以深入地理解与掌握此知识点， 而若能够利用语境当作重要的依托，那么则会产生不同的教学成效，也能够使学生在相应的语境之下更为充分地掌握与理解英语词汇。 这样学生就能够更为迅速地参与到主题学习中， 并且利于学生构建出良好的英语知识体系，使学生在初中英语阅读课堂的学习中，能够更具规律性、系统性以及严谨性，从而提高学生的英语阅读学习质量。 而在支架式教学中则注重于创设相应的语境环境， 所以在阅读教学过程中，若能够灵活性应用支架式教学模式，则能够为阅读教学工作的开展提供积极的帮助与辅助， 让学生能够更深层次地解读文本含义， 也可使学生在不同语境下流利地运用英语语言，以提高学生的英语沟通能力，产生极为显著的英语阅读教学效果。
结论
总之，初中英语阅读教学是英语教学的基础手段，教师在教学中一定要重视学生阅读方法的训练，通过阅读教学学习基础知识，掌握基本技能，通过具体的阅读教学实现学生学习习惯的培养。 教学评价中，对学生多鼓励，多肯定，让学生对英语学习充满兴趣，在英语教学中让学生更加有获得感。 教师要关注每一个学生，更应该重视优秀学生的引领作用，实现全体学生共同提高。
参考文献
[1]徐建芳.人教版新目标初中英语阅读教学中思维导图的应用价值[J].校园英语，2021（13）：195-196.
[2]夏芳芳.浅谈“做中学”在初中英语阅读教学中的实践策略[J].校园英语，2021（09）：217-218.
[3]程馨.初中英语阅读教学中融入德育的路径探究——以Unit 2 It describes the changes in Chinese society为例[J].英语教师，2021，21（03）：21-23+28.
[4]杨杰.基于核心素养理念的初中英语阅读教学中思辨能力培养策略探析[J].新课程，2021（06）：29.