《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿早期阅读能力是定位在幼儿口语发展的前提下，从终身教育出发，让幼儿尽可能地接触书面语言，使幼儿对周围的文字和其他有关书面语言的信息有着浓厚的兴趣和敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图标符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力，提高他们的学习兴趣，为掌握书面语言播下“会学”的种子。
　　在维果斯基看来，幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验。我们常看到幼儿边说故事，边随手涂鸦，“写”出一片片美丽的图画，也常看到幼儿拿着书，看着故事中的字认真地阅读，虽然他们并不是都认识这些字，这种“假装书写”、“假装阅读”是非常可贵的前阅读行为，教师应加以鼓励和引导。于是我尝试运用图标记录法指导大班幼儿开展前阅读活动。
　　所谓图标记录法是指在阅读过程中运用线条、图形、图案、图卡、色彩、图画符号与文字结合的方式对某一内容进行表达的方式。研究表明：0-6岁幼儿正是从无到有地吸收与储藏各种图标，构建自己脑中的图标网络的关键期。幼儿的一切活动，一切经验都是他们建立图标网络的机会，如果能用幼儿喜欢的绘画形式来记录自己的阅读活动就能轻松学习。什么是幼儿心目中的图标？我认为只要能表达出幼儿内心的想法与理解的所有较简单的线条、图形、图案、图卡、色彩等，并能让幼儿理解、创新和采用的标志符号都是幼儿心目中的图标。
　　1激发幼儿对图标记录活动的兴趣
　　1.1融于各领域，提高图标的作用。
　　苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学的好”。于是在语言区的显要位置，我布置了“图标小花园”的墙饰，展示了“娃娃读画”、“科学实验记录图标”、“字卡图标”、“奇妙符号”等。在“娃娃读画”的内容上有文字和固定的图标，可以使幼儿大体上能看出故事中“写”的图标所要说明的人物与地点，再通过教师的导读，幼儿逐渐能理解故事内容，并乐于阅读。在“科学实验记录图标”中都是记录幼儿所熟悉的科学实验步骤与进程，当幼儿再次实验时可以一边在阅读实验步骤图标，一边进行实验，如果忘了操作过程，可以通过阅读图标再继续操作。
　　鉴于幼儿对图标表征的兴趣，也为了丰富幼儿的感性经验，除了在语言区，还在数学区、结构区、科学区中鼓励幼儿用图标法记录，为以后更好地进行图标记录奠定基础。
　　1.2引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情。
　　在“字卡图标”中我把幼儿较熟悉的词（动词、形容词）写在字卡的中间位置，如（图一），鼓励幼儿为字卡设计图标，记在空白处，鼓励幼儿设计的图标越简单越形象越好，鼓励幼儿有不同的想法和设计方法。等过几天后，教师与幼儿共同分享设计的成果，并请设计者解释自己的想法，评出最好的图标，并颁奖。“图标小花园”成了幼儿乐于观察、欣赏的之处，他们时常围在一起观察、评论各种图标，时常也跃跃欲试，动手动脑设计图标。
　　2循序渐进，提高阅读技能，掌握记录方法
　　2.1阅读前
　　给幼儿看好看的书，读好听的故事，让幼儿理解故事的内容，情节发展，逐步培养幼儿的倾听习惯，阅读习惯。鼓励幼儿在外出时观察周围事物的文字、名称，图画、标志等，同时收集幼儿喜欢的新闻、广告、图案共同欣赏，激发幼儿对文字符号和简单标记的兴趣。
　　2.2阅读时 记录前
　　向幼儿展示书的封面、封底、页码，让幼儿认读书的题目，和幼儿一同讨论封面图案和书的特点，引导幼儿学会看书要先看封面标题，按从上到下，从左到右的顺序有序地观察的阅读技能，为日后书写与记录打下基础。在活动过程中帮助幼儿找出故事中喜欢的角色、喜欢的动词，形容词等文字，与幼儿进行认读，并鼓励幼儿为文字设计图标。同时，把认读与图标设计活动延伸到幼儿的家中，把幼儿所熟悉的文字制作成卡片，通过亲子游戏，如翻牌，接龙等让幼儿在爱的气氛中感知文字，感知图标，还可通过家长帮助幼儿记录口述的故事，使幼儿羡慕家长会写，从而产生记录书写的欲望。书写与图标的结合，在亲子互动式的讲述与记录中体验阅读的乐趣。
　　2.3阅读后 记录时
　　教师在引导幼儿阅读完一个故事后，以图标记录法帮助幼儿回忆，复述，理解故事。我以图标卡出示， 要求幼儿记录故事内容，如：时间、地点、角色、事件、喜欢的词，有趣的地方等。如，在师幼共同阅读了《狼和七只羊》的故事后，幼儿的记录如（图三），幼儿的解读是这样的：时间——有一天早上，地点——山上，人物——七只羊和狼，有趣的，喜欢的地方——七只羊被大灰狼吞进肚子里后，被猎人用刀剖开肚子，七只羊从狼的肚子里跳出来，大家用石头装进狼的肚子里，扔进河里淹死了。
　　教师还可以制作一些特定的，与故事内容相关的图标，以供幼儿在记录时直接粘贴运用。如在一次“家乡闽剧故事”讲述活动中教师提供了闽剧脸谱及服饰小图片供幼儿在记录过程中，遇到这一角色时直接粘贴记录。这样既加深了幼儿对闽剧脸谱与服饰及故事角色的认识，记录起来也较方便。
　　记录过程中要不断丰富幼儿记录书写的经验与技能。要求幼儿能从左到右，从上到下有序记录；能熟练地运用图标，能与文字结合来记录；勤动手，勤动脑，不断创造新图标记录新故事；遇到困难能与同伴商量、讨论，寻求帮助，学会合作等。在记录时，采用两人、多人或小组合作记录的方式，可以使故事记录得更加完整，更加有趣，图标的使用也更加的丰富。在小组合作过程中，幼儿间可互相分配角色，共同承担不同的责任，如，时间控制员，图标采集员，纪律控制员，组织设计员，执笔记录员，汇报讲述员等，使幼儿在记录过程中都能发挥应有的作用，幼儿也乐在其中，并在不断的磨合过程中，提高自己的阅读与书写记录水平，以强带弱，共同进步，而非强者包办，以强代弱。同时，教师可以与幼儿共同建立阅读和记录的规则，并共同设计规则图标，如（图四）所示，这样可以帮助提高幼儿的规则意识，培养幼儿良好的阅读习惯。 　　幼儿积累了丰富的阅读经验后，教师帮助幼儿自编故事画册，引导幼儿将自己的想法和想象进行创造性地自编、绘画，或剪辑粘贴破损的图书，自编故事画册。也可以把对小实验的观察编成故事画册，如：记录“种子发芽”的进程后，教师鼓励幼儿把实验观察编成科学故事，绘制成一页一页的像图书一样的，并编成有趣的故事，从而使幼儿加深了解种子发芽的条件，同时也锻炼幼儿口语表达能力。
　　2.4记录后分享阅读
　　《幼儿园教育指导纲要》把幼儿学习分享明确列入社会领域的教育内容中，从幼儿长远发展来看是必要。我认为在阅读活动中，培养幼儿与同伴一起分享阅读同样重要，并且随着新《纲要》的颁布，幼儿园语言教育目标也明确提出了：“发展幼儿早期阅读能力，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”等等，分享阅读正是可以提供这样的应答环境。
　　让幼儿自愿把记录好的故事与同伴分享阅读，一边指着记录的内容，一边讲述记录的内容，在讲述的过程中，其他幼儿要倾听，等讲述完后，可以提出问题，如，对图标不理解的地方，或对故事情节不理解的地方提出质疑，寻求答案。同时对同伴所讲述的故事进行评价或提出更好的建议。在评价时，教师可再次利用图标卡引导幼儿对故事进行评价，评价的内容可包括故事六要素是否齐全，故事情节是否有趣，内容是否健康，讲述的连贯性，语气语调，用词及图标的运用、设计等。如果发现有好的，适用的图标，就记录下来帖到“图标小花园”中，与同伴分享，以便日后采用。
　　3激发幼儿大胆交流，养成积极主动的阅读习惯
　　每个幼儿在阅读中对作品都有自己不同的欣赏角度，都有自己的想法，也有不同的图标记录，我鼓励幼儿互相交流，探讨，共同去发现问题，解决问题，大胆创新，设计不同的图标更好地记录故事，并互相学习对方的图标设计，慢慢地使孩子能相互看的懂自己记录的故事作品。充分调动幼儿的积极性。
　　特别是在合作记录中，连平时不愿发言的幼儿也能指着与同伴合作记录的图标连比带划地讲述，使幼儿更加乐于参与阅读与记录书写活动，有利于了解幼儿的个性，挖掘其潜能，养成积极主动的阅读态度，为今后的正式阅读与书写打下基础。
　　在实践中，我发现幼儿运用图标法进行阅读记录活动，使幼儿所获得的信息更为详细、准确、有趣，使幼儿更加关注阅读活动的过程，培养了幼儿对书面语言的敏感性，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力，挖掘了幼儿的阅读潜能，为幼儿进行真正的书写打好基础，并有利于幼儿的终身教育。