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摘要：在互联网技术高速发展，移动设备基本普及的新形势下，传统课堂教学模式已经不能满足当前时代发展的需要。幕课（MOOC）这一新的教学模式应运而生。该文介绍了幕课的概念、发展现状、与传统教学的关系、建设方法，旨在为幕课教学模式的发展提供参考。
关键词：幕课；传统教育；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）25-0144-02
当前网络已经成为我们生活中必不可少的一部分，网络技术的飞速发展，使“视频”网络时代逐渐代替了“文字图片”网络时代[1]。幕课教学模式的出现给高校教学带来了一缕春风，提供了新的发展机遇。
1幕课的概念
幕课（MOOC）是大规模开放在线课程，主要有三个特点：首先大规模。面授是传统的课堂教学方式，再大的课堂，最多也就几百人。幕课是网络化的教学方式，它的授课对象面向全球，规模上万、甚至百万。在授课规模上，幕课远远大于传统教学。其次开放。幕课的开放性很强，当前，国内外幕课对学习者是免费开放，无论你是什么职业、多大年龄、是否有学籍，只要你可以上网，就可以进行幕课学习。但是当你要拿学分、证书时，就需要加纳一定的费用了。最后是在线。所谓在线是指课程学习以及考试都需要在网上进行。学习不受时间和空间的限制，可以自由支配自己的学习时间，也不必一定到教室学习。这种形式方便了学习者对优秀学习资源的获取。
2幕课发展现状
加拿大学者Dave Cormier 和Bryan Alexander于2008年首次提出了“幕课”一词，自此幕课在全世界得到普及，尤其是在2012年得到了井喷式发展，在这一年，几个投资商与国际知名高校联合建立了三大幕课平台，分别是Coursera、Udacity、edX，近百门幕课课程被开发出来[2]。之后，进入幕课行列的国际知名高校越来越多，2013年幕课进入我国，清华大学、复旦大学、北京大学等知名高校都加入幕课行列，进行幕课建设，对幕课进行探索。当前有的大型企业已经开始接受幕课课程证书。
3幕课与传统教学的关系
3.1幕课的优势
3.1.1教学规模庞大
幕课的学习者不是集中在一个教室，是通过网络注册在线学习，这就使学习的人数大大增强。此外，幕课的对象不仅有在校学生，还有社会上的农民、医生、工人、公司职员、教师、退休人员等[3]。因此与传统教学相比，幕课的教学规模很庞大。
3.1.2教育资源丰富
幕课实质上是一个国际教育平台，国际知名大学的不断加入，使幕课的教育资源得到丰富，具备了多个国家、区域、语言、文化背景的课程。幕课学习者只要在家就能学到国内外不同领域的文化知识，因此幕课成了一个全面的“知识仓库”，这一点是传统教学无法比拟和做到的。
3.1.3教育人性化
幕课的学习者不受时间的限制，更具人性化。学习者可以以自身的情况为依据来合理安排学习时间，这有别于传统教学中有固定的学习时间。此外当学习者没有掌握好某节课或者某个知识点时，可以在网上重新学习。幕课的学习者也不受空间的限制，无论身处何方，只有网络，就可以进行幕课学习。
3.1.4 教学效果突出
幕课的教学效果相较于传统的课堂教学有所提高。当前高校课堂教学的中，一小节课45分钟，但人的注意力通常只有十几分钟。而幕课破除了填鸭式的传统教学模式，被制成微课的幕课一般10分钟左右，被细化的知识点更容易调动学生学习的兴趣。此外，大量图片、动画、视频等在幕课中的运用，使学习者更易于理解知识，最终增强教学效果。
3.1.5评价方式灵活
与传统课堂教学形式相比，幕课的评价方式更具灵活性。高校教师无法像高中教师一样通过对学生进行经常性的测验去了解每一个学生的学习。在幕课中，学生可以通过在线评价系统的评价信息，及时了解自己的知识掌握水平[4]。幕课中的交流平台，为学生之间以及师生之间的沟通交流提供了方便。此外，如果学习者通过了幕课考试，就能获得相应学分，还能被高校颁发课程合格证书，这点是一般网络课程所没有的。
3.2 幕课发展过程中存在的问题
传统的课堂教学模式是以教师讲授为主，讨论、实践是在课下进行，而幕课教学模式，学生的在线学习在课下进行，上课主要是分析、讨论、讲解问题，教师的角色发生了一定改变，对传统教学模式有着巨大冲击，尽管幕课的发展如火如荼，但其在发展的过程中也存在着一定的问题，需要我们去完善和发展。
首先对没有专业基础的学习者而言，自我学习存在一定的困难。因此高校学生在学习幕课课程时，教师需要对其进行一定的专业指导，帮助学生选择合理的课程体系。
其次对一些自制力较差的学习者而言，其幕课学习缺乏一定的可信度。因为高校学生在通过幕课学习时没有老师对其进行监督，因此他们在线学习的数据真实与否以及学习的自发性等因素无法考究。
再次幕课学习缺乏一定的氛围。与传统课堂教学形式相比，浓郁的校园文化、特有的人文环境、幽雅的校园场景以及师生之间、学生之间面对面讨论的过程等，在无形中激发着高校学生学习的欲望，这些是幕课学习所不能代替的[5]。
最后在学习质量和完成率方面。幕课学习与传统的课堂教学相比，有着自我导向的特点，当前对其质量评价仍然没有一个量化标准。幕课学习者的基础、目的等各不相同，对课程的期望值也不尽相同，如果根据学习者、教授者对幕课质量的评价来确定幕课的质量，那么评价的结果可能千差万别。至于完成率能够成为评价质量的因素之一，目前还存在一定的争议。
针对幕课在发展过程中存在的问题，我们必须重视，并不断探索，使幕课在高校课堂教学模式改革中发挥更大的优势。
4 幕课的建设方法
4.1 选择课程、确定制作团队
首先选择的课程一定是在专业教学中有一定代表性的核心课程，制作团队由教师、助教、学生志愿者、项目经理、摄影、技术、课件制作人、后勤组成，因此，幕课的建设需要集体的力量、智慧，而不是一个人所能完成的[5]。
4.2 制作课程
幕课的制作要有一定 “剧本”。首先要安排好章节，并把这一章节的知识点及其表现形式确定下来，然后再制作每一章节的图片、视频、动画，对教学视频的制作非常重要，因为它是课程内容的主要载体，这些工作都做好之后再进行配音、剪辑、配字幕的工作。
4.3 试运行课程
管理者要把制作好的课程放在网上，并及时了解学生对其使用情况以及其在运行中存在的问题，可以通过组织专家、学生对所制作的课程研讨等方式来获取相应的建议、意见，之后再根据这些建议、意见进行改进，更新，从而促进课程的完善优化。
5 结束语
幕课的发展一方面创造了新的教育格局，有利于全球化、全方位的竞争，另一方面在发展过程中也存在一定劣势，需要我们去继续探索。幕课符合时代发展的潮流，是实现全民终身教育目标的需要，但不能取代传统的课堂教学，在未来的发展中要不断创新，发挥幕课教学的优势，使之对高校教学发挥更大的促进作用。
参考文献：
[1]王继群，张军.高校慕课的发展，优势及建设[J].北京工业职业技术学院学报，2015（1）：82-83 101.
[2]来金明.走进“慕课”——一种新兴教学形式的探析[J].现代交际，2015（4）：176.
[3]刘艺琴.浅析MOOC对传统教学方式的影响[J].云南开放大学学报，2015（4）：60-62.
[4]李慧芳，林夏.“慕课”引发的变革与发展的隐忧[J].长春大学学报，2016（4）：103-106.
[5]赵学健，郭婧，余亮.“慕课”在高校教学中的作用探索[J].高教学刊，2016（15）：95-96.
关键词：幕课；传统教育；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）25-0144-02
当前网络已经成为我们生活中必不可少的一部分，网络技术的飞速发展，使“视频”网络时代逐渐代替了“文字图片”网络时代[1]。幕课教学模式的出现给高校教学带来了一缕春风，提供了新的发展机遇。
1幕课的概念
幕课（MOOC）是大规模开放在线课程，主要有三个特点：首先大规模。面授是传统的课堂教学方式，再大的课堂，最多也就几百人。幕课是网络化的教学方式，它的授课对象面向全球，规模上万、甚至百万。在授课规模上，幕课远远大于传统教学。其次开放。幕课的开放性很强，当前，国内外幕课对学习者是免费开放，无论你是什么职业、多大年龄、是否有学籍，只要你可以上网，就可以进行幕课学习。但是当你要拿学分、证书时，就需要加纳一定的费用了。最后是在线。所谓在线是指课程学习以及考试都需要在网上进行。学习不受时间和空间的限制，可以自由支配自己的学习时间，也不必一定到教室学习。这种形式方便了学习者对优秀学习资源的获取。
2幕课发展现状
加拿大学者Dave Cormier 和Bryan Alexander于2008年首次提出了“幕课”一词，自此幕课在全世界得到普及，尤其是在2012年得到了井喷式发展，在这一年，几个投资商与国际知名高校联合建立了三大幕课平台，分别是Coursera、Udacity、edX，近百门幕课课程被开发出来[2]。之后，进入幕课行列的国际知名高校越来越多，2013年幕课进入我国，清华大学、复旦大学、北京大学等知名高校都加入幕课行列，进行幕课建设，对幕课进行探索。当前有的大型企业已经开始接受幕课课程证书。
3幕课与传统教学的关系
3.1幕课的优势
3.1.1教学规模庞大
幕课的学习者不是集中在一个教室，是通过网络注册在线学习，这就使学习的人数大大增强。此外，幕课的对象不仅有在校学生，还有社会上的农民、医生、工人、公司职员、教师、退休人员等[3]。因此与传统教学相比，幕课的教学规模很庞大。
3.1.2教育资源丰富
幕课实质上是一个国际教育平台，国际知名大学的不断加入，使幕课的教育资源得到丰富，具备了多个国家、区域、语言、文化背景的课程。幕课学习者只要在家就能学到国内外不同领域的文化知识，因此幕课成了一个全面的“知识仓库”，这一点是传统教学无法比拟和做到的。
3.1.3教育人性化
幕课的学习者不受时间的限制，更具人性化。学习者可以以自身的情况为依据来合理安排学习时间，这有别于传统教学中有固定的学习时间。此外当学习者没有掌握好某节课或者某个知识点时，可以在网上重新学习。幕课的学习者也不受空间的限制，无论身处何方，只有网络，就可以进行幕课学习。
3.1.4 教学效果突出
幕课的教学效果相较于传统的课堂教学有所提高。当前高校课堂教学的中，一小节课45分钟，但人的注意力通常只有十几分钟。而幕课破除了填鸭式的传统教学模式，被制成微课的幕课一般10分钟左右，被细化的知识点更容易调动学生学习的兴趣。此外，大量图片、动画、视频等在幕课中的运用，使学习者更易于理解知识，最终增强教学效果。
3.1.5评价方式灵活
与传统课堂教学形式相比，幕课的评价方式更具灵活性。高校教师无法像高中教师一样通过对学生进行经常性的测验去了解每一个学生的学习。在幕课中，学生可以通过在线评价系统的评价信息，及时了解自己的知识掌握水平[4]。幕课中的交流平台，为学生之间以及师生之间的沟通交流提供了方便。此外，如果学习者通过了幕课考试，就能获得相应学分，还能被高校颁发课程合格证书，这点是一般网络课程所没有的。
3.2 幕课发展过程中存在的问题
传统的课堂教学模式是以教师讲授为主，讨论、实践是在课下进行，而幕课教学模式，学生的在线学习在课下进行，上课主要是分析、讨论、讲解问题，教师的角色发生了一定改变，对传统教学模式有着巨大冲击，尽管幕课的发展如火如荼，但其在发展的过程中也存在着一定的问题，需要我们去完善和发展。
首先对没有专业基础的学习者而言，自我学习存在一定的困难。因此高校学生在学习幕课课程时，教师需要对其进行一定的专业指导，帮助学生选择合理的课程体系。
其次对一些自制力较差的学习者而言，其幕课学习缺乏一定的可信度。因为高校学生在通过幕课学习时没有老师对其进行监督，因此他们在线学习的数据真实与否以及学习的自发性等因素无法考究。
再次幕课学习缺乏一定的氛围。与传统课堂教学形式相比，浓郁的校园文化、特有的人文环境、幽雅的校园场景以及师生之间、学生之间面对面讨论的过程等，在无形中激发着高校学生学习的欲望，这些是幕课学习所不能代替的[5]。
最后在学习质量和完成率方面。幕课学习与传统的课堂教学相比，有着自我导向的特点，当前对其质量评价仍然没有一个量化标准。幕课学习者的基础、目的等各不相同，对课程的期望值也不尽相同，如果根据学习者、教授者对幕课质量的评价来确定幕课的质量，那么评价的结果可能千差万别。至于完成率能够成为评价质量的因素之一，目前还存在一定的争议。
针对幕课在发展过程中存在的问题，我们必须重视，并不断探索，使幕课在高校课堂教学模式改革中发挥更大的优势。
4 幕课的建设方法
4.1 选择课程、确定制作团队
首先选择的课程一定是在专业教学中有一定代表性的核心课程，制作团队由教师、助教、学生志愿者、项目经理、摄影、技术、课件制作人、后勤组成，因此，幕课的建设需要集体的力量、智慧，而不是一个人所能完成的[5]。
4.2 制作课程
幕课的制作要有一定 “剧本”。首先要安排好章节，并把这一章节的知识点及其表现形式确定下来，然后再制作每一章节的图片、视频、动画，对教学视频的制作非常重要，因为它是课程内容的主要载体，这些工作都做好之后再进行配音、剪辑、配字幕的工作。
4.3 试运行课程
管理者要把制作好的课程放在网上，并及时了解学生对其使用情况以及其在运行中存在的问题，可以通过组织专家、学生对所制作的课程研讨等方式来获取相应的建议、意见，之后再根据这些建议、意见进行改进，更新，从而促进课程的完善优化。
5 结束语
幕课的发展一方面创造了新的教育格局，有利于全球化、全方位的竞争，另一方面在发展过程中也存在一定劣势，需要我们去继续探索。幕课符合时代发展的潮流，是实现全民终身教育目标的需要，但不能取代传统的课堂教学，在未来的发展中要不断创新，发挥幕课教学的优势，使之对高校教学发挥更大的促进作用。
参考文献：
[1]王继群，张军.高校慕课的发展，优势及建设[J].北京工业职业技术学院学报，2015（1）：82-83 101.
[2]来金明.走进“慕课”——一种新兴教学形式的探析[J].现代交际，2015（4）：176.
[3]刘艺琴.浅析MOOC对传统教学方式的影响[J].云南开放大学学报，2015（4）：60-62.
[4]李慧芳，林夏.“慕课”引发的变革与发展的隐忧[J].长春大学学报，2016（4）：103-106.
[5]赵学健，郭婧，余亮.“慕课”在高校教学中的作用探索[J].高教学刊，2016（15）：95-96.