“良好的开头是成功的一半”。新课导入，就是教师走进课堂进行授课时的一段开场白。它是课堂教学的第一环。特级教师于漪曾说：“在课堂教学中要培养激发学生学习的兴趣，首先应抓导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住，课的开始好比提琴家上弦，歌唱家选调，第一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以，在语文教学中，我们要认真学习《课程标准》，讲究方法，精心设计导入方法，从而提高语文教学的实效性。
　　一、复习导入法
　　“温故而知新”。在每堂语文课开始时，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。采用这种方法，有利于复习已经学过的知识，为学习新课奠定良好的基础，扫除学习新课的障碍，有利于新课教学的顺利开展。复习导入一般通过提问、练习、讲述、诵唱等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”、“知新”。
　　例如，在教学《背影》时，我是这样导入的：“同学们，你们还记得孟郊的《游子吟》这首古诗吗？”同学们齐声说：“记得！”然后师生共同朗诵这首古诗——慈母手中线牵动着母子两颗心，成为歌颂母爱的佳句。今天，让我们共同学习表现父子情深的散文《背影》。简要交代作者的创作背景。（交代时讲明朱自清先生是一位进步的传统知识分子。）
　　这样，通过复习，以旧知识为依托很自然地导入新课，激起学生浓厚的兴趣，点燃学生思维的火花，为教好新课铺平道路。
　　二、激疑导入法
　　思起于疑。因此，教师必须依据教学目标，利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，紧密结合语文教材本身丰富的感染魅力，激发学生求知欲，促使学生积极主动地学习知识。问题是学生主动学习的源泉，是点燃学生思维的火花，是促使学生不断探索的动力。所以，在语文教学中，教师必须善于设疑、激疑。
　　例如，在教学《白杨礼赞》时，我先播放歌曲《小白杨》，然后提问：“《小白杨》这首歌曲曾唱遍了大江南北，它歌颂的，仅仅是一颗小小的白杨树吗？”同学们异口同声回答：“不是！”我接着提问：“《小白杨》这首歌旋律高亢优美的歌曲的歌中小白杨有何象征意义？”通过这样的提问，把学生的兴趣和注意力吸引到教学内容上，使学生上课伊始就进入最佳的学习状态。
　　三、情景导入法
　　“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。只有学生对学习内容感兴趣才会产生强烈的求知欲。”我认为这正是教学的本质所在。如果在语文教学中适当地给学生创设良好情境，则不仅可以吸引学生的注意力，而且可以使学生在不知不觉中获得知识。苏霍姆林斯基说：“教师的情感是讲授的素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”因此，在语文教学中，教师要创设良好的导入情境，提高教学效率。
　　例如，在教学《铁骑兵》时，我一开始就播放《小兵张嘎》片段导入新课，然后让学生概括剧情，我进行归纳：“剧中小兵张嘎机智地燃放鞭炮，让敌人误认为是八路军部队来了，结果俘虏了大量敌军。这是发生在抗日战争时期，小兵张嘎智擒敌人的故事。剧中勇敢、机智的张嘎给我们留下了深刻的印象，他也当仁不让地成为我们少年时代心目中的英雄。今天，我们要学习的《铁骑兵》也发生在抗日年代，写的也是抗日故事。让我们共同学习课文，了解这个抗日的故事吧！”
　　这样通过播放电影创设情境，渲染气氛，大大激发了学生的学习兴趣，使学生受到了革命英雄主义教育。
　　四、故事导入法
　　爱听讲故事是学生的天性。许多神话、传说、典故、名人趣事无不与语文教材的内容有着联系，对学生极富吸引力。所以，在新课导入时，教师要根据教材内容，通过讲故事投其所好，从而点燃学生的兴趣之火，使学生入迷，较快进入课文学习中。例如，在在教学《捕蛇者说》时，我是这样导入新课的：同学们，《礼记·檀弓下》中记述了这样一个故事：孔子从泰山下经过，看到一个妇女在坟墓前哭得很伤心。孔子靠在车前的横木上听着，不禁动了恻隐之心，派自己的学生子路前去询问，子路问：“你这样痛哭，一定是遇到了非常悲伤的事吧？”那妇女说：“是呀，从前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，现在我的儿子也被老虎咬死了。”孔子听了子路的回话后，不禁问：“那她为什么不离开这里呢？”回答说：“因为这里没有繁重的赋税、苛刻的法令呀。”孔子于是对他的学生说：“你们这些年轻人要记住：残酷的统治比老虎要凶啊！”我说：“听了这个故事，也许会有同学觉得难以想象。唐代的文学家柳宗元一开始也是不大相信这样的事，可是当他亲身经历了一件事后，他不但相信了，而且感慨万千，写下了著名的散文《捕蛇者说》。今天，我们就一起学习他的这篇文章。”
　　这样的导入颇具匠心，可谓是“课伊始，趣亦生”。采用“讲故事导入”的方法，激发学生浓厚的学习兴趣，形成强烈的求知欲望，为主题的教育奠定了良好的基础，有“牵一发而动全身”之妙。
　　五、电教导入法
　　随着时代的发展，在语文教学中，我们要充分运用电教手段导入新课，创设良好的教学情境，让学生透过语言文字感受具体的形象和图景，如闻其声，如见其人，如临其境，必须把知识的传授寓于形象的情景之中。电化教学正是融教育与优美的艺术、知识与浓厚的趣味于一体，创设教学情境的最佳手段，使学生为之所动，为之所想，产生共鸣，“未入其文，先动其情”，引导他们进入新课的教学情境。所以，在新课导入时，我们要充分运用电化教学，巧妙导入新课。
　　例如，在教学《开国大典》时，我充分运用电化教学媒体播放电影《开国大典》，说：“同学们，我们刚才看的《开国大典》这部电影描写的是：1949年10月1日下午3时整，盛大而隆重的开国大典开始的情况，新中国的一代开国元勋们站在天安门城楼，毛泽东主席神情庄重地亲手接上电钮，升起了中华人民共和国的第一面五星红旗。与此同时，54门礼炮齐鸣28响，在这举世瞩目激动人心的时刻，毛泽东主席用响亮的声音面向全世界庄重宣告：‘中华人民共和国成立了！中国人民从此站起来了！’这是一个多么神圣庄重的场面啊！它宣告了中华人民共和国的诞生，宣告了中华民族的新生，它展现了一个无产阶级革命领袖的光辉形象。这是一个开创者和缔造者的形象，它是一个伟人的形象。我们今天要学习的电影文学《开国大典》（节选）却从生活的多个角度，展现了毛泽东作为一个普通人的形象，他同样具有令人感动的魅力。”
　　这样，运用电教媒体导入新课，不仅手段较新，而且省时省力，形象、逼真地反映客观事物。由于电化教学能变“死”为“活”，变“静”为“动”，集声、色、画、乐、视为一体，图文并茂，拓宽了学生的视野，大大激发了学生的学习兴趣，为更好地学习课文创造了良好的条件。
　　总之，在语文教学中，我们要讲究新课的导入方法，注意启发性、知识性、灵活性、趣味性，从而发挥导入新课的作用，提高语文教学效率。