论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的不断推进，“有效教学”成为教育行业的热点话题。所谓有效教学是指在开展教学的过程中，教师能够在规定时间内完成教学任务的同时能够实现教学质量的有效提升，让学生在作业以及考试过程中能够提高学习成绩，轻松应试。高中生物的教学是学生掌握生物知识的关键时期，要求教师在实际的教学过程中要重视提高学生的生物学基础知识同时增强学生的生物学素养，树立学生严谨认真的科学态度。本文主要就高中生物课堂有效教学策略的作相关论述。
关键词：高中生物;课堂教学;有效性
前言：
有效教学一直是从事教育行业的教师们一直在追求的，经过多年探究总结出了一些有效开展教学的途径。研究发现开展高效教学的前提是要能够激发起学生对于学科学习的兴趣，并在实际教学过程中注重学生的主体性地位，在最大程度上激发学生进行生物学学科学习的主动性以及积极性。在此过程中教师应当时时关注班级学生的学习情况，与学生多多进行沟通交流，及时调整教学方案以帮助学生更好地开展学习活动，提高学生生物学知识技能，达到高效教学的目的。
一、合理组织教学活动
在传统的高中生物教学过程中，因为生物学科较之物理、化学等学科文科性较强且在高考中占的分值比重不是很大，不仅学生没有意识到生物学习的重要性，从事相关高中生物学科教学的教师们也没有认真研究如何高效开展教学。很多时候生物教师在开展教学活动前没有经过认真备课，教学目标不明确，教学过程中慌乱无章法，学生不感兴趣，教学效果自然不佳。只有教师意识到合理开展教学活动的重要意义并在此基础上开展教学才能在教学过程中有的放矢，高效完成教学任务。合理组织教学活动是有效开展高中生物教学的基础，要求教师在开展教学之前要对班级学生进行“摸底”，了解学生的生物知识水平以及学习能力，在此基础上设计个性化教学方案，有效地开展教学。
例如，教师在开展高一生物必修一第六章《细胞的生命历程》的教学过程中，教师要先对班级学生的生物学基础知识进行摸底调查，教师可以设计一张试卷给学生做，对学生的学习情况进行把握。如果发现学生的细胞学基础知识比较欠缺教师可以在开展新课之前先用一节课的时间进行相关知识的复习巩固，确保学生的细胞学知识牢固再开展教学。教师应当认真研读教学大纲明确本节课的教学重点是细胞的生长与繁殖的周期相关知识，细胞的无丝分裂以及有丝分裂知识以及让学生通过学习了解细胞的减数分裂以及动物配子以及受精的过程。教师在教学过程中可以利用多媒体教学软件为学生展示细胞分裂的动态图片，加强学生对抽象知识点的理解。在完成教学之后教师可以进行随堂检测让学生对当堂知识进行复盘，针对薄弱环节教师可以着重再次展开专题教学，在这样有条不紊的教学过程中，学生得以跟着教师的思维进行学习，学习效果自然会高。
二、加强课堂探究
研究发现，在实际的高中生物教学过程中适当让学生进行课堂探究是实现有效教学的另一有效手段。开展课堂探究需要教师在课后针对内容进行合理把握，在确定教学内容适合让学生进行自主探究学习后才可以设计相关教学教案。在此过程中教师可以先为学生梳理教学关键点，然后布置预习任务，让学生在课后进行生物知识的自主学习，在课堂上教师可以让学生充当教师进行授课，同学之间相互补充，互相学习。最后教师再根据学生的学习情况进行补充总结，在这样的探究学习过程中，学生的学习积极性被充分调动，对生物知识点的掌握也会更加牢固。
例如，在进行高二必修三《稳态与环境》第三章《植物的激素调节》前，教师通过对相关知识的把握确定将本堂课采用学生自主探究的形式进行教学。教师可以先为学生指明本章节的教学重点为植物生长素相关概念、生长素的生理作用以及一些其他的植物激素，学生在完成预习任务后教师可以邀请学生进行授课。学生根据自己预习的内容进行讲解之后教师要对其进行肯定，然后邀请其他同学针对上一位同学遗漏的知识点进行补充讲解。在学生自主進行探究学习的过程中学生对植物生命活动的调节方式会更加清晰，深刻了解到植物激素对于生物体生长发育具有的重要意义。学生对生物学学科知识的学习会更感兴趣，还能培养学生缜密的逻辑思维，为学生长远的生物学学科学习奠定良好基础。
三、利用错误资源实现高效教学
在学生完成生物学学科作业以及考试的过程中，出现错误是常有的事，教师们要合理利用这些错误资源帮助学生进行相关知识的学习。很多学生在拿到作业本以及试卷之后只会重视自己得了几分，错了几道题对了几道题，高分则欢呼雀跃低分则沮丧不已，而不会深究自己对在哪、错在哪，哪些知识点掌握得不够。很多教师也只重视学生错题反映的学生学习态度以及学习情况而不会合理挖掘错题的价值。所以，想要有效开展生物教学，教师们应当引导学生对错题进行整理分析，实现错一题，得一类题的教学目标。
例如，教师可以让班级学生准备一本专门的生物学科错题本，让学生根据每次作业每次考试中出现的错误进行纪录改正并时常温故而知新。如在免疫调节相关章节的测试后教师发现学生对于吞噬细胞、T细胞、B细胞、以及浆细胞等相关概念把握得不是很清楚，教师在评析试卷的过程中针对相关知识点要注重进行讲解，让学生在脑海中能够清晰建立起相关知识的框架结构，明确免疫器官包括中枢免疫器官：胸腺和骨髓，周围免疫器官：脾、淋巴结、扁桃体;还要知道免疫细胞中淋巴细胞（T细胞、B细胞）与吞噬细胞的区别与联系，加强学生对知识点的理解记忆，避免再次出现错误。
总结：
综上所述，为了开展高中生物的有效教学，从事相关高中生物学科教学的教师们要在教学过程中贯彻落实对学生的生物学科素质培养。以激发学生的生物学科学习兴趣为着力点进行突破，在此基础上根据班级实际情况开展教学，合理组织教学活动，必要时候可以让学生进行自主探究学习以此增强学生的学习体验。同时，教师要引导学生用好错题资源，查缺补漏，逐步完善自身生物学科知识框架结构，培养学生缜密的科学探究思维，实现高效教学的目的。
参考文献：
[1]司曼曼.高中生物有效课堂的实践与探索[J].百科论坛电子杂志，2020（9）：1055.
[2]陈瑞珂.新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究[J].科学咨询，2020（39）：215.
贵州省贵阳市白云区第一高级中学 550014
关键词：高中生物;课堂教学;有效性
前言：
有效教学一直是从事教育行业的教师们一直在追求的，经过多年探究总结出了一些有效开展教学的途径。研究发现开展高效教学的前提是要能够激发起学生对于学科学习的兴趣，并在实际教学过程中注重学生的主体性地位，在最大程度上激发学生进行生物学学科学习的主动性以及积极性。在此过程中教师应当时时关注班级学生的学习情况，与学生多多进行沟通交流，及时调整教学方案以帮助学生更好地开展学习活动，提高学生生物学知识技能，达到高效教学的目的。
一、合理组织教学活动
在传统的高中生物教学过程中，因为生物学科较之物理、化学等学科文科性较强且在高考中占的分值比重不是很大，不仅学生没有意识到生物学习的重要性，从事相关高中生物学科教学的教师们也没有认真研究如何高效开展教学。很多时候生物教师在开展教学活动前没有经过认真备课，教学目标不明确，教学过程中慌乱无章法，学生不感兴趣，教学效果自然不佳。只有教师意识到合理开展教学活动的重要意义并在此基础上开展教学才能在教学过程中有的放矢，高效完成教学任务。合理组织教学活动是有效开展高中生物教学的基础，要求教师在开展教学之前要对班级学生进行“摸底”，了解学生的生物知识水平以及学习能力，在此基础上设计个性化教学方案，有效地开展教学。
例如，教师在开展高一生物必修一第六章《细胞的生命历程》的教学过程中，教师要先对班级学生的生物学基础知识进行摸底调查，教师可以设计一张试卷给学生做，对学生的学习情况进行把握。如果发现学生的细胞学基础知识比较欠缺教师可以在开展新课之前先用一节课的时间进行相关知识的复习巩固，确保学生的细胞学知识牢固再开展教学。教师应当认真研读教学大纲明确本节课的教学重点是细胞的生长与繁殖的周期相关知识，细胞的无丝分裂以及有丝分裂知识以及让学生通过学习了解细胞的减数分裂以及动物配子以及受精的过程。教师在教学过程中可以利用多媒体教学软件为学生展示细胞分裂的动态图片，加强学生对抽象知识点的理解。在完成教学之后教师可以进行随堂检测让学生对当堂知识进行复盘，针对薄弱环节教师可以着重再次展开专题教学，在这样有条不紊的教学过程中，学生得以跟着教师的思维进行学习，学习效果自然会高。
二、加强课堂探究
研究发现，在实际的高中生物教学过程中适当让学生进行课堂探究是实现有效教学的另一有效手段。开展课堂探究需要教师在课后针对内容进行合理把握，在确定教学内容适合让学生进行自主探究学习后才可以设计相关教学教案。在此过程中教师可以先为学生梳理教学关键点，然后布置预习任务，让学生在课后进行生物知识的自主学习，在课堂上教师可以让学生充当教师进行授课，同学之间相互补充，互相学习。最后教师再根据学生的学习情况进行补充总结，在这样的探究学习过程中，学生的学习积极性被充分调动，对生物知识点的掌握也会更加牢固。
例如，在进行高二必修三《稳态与环境》第三章《植物的激素调节》前，教师通过对相关知识的把握确定将本堂课采用学生自主探究的形式进行教学。教师可以先为学生指明本章节的教学重点为植物生长素相关概念、生长素的生理作用以及一些其他的植物激素，学生在完成预习任务后教师可以邀请学生进行授课。学生根据自己预习的内容进行讲解之后教师要对其进行肯定，然后邀请其他同学针对上一位同学遗漏的知识点进行补充讲解。在学生自主進行探究学习的过程中学生对植物生命活动的调节方式会更加清晰，深刻了解到植物激素对于生物体生长发育具有的重要意义。学生对生物学学科知识的学习会更感兴趣，还能培养学生缜密的逻辑思维，为学生长远的生物学学科学习奠定良好基础。
三、利用错误资源实现高效教学
在学生完成生物学学科作业以及考试的过程中，出现错误是常有的事，教师们要合理利用这些错误资源帮助学生进行相关知识的学习。很多学生在拿到作业本以及试卷之后只会重视自己得了几分，错了几道题对了几道题，高分则欢呼雀跃低分则沮丧不已，而不会深究自己对在哪、错在哪，哪些知识点掌握得不够。很多教师也只重视学生错题反映的学生学习态度以及学习情况而不会合理挖掘错题的价值。所以，想要有效开展生物教学，教师们应当引导学生对错题进行整理分析，实现错一题，得一类题的教学目标。
例如，教师可以让班级学生准备一本专门的生物学科错题本，让学生根据每次作业每次考试中出现的错误进行纪录改正并时常温故而知新。如在免疫调节相关章节的测试后教师发现学生对于吞噬细胞、T细胞、B细胞、以及浆细胞等相关概念把握得不是很清楚，教师在评析试卷的过程中针对相关知识点要注重进行讲解，让学生在脑海中能够清晰建立起相关知识的框架结构，明确免疫器官包括中枢免疫器官：胸腺和骨髓，周围免疫器官：脾、淋巴结、扁桃体;还要知道免疫细胞中淋巴细胞（T细胞、B细胞）与吞噬细胞的区别与联系，加强学生对知识点的理解记忆，避免再次出现错误。
总结：
综上所述，为了开展高中生物的有效教学，从事相关高中生物学科教学的教师们要在教学过程中贯彻落实对学生的生物学科素质培养。以激发学生的生物学科学习兴趣为着力点进行突破，在此基础上根据班级实际情况开展教学，合理组织教学活动，必要时候可以让学生进行自主探究学习以此增强学生的学习体验。同时，教师要引导学生用好错题资源，查缺补漏，逐步完善自身生物学科知识框架结构，培养学生缜密的科学探究思维，实现高效教学的目的。
参考文献：
[1]司曼曼.高中生物有效课堂的实践与探索[J].百科论坛电子杂志，2020（9）：1055.
[2]陈瑞珂.新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究[J].科学咨询，2020（39）：215.
贵州省贵阳市白云区第一高级中学 550014