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【摘要】史料知识的分析，在对于不同的教学素材，进行合理的划分的时候，能够提高学生的学习分类观念，让学生对于数量复杂的学习内容，都可以有一个高效的学习效率，这样学生在丰富的学习史料中，才能够在教学环节的创设开展中，让学生具备不同的学习结论，引导学生在自己的学习观点中，合理的转移自己的学习注意力，丰富学生在课堂中的学习感受，因此，本文就高中历史教学中的史料教学法探析，进行讨论和概括，并提出指导建议。
【关键词】高中历史;史料教学法;创设历史情境;学生积极思考;问题驱动思维
史料知识内容的运用是开展教学活动的重要素材，所以教师在对于不同的教学问题进行合理探讨和分析的过程中，才能够为学生呈现高质量的教学结果，通过史料知识内容的讲解，以此来提高学生的历史学科核心素养，或者是对于学生的历史学习思维品质以及对于历史知识内容的学习兴趣的都可以进行一个合理化的分析，所以在通过丰富的史料知识内容。拓宽学生对于历史知识内容的思考学习范围的前提下，教师都需要发展学生的历史学科的学习思维，让学生对于不同的核心素养都可以进行一个合理有效的认知，这样学生在对于史料教学法的运用才可以变得更加的具有意义，对于不同的学习策略，也可以进行一个合理化的探讨和分析，在现阶段的教学过程中，通过教师的有效引导，可以促使学生的问题解答能力得到提高。
一、重视创设历史情境，加深学生对历史知识的理解
教师通过创设历史情境，可以加深学生对历史知识的学习和理解，所以教师在开展不同的历史教学环节的过程中，都需要让学生对于相关的史料内容进行一个合理化的探讨，这样教师在不同的教学问答环节，才可以提高学生的质疑学习精神，引导学生对于相关的学习理论都可以有一个有效的运用，展示学生对于学习知识内容的熟练运用程度，加深学生对于重要知识内容的学习和理解，这样学生在课堂中的学习进度，才可以得到有效的推动。
例如，在教授学生学习“从无为到有为”这一章节内容时，在理解不同的历史学派的代表人物，所提出的核心思想的前提下，教师都需要在这个的教学过程中，合理的探究不同的学习结构的基础，这样学生在认知到不同的学科学习基础的过程中，才能够将知识的学习内容，在发挥的时候，让学生借助不同的史料知识的查找，合理的探究学生在课堂中的学习表现，从中不断的将史料教学法，运用在其中，这样学生对于知识的运用，在变得更加熟练的基础上，也能让学生融入到不同的学习环境中去，加深学生对于道家代表人物老子，所提出的学说观点的理解认知。
二、引导学生积极思考，提高学生知识运用能力
在引导学生积极的思考相关的教学问题的时候，才能够提高学生对于知识内容的學科运用能力，作为教师在培养学生的实践学习意识的前提下，都可以对相关的教学方法进行一个合理的探究和分析，在将不同的教学策略都进行有效连接的过程中，能够展开学生的历史学科的学习思维，让学生对于学科核心素养有一个良好的认知和发展，所以教师在现阶段的教学环境下，都可以对于不同的教学素材，进行有效的整理，提高学生对于问题的分析学科的思维能力，让学生能够对于知识内容有一个良好的运用意识。
例如，在教授学生学习“孔子和早期儒学”这一章节内容时，在借助不同的教学知识的运用的前提下，让学生对于知识的学习思维的力度，也能够在一定的教学环节中，多进行学习内容的发展与思考探究，通过培养学生的运用学习能力，在引导学生进行积极的思考和探究的过程中，才会合理的发挥学生在课堂中的运用技巧，这样学生在解读不同的学习知识的时候，就会形成自己的比较独特的学习思维， 以此来展示学生在课堂中的学习思维的路径图示内容，培养学生的学科学习的观点，提高学生的史料分析能力。
三、利用问题驱动思维，培养学生的历史情感
教师在利用问题教学驱动的方式，去培养学生的历史学科的学习思维路径的过程中，才能够让学生对于相关的历史学习的阶段，有一个良好的探究，所以在提高学生的分析学习问题能力的过程中，引导学生对于相关的概念知识有一个良好的学习了解的啊，这样学生在展开相关的学习理论问题呢，前提下才可以让学生对于不同的学习结论，有一个良好的分析和探究的学习力度，完善学生在课堂中的学习观点。
例如，在教授学生学习“笔墨丹青中国画”这一章节内容时，关于不同的笔墨丹青画作的学习和理解，教师都需要借助具体的史料图片的展示，这样所带给学生的学习震撼，才会变得比较的强烈，教师在将不同的教学理论基础，都与学生进行良好的学习发展的过程中，才能够让学生有一个良好的学习思考的环境，通过培养学生的历史学习情感，在以问题驱动的形式，补充学生的学习动力。
总而言之，让学生对于不同的学习问题都进行良好的学习认知，不仅能够展示学生在课堂中的学习理论，也可以让学生有一个良好的学习发展，所以在现阶段的教学过程中，教师都需要去提高学生对于问题的分析解答意识，这样学生在创设不同的学习环境的过程中，也可以在教师的指导下合理地去提高自己的分析能力，让学生将相关的史料素材都可以进行一个合理化的运用。
参考文献：
[1]李玉彬.新课改理念下高中历史教学中德育渗透的路径探讨[J].现代教育科学，2017（07）：39-42.
[2]叶小兵.试论初高中历史课程的整体规划[J].课程.教材.教法，2014，34（04）：12-16.
【关键词】高中历史;史料教学法;创设历史情境;学生积极思考;问题驱动思维
史料知识内容的运用是开展教学活动的重要素材，所以教师在对于不同的教学问题进行合理探讨和分析的过程中，才能够为学生呈现高质量的教学结果，通过史料知识内容的讲解，以此来提高学生的历史学科核心素养，或者是对于学生的历史学习思维品质以及对于历史知识内容的学习兴趣的都可以进行一个合理化的分析，所以在通过丰富的史料知识内容。拓宽学生对于历史知识内容的思考学习范围的前提下，教师都需要发展学生的历史学科的学习思维，让学生对于不同的核心素养都可以进行一个合理有效的认知，这样学生在对于史料教学法的运用才可以变得更加的具有意义，对于不同的学习策略，也可以进行一个合理化的探讨和分析，在现阶段的教学过程中，通过教师的有效引导，可以促使学生的问题解答能力得到提高。
一、重视创设历史情境，加深学生对历史知识的理解
教师通过创设历史情境，可以加深学生对历史知识的学习和理解，所以教师在开展不同的历史教学环节的过程中，都需要让学生对于相关的史料内容进行一个合理化的探讨，这样教师在不同的教学问答环节，才可以提高学生的质疑学习精神，引导学生对于相关的学习理论都可以有一个有效的运用，展示学生对于学习知识内容的熟练运用程度，加深学生对于重要知识内容的学习和理解，这样学生在课堂中的学习进度，才可以得到有效的推动。
例如，在教授学生学习“从无为到有为”这一章节内容时，在理解不同的历史学派的代表人物，所提出的核心思想的前提下，教师都需要在这个的教学过程中，合理的探究不同的学习结构的基础，这样学生在认知到不同的学科学习基础的过程中，才能够将知识的学习内容，在发挥的时候，让学生借助不同的史料知识的查找，合理的探究学生在课堂中的学习表现，从中不断的将史料教学法，运用在其中，这样学生对于知识的运用，在变得更加熟练的基础上，也能让学生融入到不同的学习环境中去，加深学生对于道家代表人物老子，所提出的学说观点的理解认知。
二、引导学生积极思考，提高学生知识运用能力
在引导学生积极的思考相关的教学问题的时候，才能够提高学生对于知识内容的學科运用能力，作为教师在培养学生的实践学习意识的前提下，都可以对相关的教学方法进行一个合理的探究和分析，在将不同的教学策略都进行有效连接的过程中，能够展开学生的历史学科的学习思维，让学生对于学科核心素养有一个良好的认知和发展，所以教师在现阶段的教学环境下，都可以对于不同的教学素材，进行有效的整理，提高学生对于问题的分析学科的思维能力，让学生能够对于知识内容有一个良好的运用意识。
例如，在教授学生学习“孔子和早期儒学”这一章节内容时，在借助不同的教学知识的运用的前提下，让学生对于知识的学习思维的力度，也能够在一定的教学环节中，多进行学习内容的发展与思考探究，通过培养学生的运用学习能力，在引导学生进行积极的思考和探究的过程中，才会合理的发挥学生在课堂中的运用技巧，这样学生在解读不同的学习知识的时候，就会形成自己的比较独特的学习思维， 以此来展示学生在课堂中的学习思维的路径图示内容，培养学生的学科学习的观点，提高学生的史料分析能力。
三、利用问题驱动思维，培养学生的历史情感
教师在利用问题教学驱动的方式，去培养学生的历史学科的学习思维路径的过程中，才能够让学生对于相关的历史学习的阶段，有一个良好的探究，所以在提高学生的分析学习问题能力的过程中，引导学生对于相关的概念知识有一个良好的学习了解的啊，这样学生在展开相关的学习理论问题呢，前提下才可以让学生对于不同的学习结论，有一个良好的分析和探究的学习力度，完善学生在课堂中的学习观点。
例如，在教授学生学习“笔墨丹青中国画”这一章节内容时，关于不同的笔墨丹青画作的学习和理解，教师都需要借助具体的史料图片的展示，这样所带给学生的学习震撼，才会变得比较的强烈，教师在将不同的教学理论基础，都与学生进行良好的学习发展的过程中，才能够让学生有一个良好的学习思考的环境，通过培养学生的历史学习情感，在以问题驱动的形式，补充学生的学习动力。
总而言之，让学生对于不同的学习问题都进行良好的学习认知，不仅能够展示学生在课堂中的学习理论，也可以让学生有一个良好的学习发展，所以在现阶段的教学过程中，教师都需要去提高学生对于问题的分析解答意识，这样学生在创设不同的学习环境的过程中，也可以在教师的指导下合理地去提高自己的分析能力，让学生将相关的史料素材都可以进行一个合理化的运用。
参考文献：
[1]李玉彬.新课改理念下高中历史教学中德育渗透的路径探讨[J].现代教育科学，2017（07）：39-42.
[2]叶小兵.试论初高中历史课程的整体规划[J].课程.教材.教法，2014，34（04）：12-16.