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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”板画，就是以遵循学生的发展规律和语文学习规律为前提而可供选择的教学策略。它以其直观、形象、新颖、生动等特点，历来倍受广大语文教师的青睐，在今天国家全面实行教改的舞台上，它依然是独领风骚。因此教学时，应以学生的兴趣为先导，巧设不同形式的板画，从不同侧面体现课文内容，启迪学生思维，强化感悟，使我们的课堂教学满堂生辉。
一、运用对比式板画，深化感悟
科学研究表明：在学生的学习器官中视觉占百分之八十七，听觉占百分之六，其它器官占百分之七。语文教学中，巧妙地设计对比式板画，能够直接作用于学生的视觉器官，让学生准确感受事物表象，强化对课文的理解。如在教《林海》一课时，为了让学生体会大兴安岭“岭”的温柔，我板画了两幅画；一幅是高而陡的秦岭；一幅是矮而缓的大兴安岭。这时，板画是无声的语言，把大兴安岭连绵而不孤峰突起，线条柔美而百看不厌的特点及“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不停”的境界描绘得淋漓尽致，顿时学生情绪高涨，他们被眼前这两幅形象鲜明、活泼自然的图画吸引着，深入探究课文的欲望更加强烈。在观察中稍加点拨，学生便不难把握作者用“温柔”一词概括大兴安岭的特点是何等的入木三分和奇妙无穷，同时又不能不为作者高超的语言技巧所折服。这样，学生在感受形象的同时，也感受到了语言文字的魅力，一举两得，我们何乐而不为呢？
二、运用情境式板画，披文入境
情境教学法的创立者江苏南通师范第二附属小学特级教师李吉林认为：“情境教学可以使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣、道德向上的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。”教学中，一幅巧妙的情境式板画将会把学生带入一种特定的故事环境，从而真切感受当时的情意，对学生深入理解课文有一定的帮助。如在《飞夺泸定桥》一课时，板画一幅泸定桥的全貌图，桥面是九根并排的铁链，几十丈高的桥下浊浪翻滚、涛声震天。此情此景不能不令人望而生畏，桥之险不言而喻，夺桥之难隐含其中，同时又为后面学生全面探究红军夺桥时那种不畏艰险，勇往直前的革命精神作了铺垫。
三、运用线索式板画，展现思路
“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，这条路好文章的作者是决不乱走的。看一篇文章，要看它怎样开头，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解它为什么这样走。”（叶圣陶文集／3／89）因此，一幅栩栩如生的线索式板画，可直观展示作者的思路，牵动学生的思维，引发学生身临其境之感。如在教学《游善卷洞》一文时，可板画一幅作者的浏览路线图：洞口——中洞——上洞——下洞——水晶宫——出口，这个具有三层，层层相连，洞洞相连，且气势非凡的善卷洞，顿时展现在眼前，学生便会情不自禁地跟随作者一起去领略洞内美景之奇特……课文学完，同学们个个兴致勃勃，似乎还游兴未尽，不由得发出了啧啧称赞：大自然真乃杰出的雕塑家！
四、点题式板画，升华中心
“题目是文章的眼睛”，根据题目我们一般可以推测得到课文的主要内容，但一些含义深刻的题目，与文章中心紧密相连，为了帮助学生理解课文，深入领悟中心，我们可直接板画题目内容。如在《丰碑》一文中，可板画一座高大坚固的石碑，碑文是“（学生填）”。顿时，学生明白了：这座石碑就是军需处长，军需处长忠于革命、舍己为人的精神就象这座高大晶莹的石碑一样永放光芒，而题目“丰碑”的含义也正在于此。这则板画留给学生无限思想的空间，让学生受到了心灵的震撼，情感的熏陶，可谓一石二鸟。这堂课，学生始终沉浸在一种伟大的精神境界中，始终被军需处长崇高的精神激励着，鼓舞着……
五、运用创造式板画激发想象
“如果谈到本领，最杰出的本领就是想像”（黑格尔），“想像比知识更重要”（爱因斯坦）。简短的两句名言，向我们道出了“想像”对一个人发展的重要性。创造式板画，则恰巧可以为学生搭建“想像”的平台，使学生“创造潜能”得以充分激发。例如：《迷人的天山牧场》一文，作者抓住了森林、野花、酥油草、蒙古包、牛马羊群、牧女等特点，对晴天、下雨天、黄昏时牧场迷人的景色进行了细致入微的描写。为了使学生感受“天山牧场的景美，人更美”这种和谐的意境，激发学生的创造潜能，引发学生的想像，教学生时，可勾勒一幅天山牧场的轮廓图，让学生用自己的画笔描绘自己感悟到的文中的美景。这一板画，留给了学生无限想像的空间，在画中，学生不仅获得了美的享受，同时又进一步增强了对祖国大好河山的热爱之情。
“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的”。（苏•霍姆林斯基）板画，可让学生在享受美的同时，获得思想启迪，得到情感升华，学得有滋有味。每一位语文教师，可充分发挥板画的实际功用，根据不同的教学内容巧设板画，从而在成就学生的同时成就自己。
（作者单位：533600广西田阳县百育镇逸夫小学）
一、运用对比式板画，深化感悟
科学研究表明：在学生的学习器官中视觉占百分之八十七，听觉占百分之六，其它器官占百分之七。语文教学中，巧妙地设计对比式板画，能够直接作用于学生的视觉器官，让学生准确感受事物表象，强化对课文的理解。如在教《林海》一课时，为了让学生体会大兴安岭“岭”的温柔，我板画了两幅画；一幅是高而陡的秦岭；一幅是矮而缓的大兴安岭。这时，板画是无声的语言，把大兴安岭连绵而不孤峰突起，线条柔美而百看不厌的特点及“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不停”的境界描绘得淋漓尽致，顿时学生情绪高涨，他们被眼前这两幅形象鲜明、活泼自然的图画吸引着，深入探究课文的欲望更加强烈。在观察中稍加点拨，学生便不难把握作者用“温柔”一词概括大兴安岭的特点是何等的入木三分和奇妙无穷，同时又不能不为作者高超的语言技巧所折服。这样，学生在感受形象的同时，也感受到了语言文字的魅力，一举两得，我们何乐而不为呢？
二、运用情境式板画，披文入境
情境教学法的创立者江苏南通师范第二附属小学特级教师李吉林认为：“情境教学可以使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣、道德向上的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。”教学中，一幅巧妙的情境式板画将会把学生带入一种特定的故事环境，从而真切感受当时的情意，对学生深入理解课文有一定的帮助。如在《飞夺泸定桥》一课时，板画一幅泸定桥的全貌图，桥面是九根并排的铁链，几十丈高的桥下浊浪翻滚、涛声震天。此情此景不能不令人望而生畏，桥之险不言而喻，夺桥之难隐含其中，同时又为后面学生全面探究红军夺桥时那种不畏艰险，勇往直前的革命精神作了铺垫。
三、运用线索式板画，展现思路
“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，这条路好文章的作者是决不乱走的。看一篇文章，要看它怎样开头，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解它为什么这样走。”（叶圣陶文集／3／89）因此，一幅栩栩如生的线索式板画，可直观展示作者的思路，牵动学生的思维，引发学生身临其境之感。如在教学《游善卷洞》一文时，可板画一幅作者的浏览路线图：洞口——中洞——上洞——下洞——水晶宫——出口，这个具有三层，层层相连，洞洞相连，且气势非凡的善卷洞，顿时展现在眼前，学生便会情不自禁地跟随作者一起去领略洞内美景之奇特……课文学完，同学们个个兴致勃勃，似乎还游兴未尽，不由得发出了啧啧称赞：大自然真乃杰出的雕塑家！
四、点题式板画，升华中心
“题目是文章的眼睛”，根据题目我们一般可以推测得到课文的主要内容，但一些含义深刻的题目，与文章中心紧密相连，为了帮助学生理解课文，深入领悟中心，我们可直接板画题目内容。如在《丰碑》一文中，可板画一座高大坚固的石碑，碑文是“（学生填）”。顿时，学生明白了：这座石碑就是军需处长，军需处长忠于革命、舍己为人的精神就象这座高大晶莹的石碑一样永放光芒，而题目“丰碑”的含义也正在于此。这则板画留给学生无限思想的空间，让学生受到了心灵的震撼，情感的熏陶，可谓一石二鸟。这堂课，学生始终沉浸在一种伟大的精神境界中，始终被军需处长崇高的精神激励着，鼓舞着……
五、运用创造式板画激发想象
“如果谈到本领，最杰出的本领就是想像”（黑格尔），“想像比知识更重要”（爱因斯坦）。简短的两句名言，向我们道出了“想像”对一个人发展的重要性。创造式板画，则恰巧可以为学生搭建“想像”的平台，使学生“创造潜能”得以充分激发。例如：《迷人的天山牧场》一文，作者抓住了森林、野花、酥油草、蒙古包、牛马羊群、牧女等特点，对晴天、下雨天、黄昏时牧场迷人的景色进行了细致入微的描写。为了使学生感受“天山牧场的景美，人更美”这种和谐的意境，激发学生的创造潜能，引发学生的想像，教学生时，可勾勒一幅天山牧场的轮廓图，让学生用自己的画笔描绘自己感悟到的文中的美景。这一板画，留给了学生无限想像的空间，在画中，学生不仅获得了美的享受，同时又进一步增强了对祖国大好河山的热爱之情。
“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的”。（苏•霍姆林斯基）板画，可让学生在享受美的同时，获得思想启迪，得到情感升华，学得有滋有味。每一位语文教师，可充分发挥板画的实际功用，根据不同的教学内容巧设板画，从而在成就学生的同时成就自己。
（作者单位：533600广西田阳县百育镇逸夫小学）