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一、顺应时代发展潮流，探索家园合作新路径
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。互联网的发展给家园共育提供了新路径。依托互联网开展家园共育能够有效解决家园互动频率低、沟通不及时等问题，为家园共育注入新活力。随着网络技术的发展，以及新一代家长对网络的运用越来越熟练，依托网络平台开展家园共育终将成为一种重要的家园共育方式。
当前，新冠肺炎疫情“外防输入，内防反弹”的压力依旧存在，在疫情防控常态化背景下，家长无法走进幼儿园，因而很少有机会与教师面对面沟通。如何与家长进行有效沟通？如何与家长建立起互相支持、互相信任的伙伴关系，共同助力幼儿成长？这是当前教师必须思考和应对的问题。面对“互联网 ”时代的召唤，以及疫情防控常态化的挑战，教师必须更新观念，积极探索适应时代特点、满足家长和幼儿需求的家园共育新路径。
二、基于教育实践中遇到的问题，探寻解决思路
1.来自“新小班”的特殊问题
2020年9月入园的“新小班”孩子有点特殊，由于受疫情影响，这群孩子几乎没有上过托班①，入园前有长达半年的时间一直待在家里，可以说，进入小班才是他们集体生活的开端。经过一个多月的观察，我们发现这一群孩子的自理能力比已往的孩子弱，而且他们对成人有较强的依赖性。此外，“新小班”的家长也缺少与教师面对面沟通的机会，连新生入园家长会都是以在线直播的形式进行的，家长每天接送孩子只能到幼儿园门口，“家长开放日”等活动也暂停了，教师与家长的日常沟通主要在线上进行。因此，家长可能很难对孩子在园情况有比较深入的了解，也难以获得来自教师及时、有针对性的育儿指导。
2.形成家园共育思路
如今，仍然有很多家长认为孩子还小，什么都不会做，于是有意无意地在孩子生活起居等方面包办代替。久而久之，孩子就会比较依赖成人，缺乏独立性和自主性，生活自理能力也会比较弱。家长是孩子的第一任老师，是孩子生活中的重要他人，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，孩子自理能力的培养需要幼儿园与家庭的深度合作，保持家园教育的一致性、連续性是培养孩子自理能力的关键。因此，教师应该引导家长树立正确的教养观念，以争取家长对幼儿园培养孩子自理能力举措的理解和支持，使家长主动地与幼儿园配合，形成家园合力。
基于这样的思考，我们借助互联网平台开展了一系列家园共育的新尝试。
三、开展多元互动，发挥家园合力
1.通过问卷调查及个别访谈，了解现状与需求
在实施家园共同培养孩子自理能力的方案前，我们通过互联网向本班孩子家长发放《幼儿生活自理能力调查问卷》，并在此基础上通过网络与个别家长进行进一步的交流。由此，我们有以下发现。
·家长比较重视对孩子生活自理能力的培养
调查结果显示，九成以上的家长认为培养孩子的自理能力“很有必要”。可见，在思想层面，绝大多数家长对培养孩子自理能力持有积极认可的态度。
·家长认为自己孩子的自理能力有待提升
调查发现，班里一半孩子的家长对自己孩子当前的自理能力不甚满意。在与这些家长的个别交流中，他们列举了日常生活中的一些事例，并表示希望孩子通过在园的生活和学习在穿脱衣服、进餐、整理玩具等方面能够有所进步。
·孩子在生活上对成人有一定依赖性
一半以上的孩子家长反映，孩子在家时生活上非常依赖成人，在自理方面缺乏积极性和主动性。比如，有家长反映，孩子在家经常需要成人喂饭，个别孩子甚至全程都需要成人喂。
通过与家长的个别交流，我们也逐渐发现了孩子不愿意自理的某些原因。比如，有家长表示：“早晨时间紧迫，要是让孩子自己穿衣服，得磨蹭半天。”“教过孩子怎么叠衣服，但他总也叠不好，还不如我自己叠了省事。”
由此可以看出，在后续的教育实践中，我们一方面要重点培养孩子生活自理方面的主动性，另一方面要引导家长在生活中给予孩子自理的机会。
·家长希望在孩子自理能力的培养上获得教师的支持
调查中，家长提出了一些家园共同培养孩子自理能力的建议，比如加强家园沟通、教师定期指导、制定一些奖励措施等。有的家长表示：“现在网络上的育儿资讯铺天盖地，但是要从海量信息中筛选出有用的信息费时费力，希望老师能推送一些好读的、具有实操性的育儿方法。”有的家长提议：“不如老师也给我们家长上上网课，教我们一些育儿方法。”
前期的调查和个别交流，使我们对孩子自理能力的现状、家长对孩子自理能力培养的态度和需求有了较为真实、全面的了解，这为接下来开展的家园共育指明了方向。
2.定期推送实用资讯，转变家长观念
通过前述的调查和访谈，我们发现了两方面的问题：一方面，小班孩子年龄小、独立性差，在生活方面常常依赖家长，不愿意自己动手;另一方面，有些家长出于节省时间等方面的考虑，明明孩子自己能完成的事也要代劳。家长过多的限制和包办，剥夺了孩子自己动手的机会。有研究表明，家长的教养态度与孩子自理能力的培养存在着显著的相关性。为了使家园教育更好地接轨，教师应该积极向家长宣传科学的育儿理念，传授正确有效的育儿方法，以保持家园教育理念的一致性，形成家园合力。
在交流中，有家长反映面对海量育儿信息难以筛选、判别的问题，引起了我们的反思。的确，现在网络上资讯铺天盖地，我们也常常不遗余力地向家长推送各种育儿知识。然而，不加筛选地推送资讯很容易出现信息量过大、缺乏针对性等问题，家长不容易消化、吸取。时间长了，家长渐渐对这类推送的资讯视而不见，我们费心费力却不见成效。由此，我们意识到，在向家长推送育儿资讯的过程中，要充分考虑家长的需求，做到循序渐进、有针对性。比如，在家园共育培养孩子自理能力方面，一开始可以精选一些短小精悍、图文并茂、能令人留下深刻印象的文章，让家长认识到培养孩子自理能力的重要性，以及为什么孩子的自理能力需要从小培养。尔后，随着家长理念的更新，我们需要进一步推送一些具有实操性的资讯，帮助家长掌握一些行之有效的培养策略。 我們利用一款手机软件“晓黑板”向全班孩子家长推送育儿资讯。这款软件能以通知的形式发送文字、图片、视频、音频等多种格式的文件，教师可以从后台了解家长的阅读情况，并通过“一键提醒”功能，点对点地提醒尚未阅读的家长尽快阅读，以免家长漏读重要信息。这让教师对家长的育儿宣传更便捷、更高效。考虑到资讯的传播效率和家长的阅读感受，我们对推送的时间和频率做了规划和设计。
3.搭建交流平台，引导家长分享教育心得
为了与家长进行更及时、直观的交流与沟通，我们利用软件平台建立了以“我的小手本领大”为主题的讨论区，根据孩子近期自理能力方面的学习内容，引导家长关注孩子在家的表现，展现孩子的点滴进步，分享教育心得。
班里孩子自理能力方面的学习内容和进度是与孩子生活中的实际需求匹配的。比如，随着天气转冷，孩子都穿上了厚外套。每天入园后，孩子一走进活动室就需要把外套脱下并挂好。这就引发了孩子学习自己脱外套、挂外套、穿外套等一系列活动。拿“脱外套”来说，我们将脱外套的正确方法和步骤拍成一段视频发布在讨论区，视频中配有一些字幕，提示家长指导孩子脱外套的关键点，如“要先解开扣子或拉开拉链”“要拉住袖口脱下袖子才不会把袖子翻到反面”等，这样，家长在家时不仅可以把视频反复播放给孩子看，而且能通过视频了解到孩子学习脱外套的难点在哪里，指导时要重点关注哪些点。又如，在孩子学习自己叠衣服时，我们通过一首朗朗上口的儿歌帮助其记住关键步骤。我们拍摄了孩子一边念儿歌一边叠衣服的视频放在了讨论区：“两只小手抱一抱，点点头，弯弯腰，衣服叠好了！”家长看到这段视频就知道教师是如何教孩子这项生活技能的，也可以在家里给孩子创造机会练习巩固，以帮助孩子更好地掌握。
讨论区是开放式的，人人都可以发言。在发布了孩子在园学习的视频之后，我们鼓励家长带着孩子一起观看，一起学习，并把孩子在家练习巩固的情况拍下来，发布到讨论区。我们提示家长不求“速成”，要让孩子在真实的生活场景中学习，而不是让孩子反复进行枯燥的练习;视频的拍摄也要选择真实生活场景，不“摆拍”。同时，我们引导家长对孩子的表现形成合理的期望，能够看到孩子的努力和点滴进步，给予孩子积极的鼓励和适宜的评价，以帮助孩子树立信心。
在这样的理念指引下，讨论区呈现出了良好的互动氛围。家长积极跟帖，展现孩子的学习过程。由此，家长之间也多了互相交流的话题。我们会在家长发布的视频下方积极予以回复、做一些点评，有针对性地提出一些指导建议。比如，有的孩子在扣扣子时需要花费很多时间，这显然与其小肌肉动作能力和手眼协调能力较弱有关。对此，我们不仅鼓励孩子“你很努力，也很耐心，别着急，慢慢来”，也会建议家长平时多给孩子提供动手操作的机会，通过画画、做手工、搭积木、做家务等多种多样的活动发展孩子的精细动作和手眼协调性。发布在评论区的个别指导建议也能让其他家长获得一定的启发。
这样的网络互动模式增进了家园之间、师幼之间、亲子之间及家长之间的交流，使家园关系更密切，家园共育更有效。
四、总结家园共育成效，思考未来努力方向
1.家园共同培养孩子自理能力的实践成果
·孩子的自理能力得到提高
经过一段时间的家园共同培养，我们向家长发放《家园共同培养幼儿自理能力回访问卷》。通过问卷调查，我们了解到，八成以上的家长认为，通过这段时间家园合作培养孩子自理能力的活动，孩子在自理能力方面较开学初“有了明显的进步”。在幼儿园的一日生活中，我们也明显感受到了孩子的进步。比如，在午睡环节，他们都愿意自己穿脱衣服，一部分孩子已经可以独立完成，还有一些孩子可以在教师或同伴的帮助和提示下完成。
·教师的专业能力得到发展
疫情防控常态化的要求和这一群特殊的“新小班”孩子给我们的工作带来了新的挑战，但是挑战同样也是发展的契机，直面挑战让我们收获了更多的经验。
在孩子自理能力的培养方面，“教师如何教”“孩子如何学”以及“怎样更好地实现家园共育”一直是我们反复思考的问题。我和搭班教师共同讨论解决方案，一边寻求理论的支持，一边在实践中摸索，经过持续的思考、调整和实践，专业能力和反思能力都获得了提升。
·家园共育质量得到提升
我们依托互联网平台开展家园共育的新尝试，将家长放在平等的位置上开展合作，了解家长的问题和需求，给予适宜的支持，鼓励家长相互交流和分享。由此，家长的积极性得到了很好的调动，家长对孩子的学习和发展有了更深刻的认识，这也极大地增进了家长对幼儿园教育的理解、支持与配合，提升了家园共育的质量。
2.对依托互联网平台开展家园共育的展望
对互联网平台的积极利用是未来家园共育的重要途径之一，作为教师，我们要做的是营造良好的线上沟通环境。在未来的线上沟通中，我们要更多地结合孩子在生活和学习中出现的具体问题，围绕家长关心的话题，组织家长发表观点、分享心得，并从专业的角度给予正确的引领。对于个别较少参与线上互动的家长，我们应主动联系，了解实际情况并给予相应支持。当有家长主动发起有意义的话题讨论时，我们要积极动员大家共同参与讨论，努力构建起民主、开放的线上沟通氛围。
互联网拉近了人与人之间的距离，但如果我们过于依赖互联网，同样也可能引发沟通上的障碍和隔阂。因此，我们也要开拓多样化的家园合作方式，实现线上线下的配合，为孩子的发展提供全面的支持。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。互联网的发展给家园共育提供了新路径。依托互联网开展家园共育能够有效解决家园互动频率低、沟通不及时等问题，为家园共育注入新活力。随着网络技术的发展，以及新一代家长对网络的运用越来越熟练，依托网络平台开展家园共育终将成为一种重要的家园共育方式。
当前，新冠肺炎疫情“外防输入，内防反弹”的压力依旧存在，在疫情防控常态化背景下，家长无法走进幼儿园，因而很少有机会与教师面对面沟通。如何与家长进行有效沟通？如何与家长建立起互相支持、互相信任的伙伴关系，共同助力幼儿成长？这是当前教师必须思考和应对的问题。面对“互联网 ”时代的召唤，以及疫情防控常态化的挑战，教师必须更新观念，积极探索适应时代特点、满足家长和幼儿需求的家园共育新路径。
二、基于教育实践中遇到的问题，探寻解决思路
1.来自“新小班”的特殊问题
2020年9月入园的“新小班”孩子有点特殊，由于受疫情影响，这群孩子几乎没有上过托班①，入园前有长达半年的时间一直待在家里，可以说，进入小班才是他们集体生活的开端。经过一个多月的观察，我们发现这一群孩子的自理能力比已往的孩子弱，而且他们对成人有较强的依赖性。此外，“新小班”的家长也缺少与教师面对面沟通的机会，连新生入园家长会都是以在线直播的形式进行的，家长每天接送孩子只能到幼儿园门口，“家长开放日”等活动也暂停了，教师与家长的日常沟通主要在线上进行。因此，家长可能很难对孩子在园情况有比较深入的了解，也难以获得来自教师及时、有针对性的育儿指导。
2.形成家园共育思路
如今，仍然有很多家长认为孩子还小，什么都不会做，于是有意无意地在孩子生活起居等方面包办代替。久而久之，孩子就会比较依赖成人，缺乏独立性和自主性，生活自理能力也会比较弱。家长是孩子的第一任老师，是孩子生活中的重要他人，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，孩子自理能力的培养需要幼儿园与家庭的深度合作，保持家园教育的一致性、連续性是培养孩子自理能力的关键。因此，教师应该引导家长树立正确的教养观念，以争取家长对幼儿园培养孩子自理能力举措的理解和支持，使家长主动地与幼儿园配合，形成家园合力。
基于这样的思考，我们借助互联网平台开展了一系列家园共育的新尝试。
三、开展多元互动，发挥家园合力
1.通过问卷调查及个别访谈，了解现状与需求
在实施家园共同培养孩子自理能力的方案前，我们通过互联网向本班孩子家长发放《幼儿生活自理能力调查问卷》，并在此基础上通过网络与个别家长进行进一步的交流。由此，我们有以下发现。
·家长比较重视对孩子生活自理能力的培养
调查结果显示，九成以上的家长认为培养孩子的自理能力“很有必要”。可见，在思想层面，绝大多数家长对培养孩子自理能力持有积极认可的态度。
·家长认为自己孩子的自理能力有待提升
调查发现，班里一半孩子的家长对自己孩子当前的自理能力不甚满意。在与这些家长的个别交流中，他们列举了日常生活中的一些事例，并表示希望孩子通过在园的生活和学习在穿脱衣服、进餐、整理玩具等方面能够有所进步。
·孩子在生活上对成人有一定依赖性
一半以上的孩子家长反映，孩子在家时生活上非常依赖成人，在自理方面缺乏积极性和主动性。比如，有家长反映，孩子在家经常需要成人喂饭，个别孩子甚至全程都需要成人喂。
通过与家长的个别交流，我们也逐渐发现了孩子不愿意自理的某些原因。比如，有家长表示：“早晨时间紧迫，要是让孩子自己穿衣服，得磨蹭半天。”“教过孩子怎么叠衣服，但他总也叠不好，还不如我自己叠了省事。”
由此可以看出，在后续的教育实践中，我们一方面要重点培养孩子生活自理方面的主动性，另一方面要引导家长在生活中给予孩子自理的机会。
·家长希望在孩子自理能力的培养上获得教师的支持
调查中，家长提出了一些家园共同培养孩子自理能力的建议，比如加强家园沟通、教师定期指导、制定一些奖励措施等。有的家长表示：“现在网络上的育儿资讯铺天盖地，但是要从海量信息中筛选出有用的信息费时费力，希望老师能推送一些好读的、具有实操性的育儿方法。”有的家长提议：“不如老师也给我们家长上上网课，教我们一些育儿方法。”
前期的调查和个别交流，使我们对孩子自理能力的现状、家长对孩子自理能力培养的态度和需求有了较为真实、全面的了解，这为接下来开展的家园共育指明了方向。
2.定期推送实用资讯，转变家长观念
通过前述的调查和访谈，我们发现了两方面的问题：一方面，小班孩子年龄小、独立性差，在生活方面常常依赖家长，不愿意自己动手;另一方面，有些家长出于节省时间等方面的考虑，明明孩子自己能完成的事也要代劳。家长过多的限制和包办，剥夺了孩子自己动手的机会。有研究表明，家长的教养态度与孩子自理能力的培养存在着显著的相关性。为了使家园教育更好地接轨，教师应该积极向家长宣传科学的育儿理念，传授正确有效的育儿方法，以保持家园教育理念的一致性，形成家园合力。
在交流中，有家长反映面对海量育儿信息难以筛选、判别的问题，引起了我们的反思。的确，现在网络上资讯铺天盖地，我们也常常不遗余力地向家长推送各种育儿知识。然而，不加筛选地推送资讯很容易出现信息量过大、缺乏针对性等问题，家长不容易消化、吸取。时间长了，家长渐渐对这类推送的资讯视而不见，我们费心费力却不见成效。由此，我们意识到，在向家长推送育儿资讯的过程中，要充分考虑家长的需求，做到循序渐进、有针对性。比如，在家园共育培养孩子自理能力方面，一开始可以精选一些短小精悍、图文并茂、能令人留下深刻印象的文章，让家长认识到培养孩子自理能力的重要性，以及为什么孩子的自理能力需要从小培养。尔后，随着家长理念的更新，我们需要进一步推送一些具有实操性的资讯，帮助家长掌握一些行之有效的培养策略。 我們利用一款手机软件“晓黑板”向全班孩子家长推送育儿资讯。这款软件能以通知的形式发送文字、图片、视频、音频等多种格式的文件，教师可以从后台了解家长的阅读情况，并通过“一键提醒”功能，点对点地提醒尚未阅读的家长尽快阅读，以免家长漏读重要信息。这让教师对家长的育儿宣传更便捷、更高效。考虑到资讯的传播效率和家长的阅读感受，我们对推送的时间和频率做了规划和设计。
3.搭建交流平台，引导家长分享教育心得
为了与家长进行更及时、直观的交流与沟通，我们利用软件平台建立了以“我的小手本领大”为主题的讨论区，根据孩子近期自理能力方面的学习内容，引导家长关注孩子在家的表现，展现孩子的点滴进步，分享教育心得。
班里孩子自理能力方面的学习内容和进度是与孩子生活中的实际需求匹配的。比如，随着天气转冷，孩子都穿上了厚外套。每天入园后，孩子一走进活动室就需要把外套脱下并挂好。这就引发了孩子学习自己脱外套、挂外套、穿外套等一系列活动。拿“脱外套”来说，我们将脱外套的正确方法和步骤拍成一段视频发布在讨论区，视频中配有一些字幕，提示家长指导孩子脱外套的关键点，如“要先解开扣子或拉开拉链”“要拉住袖口脱下袖子才不会把袖子翻到反面”等，这样，家长在家时不仅可以把视频反复播放给孩子看，而且能通过视频了解到孩子学习脱外套的难点在哪里，指导时要重点关注哪些点。又如，在孩子学习自己叠衣服时，我们通过一首朗朗上口的儿歌帮助其记住关键步骤。我们拍摄了孩子一边念儿歌一边叠衣服的视频放在了讨论区：“两只小手抱一抱，点点头，弯弯腰，衣服叠好了！”家长看到这段视频就知道教师是如何教孩子这项生活技能的，也可以在家里给孩子创造机会练习巩固，以帮助孩子更好地掌握。
讨论区是开放式的，人人都可以发言。在发布了孩子在园学习的视频之后，我们鼓励家长带着孩子一起观看，一起学习，并把孩子在家练习巩固的情况拍下来，发布到讨论区。我们提示家长不求“速成”，要让孩子在真实的生活场景中学习，而不是让孩子反复进行枯燥的练习;视频的拍摄也要选择真实生活场景，不“摆拍”。同时，我们引导家长对孩子的表现形成合理的期望，能够看到孩子的努力和点滴进步，给予孩子积极的鼓励和适宜的评价，以帮助孩子树立信心。
在这样的理念指引下，讨论区呈现出了良好的互动氛围。家长积极跟帖，展现孩子的学习过程。由此，家长之间也多了互相交流的话题。我们会在家长发布的视频下方积极予以回复、做一些点评，有针对性地提出一些指导建议。比如，有的孩子在扣扣子时需要花费很多时间，这显然与其小肌肉动作能力和手眼协调能力较弱有关。对此，我们不仅鼓励孩子“你很努力，也很耐心，别着急，慢慢来”，也会建议家长平时多给孩子提供动手操作的机会，通过画画、做手工、搭积木、做家务等多种多样的活动发展孩子的精细动作和手眼协调性。发布在评论区的个别指导建议也能让其他家长获得一定的启发。
这样的网络互动模式增进了家园之间、师幼之间、亲子之间及家长之间的交流，使家园关系更密切，家园共育更有效。
四、总结家园共育成效，思考未来努力方向
1.家园共同培养孩子自理能力的实践成果
·孩子的自理能力得到提高
经过一段时间的家园共同培养，我们向家长发放《家园共同培养幼儿自理能力回访问卷》。通过问卷调查，我们了解到，八成以上的家长认为，通过这段时间家园合作培养孩子自理能力的活动，孩子在自理能力方面较开学初“有了明显的进步”。在幼儿园的一日生活中，我们也明显感受到了孩子的进步。比如，在午睡环节，他们都愿意自己穿脱衣服，一部分孩子已经可以独立完成，还有一些孩子可以在教师或同伴的帮助和提示下完成。
·教师的专业能力得到发展
疫情防控常态化的要求和这一群特殊的“新小班”孩子给我们的工作带来了新的挑战，但是挑战同样也是发展的契机，直面挑战让我们收获了更多的经验。
在孩子自理能力的培养方面，“教师如何教”“孩子如何学”以及“怎样更好地实现家园共育”一直是我们反复思考的问题。我和搭班教师共同讨论解决方案，一边寻求理论的支持，一边在实践中摸索，经过持续的思考、调整和实践，专业能力和反思能力都获得了提升。
·家园共育质量得到提升
我们依托互联网平台开展家园共育的新尝试，将家长放在平等的位置上开展合作，了解家长的问题和需求，给予适宜的支持，鼓励家长相互交流和分享。由此，家长的积极性得到了很好的调动，家长对孩子的学习和发展有了更深刻的认识，这也极大地增进了家长对幼儿园教育的理解、支持与配合，提升了家园共育的质量。
2.对依托互联网平台开展家园共育的展望
对互联网平台的积极利用是未来家园共育的重要途径之一，作为教师，我们要做的是营造良好的线上沟通环境。在未来的线上沟通中，我们要更多地结合孩子在生活和学习中出现的具体问题，围绕家长关心的话题，组织家长发表观点、分享心得，并从专业的角度给予正确的引领。对于个别较少参与线上互动的家长，我们应主动联系，了解实际情况并给予相应支持。当有家长主动发起有意义的话题讨论时，我们要积极动员大家共同参与讨论，努力构建起民主、开放的线上沟通氛围。
互联网拉近了人与人之间的距离，但如果我们过于依赖互联网，同样也可能引发沟通上的障碍和隔阂。因此，我们也要开拓多样化的家园合作方式，实现线上线下的配合，为孩子的发展提供全面的支持。