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摘要： 微课是近年来随着教育信息化发展，而逐渐兴起并应用于各学科课堂教学的内容。微课在课堂中的融入，能够调动学生的学习兴趣、帮助学生实现自主学习，并且能够增强课堂的表现力。在具体的运用过程中，微课可以运用于课前预习、课后复习以及课中知识点的讲解。本文针对微课在高中地理教学的具体运用展开讨论，以期探寻微课运用于地理课程的融合点。
关键词： 微课；高中地理；教育信息化
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）19-0016-02
前言：微课是近年来课堂教学普遍运用的一种辅助方式。所谓的微课，是指时间在5到10分钟之内的精短课程，具有短小精悍的特点。抛去了课堂教学中冗杂的导入与总结等环节，微课更具有针对性、简洁性等特点，能够为教学工作发挥重要的推动作用。除了形式的短小，微课还具有表达生动的特点，是教育信息化发展下的重要突破及发展。本文针对当前高中地理学科的特点，探索微课的具体运用策略。
一、微课在高中地理教学中的运用意义
（一）调动学生的学习兴趣。
微课作为对课堂的补充，已经在各学科教学中发挥出了较为积极的作用。地理学科本身就是一门图文结合的学科，需要大量的读图，既考验学生的读图能力，也考验学生的知识记忆能力等，图文结合成为地理学习的不二选择。在传统地理学科教学中，教师往往会要求学生记忆大量的知识，同时又要培养学生读图能力，导致学生学习压力大，对于课堂教学的兴趣逐渐丧失。微课在内容设计中，往往能够博采众长，能够吸收到更为丰富的内容进入课堂，有时是较为优秀的教师的课程，有时是纪录片的内容，有时是网络上流传的一些视频等。内容的丰富能够极大调动学生的学习兴趣，加之多媒体技术的表达能力，能够巧妙地将学生吸引到课堂。
（二）增强课堂的表现力。
在当前高中地理教学中，微课的运用能够增强课堂的表现力。一方面，微课本身受到自身内容的影响，本身具有一定的吸引力；同时，多媒体技术作为支撑，能够为微课的表现力增强做出贡献。另一方面，将微课引入课堂教学中，这本身就是对课堂教学的一种冲击，在感官上能够对学生进行冲击。无论是微课本身的特点，还是教师运用策略的巧妙融入，微课的加入都能使课堂教学得到更进一步的发展，增强课堂的表现能力。
（三）帮助学生实现自主学习能力。
在高中地理教学中，教师可以通过微课逐渐培养学生的自主学习能力。微课本身独立成课，能够针对某一知识点进行精讲且毫无冗杂。在高中阶段，学生已经具备一定的自主学习能力，运用微课，可以在自主的对微课的学习及观察过程中，完成自学与复习等工作。在这个过程中，因为有了视频的辅助，学生更为积极、自信的投入到自主探究中。对于一些知识点还不熟悉的学生，也能在对动态示意图或视频观察的过程中，对所学知识有足够的认识。
二、微课在高中地理教学中的运用策略
（一）运用于课前的预习。
在教学过程中，可以借助于微课，给学生提供课前预习的媒介。课前预习是学习过程中学生需要逐渐养成的好习惯，在传统教学中，学生由于缺乏教材之外的预习辅助工具，对于预习工作总是心不在焉，并未做出更多的更新。在高中地理学科中，借助于微课进行预习，既与学习工作的要求息息相关，也能够通过适当的问题引导、激发学生更进一步的探究的欲望。课前预习是一门课程中重要的环节，需要教师在给出微课的同时留给学生探究的问题。学生在观看微课的同时也在不断思考，带着问题去预习，极大的提高了学生预习的效率，为学生的提供了预习的便捷，从而激励学生进行自主的预习，帮助学生寻找到预习的关键点所在，而不是盲目的进行观察与看[1]。
（二）运用于课堂教学。
将微课运用于课堂教学，一个最大的特点就是要使微课融入到课堂中，这个融入的过程实际上仍然需要不断探索。在整个教学过程中，运用微课可以针对重点知识进行突破，也能对教师单纯的语言描述较为匮乏的内容进行统一的展示与表达，这些都是微课存在的意义。在讲解洋流运动的时候，教材中虽然给出了图示，但是静态的图示对于空间感不强的学生而言仍然不是十分清晰，此时插入微课，就可以观察到动态的变化。同时，穿插如一些实际的场景，能够使学生清晰的观察到洋流运动、对各个地区带来的影响等，将洋流运动运用到大气中，能够很好地实现教学的突破及发展（如图1）。在一些难点知识的攻破中，天气及气候是自然地理学习中的重点内容，在教学的时候，尤其是锋面的形成及相互的作用，这些都是需要教师做出讲解的（如图2），而运用微课的形式讲解，短短几分钟，声文图并茂的讲解，能够对学生产生积极影响[2]。
（三）帮助学生进行课后复习。
微课存在的另一意义就在于能够帮助学生进行复习。以往地理教学仅仅指课堂中教师短短几十分钟的讲解，课后学生的复习完全凭借教材和笔记，但是这样的方式并不适用于地理学科。地理学科本身就是一门动态生成的学科，只有知道地球是如何运动的，才能知道如何计算一些时间、角度等；只有知道我国的地形地貌，才能了解不同地区的特点，这些都是通过笔记和教材的记忆所不能得到的，只有在模拟中看到变化，才能使学生更好地掌握地理的知识点[3]。
微课作为一种现代信息发展下的多媒体产物，能够对学生的成长与发展产生积极地影响，需要教师不断探索将其融入课堂、融入教学的方法，最终推进教学的全面发展，调动高中阶段学生借助微课的自主学习能力。
参考文献
[1]崔成昌.微课在高中地理教学中开发和运用的實践[J].文理导航（上旬），2015，16（2）：75.
[2]刘传铭.“抛锚式翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].山东师范大学，2015.
[3]陈海静.基于高中地理微课资源开发应用的“翻转课堂”教学研究[J].启迪与智慧（教育），2014，22（11）：25.
关键词： 微课；高中地理；教育信息化
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）19-0016-02
前言：微课是近年来课堂教学普遍运用的一种辅助方式。所谓的微课，是指时间在5到10分钟之内的精短课程，具有短小精悍的特点。抛去了课堂教学中冗杂的导入与总结等环节，微课更具有针对性、简洁性等特点，能够为教学工作发挥重要的推动作用。除了形式的短小，微课还具有表达生动的特点，是教育信息化发展下的重要突破及发展。本文针对当前高中地理学科的特点，探索微课的具体运用策略。
一、微课在高中地理教学中的运用意义
（一）调动学生的学习兴趣。
微课作为对课堂的补充，已经在各学科教学中发挥出了较为积极的作用。地理学科本身就是一门图文结合的学科，需要大量的读图，既考验学生的读图能力，也考验学生的知识记忆能力等，图文结合成为地理学习的不二选择。在传统地理学科教学中，教师往往会要求学生记忆大量的知识，同时又要培养学生读图能力，导致学生学习压力大，对于课堂教学的兴趣逐渐丧失。微课在内容设计中，往往能够博采众长，能够吸收到更为丰富的内容进入课堂，有时是较为优秀的教师的课程，有时是纪录片的内容，有时是网络上流传的一些视频等。内容的丰富能够极大调动学生的学习兴趣，加之多媒体技术的表达能力，能够巧妙地将学生吸引到课堂。
（二）增强课堂的表现力。
在当前高中地理教学中，微课的运用能够增强课堂的表现力。一方面，微课本身受到自身内容的影响，本身具有一定的吸引力；同时，多媒体技术作为支撑，能够为微课的表现力增强做出贡献。另一方面，将微课引入课堂教学中，这本身就是对课堂教学的一种冲击，在感官上能够对学生进行冲击。无论是微课本身的特点，还是教师运用策略的巧妙融入，微课的加入都能使课堂教学得到更进一步的发展，增强课堂的表现能力。
（三）帮助学生实现自主学习能力。
在高中地理教学中，教师可以通过微课逐渐培养学生的自主学习能力。微课本身独立成课，能够针对某一知识点进行精讲且毫无冗杂。在高中阶段，学生已经具备一定的自主学习能力，运用微课，可以在自主的对微课的学习及观察过程中，完成自学与复习等工作。在这个过程中，因为有了视频的辅助，学生更为积极、自信的投入到自主探究中。对于一些知识点还不熟悉的学生，也能在对动态示意图或视频观察的过程中，对所学知识有足够的认识。
二、微课在高中地理教学中的运用策略
（一）运用于课前的预习。
在教学过程中，可以借助于微课，给学生提供课前预习的媒介。课前预习是学习过程中学生需要逐渐养成的好习惯，在传统教学中，学生由于缺乏教材之外的预习辅助工具，对于预习工作总是心不在焉，并未做出更多的更新。在高中地理学科中，借助于微课进行预习，既与学习工作的要求息息相关，也能够通过适当的问题引导、激发学生更进一步的探究的欲望。课前预习是一门课程中重要的环节，需要教师在给出微课的同时留给学生探究的问题。学生在观看微课的同时也在不断思考，带着问题去预习，极大的提高了学生预习的效率，为学生的提供了预习的便捷，从而激励学生进行自主的预习，帮助学生寻找到预习的关键点所在，而不是盲目的进行观察与看[1]。
（二）运用于课堂教学。
将微课运用于课堂教学，一个最大的特点就是要使微课融入到课堂中，这个融入的过程实际上仍然需要不断探索。在整个教学过程中，运用微课可以针对重点知识进行突破，也能对教师单纯的语言描述较为匮乏的内容进行统一的展示与表达，这些都是微课存在的意义。在讲解洋流运动的时候，教材中虽然给出了图示，但是静态的图示对于空间感不强的学生而言仍然不是十分清晰，此时插入微课，就可以观察到动态的变化。同时，穿插如一些实际的场景，能够使学生清晰的观察到洋流运动、对各个地区带来的影响等，将洋流运动运用到大气中，能够很好地实现教学的突破及发展（如图1）。在一些难点知识的攻破中，天气及气候是自然地理学习中的重点内容，在教学的时候，尤其是锋面的形成及相互的作用，这些都是需要教师做出讲解的（如图2），而运用微课的形式讲解，短短几分钟，声文图并茂的讲解，能够对学生产生积极影响[2]。
（三）帮助学生进行课后复习。
微课存在的另一意义就在于能够帮助学生进行复习。以往地理教学仅仅指课堂中教师短短几十分钟的讲解，课后学生的复习完全凭借教材和笔记，但是这样的方式并不适用于地理学科。地理学科本身就是一门动态生成的学科，只有知道地球是如何运动的，才能知道如何计算一些时间、角度等；只有知道我国的地形地貌，才能了解不同地区的特点，这些都是通过笔记和教材的记忆所不能得到的，只有在模拟中看到变化，才能使学生更好地掌握地理的知识点[3]。
微课作为一种现代信息发展下的多媒体产物，能够对学生的成长与发展产生积极地影响，需要教师不断探索将其融入课堂、融入教学的方法，最终推进教学的全面发展，调动高中阶段学生借助微课的自主学习能力。
参考文献
[1]崔成昌.微课在高中地理教学中开发和运用的實践[J].文理导航（上旬），2015，16（2）：75.
[2]刘传铭.“抛锚式翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].山东师范大学，2015.
[3]陈海静.基于高中地理微课资源开发应用的“翻转课堂”教学研究[J].启迪与智慧（教育），2014，22（11）：25.