义务教育数学大纲明确规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成实际应用数学的意识。”这是我国数学教育从“英才数学”转向“大众数学”，从“应试教育”转向“素质教育”的一个重大举措。同时数学应用的广泛性也决定了要培养学生的数学实际应用意识，用数学知识、思想方法解决实际问题是数学教学的最终目的，也与世界上人们普遍接受的大众数学的思想相协调。如果我们的中学数学教育，仍然只教书本知识而忽视应用，总让学生背定理，钻难题，而对于公民日常生活中广泛接触的问题一无所知，其后果只能逐渐扩大社会需求与学校教育的矛盾。
　　因此，使学生获取知识不是终结，应用知识才是更重要的任务。那么，在数学教学中如何把书本知识和日常生活实际相联系呢？下面我就谈谈自己的一些做法和体会。
　　一、精选实例导入新课
　　好的导课是一节课成功的关键。借助实例导课是常见的引入方式，创设情境，活跃思维的课堂开头，往往会给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。因此，创设一个合适的学习情境，不但可以激发学生学习的兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，而且还能活跃学生的思维，从而使学生尽快进入最佳的学习状态。比如，在讲初二几何“平行线等分线段定理”时，我拿出1根1米长的竹竿，问学生：“同学们，你们能在不用刻度的情况下，迅速将这根竹竿五等分吗？”这样一来，创设了探究问题的情境，激起了学生学习这节课的兴趣，活跃了学生的思维，学生们很快进入最佳的学习状态，积极主动地参与课堂学习之中，对问题进行实践性的探究活动。这节课的学习效果非常明显，达到了预期的教学目标。
　　二、结合实例寻找数学公式和定理的应用
　　数学来自现实，又应用现实，数学公式或定理的实际应用有着广阔的天地，比如学习多边形的知识后，让学生练习题目：5名乒乓球运动员参加乒乓球单循环赛，一共要赛多少场球？6名队员、7名队员……呢？这类实际问题属数学组合的问题，初中生不具备组合的有关知识。但如将5名队员看作五边形的五个顶点，那么每两个之间的一场比赛，正好对应两个不同顶点之间的一条线段，因此，比赛场数与多边形的边和对角线的总条数对应相等，就可得出比赛场数，类似的，6名队员、7名队员……的比赛场数，也可求得。在数学教学中，教师应注重数学公式或定理的应用，改变数学严肃古板的面孔，使学生感到数学充满了生活的趣味。
　　三、充分发挥教材优势，培养应用意识
　　我国义务教育初中数学教材为了扩大知识面，增加数学的兴趣，突出用数学意识，在教材中穿插了“读一读”“想一想”“做一做”的内容及实习作业，其内容涉及日常生活中的数学，动手制作等，为数学内容的应用提供了基本内容。教学中，教师要充分发挥教材的这一优势，如让学生自制测角器，测量学校旗杆的高度等，锻炼学生的动手能力，培养学生运用数学的意识。
　　四、结合社会热点，加强学生数学能力训练
　　当今社会的热门话题如股票、利息、保险、规划、设计等更为数学教学提供了大量生动活泼、趣味盎然的素材，对充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，日益显出其独特魅力，是学生由厌学到乐学的最佳材料。因此，在教学中教师应确实加强数学与实际问题的联系，针对数学的相关内容，不失时机地构造适当的实际应用问题，和学生在一起分析、研究，激励学生探索思考。但是目前我们的数学课又缺少这方面的内容。因此，作为教师应有目的、有计划地选做练习题，培养学生的应用能力。
　　为了保证学生确实能够把学到的数学技能运用到实践中去，只有通过活跃的问题解决才能实现。问题可以是现实的或者纯数学的，统一它们的是，它们给学生以机会——应用他们的数学技能，表现创造性、想象力、革新精神、批判性，激励进一步的数学学习。在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，让学生在获取数学知识的同时，从社会实践中主动学习、自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，進而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。另外，在教学中，教师还应让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学方式，并得到自身的发展。
　　著名数学家华罗庚先生曾论述了数学的应用：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用到数学。”因此，我们教师不能只是单纯地传授知识，使基础教育变成了升学教育或某些竞赛性的应试教育，我们必须在数学知识的传授过程中，引导学生投入社会，密切联系实际，使学生学有所得，学以致用，全面提高学生素质，以满足社会需求。