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摘要：随着高校英语专业人才培养模式和教学体系的调整和改革，英语教师教育越来越受到广泛的关注。在教学研究和实践中，笔者发现批判反思能力在教学设计中起着至关重要的作用。本文首先阐述批判性思维的含义，分析培养批判思维的重要途径，并提出培养批判性思维的有效途径。
关键词：人才培养；批判反思；思维能力
一、前言
当前，我国高校英语专业的人才培养模式和教学体系正面临着新一轮的调整和改革，教学实践的不断发展呼唤着教学理论的开拓和创新。英语专业学生批判性思维不足已成为当下英语专业改革的热点讨论话题。在1998年的世界高等教育会议上，罗仕国提出“批判性思维和创造性”作为教育方式革新的重点，高等学校必须教育并培养学生，使其能够批判性地思考问题，分析问题。[6]目前，学生存有缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力的状况，我国外语教育界将其称之为“思辨缺席”。[4]
二、批判性思维的概念
20 世纪60年代，批判性思维研究在西方盛行，但该领域的专家对批判性思维的定义并未统一。批判性思维由英语Critical Thinking直译而来，“critical”源于希腊文 critics 和criterion；从词源上看，critical 的意思就是基于一定标准的、有辩明能力的判断，即通过提问、认识人和事物、分析、判断来检查自己的思维及他人的思维。Norris， S. P. & Ennis， R. H.则认为：“批判性思维是合理的、反思性的思考，主要在于判别应该相信什么和应该做什么”。[1]
国内学者从各种角度角度对批判性思维进行界定。朱智贤、林崇德（2002：60）认为批判性思维是一种智力品质，它是指人在思维活动中要善于估计思维材料、精细地检查思维过程，通过这个思维过程来提高其独立分析和批判的能力。谷振诣（2007：2）认为：“批判性思维是发展、完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活的各个方面的思维能力。” 笔者认为批判性思维源于反思，通过反思提出问题，进而引发思考。
三、培养批判性思维的重要性
目前，我国高等教育事业仍然存在亟待改进的地方。百年大计，教育为本； 教育大计，教师为本。为适应教学改革的不断深入和我国教育新形势的需要，培养高质量+高水平的师范院校毕业生势在必行。加强教学方法的研究和探索，进一步在师范院校中实施教学技能的培养和训练，是摆在我们面前的重要任务。而目前我国英语师范专业的基础课程存有以下问题，一是教材内容偏重理论，实践部分过于笼统，不易操作； 二是任课教师方法陈旧，照本宣科，把技能的培养当作理论的说教； 三是学生观念不正确，以为只要学好语言知识就能上课，对教学法不学也可。在日常英语教学中，提问、反馈技术，语言呈现、操练技术，课堂管理技术等非常重要，可以通过各种教学技能培训去获得。然而，一堂有效的英语课不是各种教学技术的简单相加，师范生还必须了解教师在具体教学情境中怎样灵活应用各种教学技术、手段去实现教学目标的知识，即教师的“策略性知识”。[3] 教师策略知识的学习显然比技能知识的训练要复杂得多，它是教师在具体教学环境下产生的一种特殊思维产物——教学思维技能。
四、培养批判性思维的途径
开设逻辑学或批判性思维相关的教学课程。目前，我国很少有高等院校设置批判性思维的教学课程。这说明我国高等院校对大学生批判性思维能力的培养并未给予足够重视，所以开设专门的批判性思维课程尤为重要，至少要让教师们全面掌握批判性思维的内容。
通过案例分析、提问式教学等将批判式思维与具体学科结合起来。在日常教学中，将批判性思维的相关内容融入到具体学科中去，在学生学习具体学科内容时，教师通过启发、引导和训练学生的批判性思维能力，通过实际教学情境展开相关活动。这一措施既可以促进具体学科的发展，也可以使学生在实际应用中提高其批判性思维能力。
改革教育评价、考试制度及教学方法.对于学生的评价方式，不仅是简单地给一个分数，而要结合评价过程与教学过程，多角度的评价，更有利于学生的发展。因此，在考试方面，应当加大对学生批判性思维能力的考核。对于教师的教学考核，应当创建一种有利于培养学生批判性思维能力发展的教学方法的评估体系，比如采用教师启发式和学生参与式的对话式教学能够提高学生的批判性思维能力。
强化课后反思.根据师范生的课堂教学评估标准，以小组为单位对每个师范生进行教学评价，并通过在课堂集体讨论与其他师范生的广泛交流与个人反思报告，进一步分析自己的教学与客观标准之间的差距，总结自己在整个课程训练中的主要问题和思维缺陷。
增强学生自主学习的能力和积极思维的习惯。自主学习是一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。而批判性思维能力的培养则是以学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供独立自主学习所需要的技巧和能力。[5]这种独立思考能力、判断和自我管理能力则是自主学习的主要要素。学生自主学习意识和能力较弱甚至不同程度地缺失，必定会影响其批判性思维能力的培养和提高。因此，学生应在教师的引导下，主动提高自己的自主学习能力，进而提高自己的批判性思维能力。
五、结语
批判性思维能力的培养对英语专业师范生来讲意义非常重大。那么，了解他们批判性思维能力的现状、研究如何有效地促进他们批判性思维能力的发展，就成了当前英语师范教育研究领域迫切需要解决的问题，也凸显了笔者对英语专业师范生批判性思维能力发展情况进行研究的必要性。
参考文献：
[1]Norris， S. P.， Ennis R. H. Evaluating Critical Thinking. [M].Pacific Grove， CA： Midwest Publication， 1989：3.
[2]谷振诣.批判性思维教程[M].北京：北京大学出版社，2007： 2.
[3]韩刚.课程与人[M].外语教学与研究出版社，2005.
[4]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998：1.
[5]李迎新，孙燕. 大学英语教学与批判性思维培养[J].河北师范大学学报，2011：104.
[6]罗仕国.面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动，2007：137.
[7]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出出版社，2002：60.
基金项目：
百色学院2016年度校级教育教学改革工程立项项目（编号：2016JG30）
作者简介：
赵梅鹃，1986年，女，湖南怀化人，助教，研究生硕士，百色学院外国语学院。
研究方向：
英语语言文学，英语教育
关键词：人才培养；批判反思；思维能力
一、前言
当前，我国高校英语专业的人才培养模式和教学体系正面临着新一轮的调整和改革，教学实践的不断发展呼唤着教学理论的开拓和创新。英语专业学生批判性思维不足已成为当下英语专业改革的热点讨论话题。在1998年的世界高等教育会议上，罗仕国提出“批判性思维和创造性”作为教育方式革新的重点，高等学校必须教育并培养学生，使其能够批判性地思考问题，分析问题。[6]目前，学生存有缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力的状况，我国外语教育界将其称之为“思辨缺席”。[4]
二、批判性思维的概念
20 世纪60年代，批判性思维研究在西方盛行，但该领域的专家对批判性思维的定义并未统一。批判性思维由英语Critical Thinking直译而来，“critical”源于希腊文 critics 和criterion；从词源上看，critical 的意思就是基于一定标准的、有辩明能力的判断，即通过提问、认识人和事物、分析、判断来检查自己的思维及他人的思维。Norris， S. P. & Ennis， R. H.则认为：“批判性思维是合理的、反思性的思考，主要在于判别应该相信什么和应该做什么”。[1]
国内学者从各种角度角度对批判性思维进行界定。朱智贤、林崇德（2002：60）认为批判性思维是一种智力品质，它是指人在思维活动中要善于估计思维材料、精细地检查思维过程，通过这个思维过程来提高其独立分析和批判的能力。谷振诣（2007：2）认为：“批判性思维是发展、完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活的各个方面的思维能力。” 笔者认为批判性思维源于反思，通过反思提出问题，进而引发思考。
三、培养批判性思维的重要性
目前，我国高等教育事业仍然存在亟待改进的地方。百年大计，教育为本； 教育大计，教师为本。为适应教学改革的不断深入和我国教育新形势的需要，培养高质量+高水平的师范院校毕业生势在必行。加强教学方法的研究和探索，进一步在师范院校中实施教学技能的培养和训练，是摆在我们面前的重要任务。而目前我国英语师范专业的基础课程存有以下问题，一是教材内容偏重理论，实践部分过于笼统，不易操作； 二是任课教师方法陈旧，照本宣科，把技能的培养当作理论的说教； 三是学生观念不正确，以为只要学好语言知识就能上课，对教学法不学也可。在日常英语教学中，提问、反馈技术，语言呈现、操练技术，课堂管理技术等非常重要，可以通过各种教学技能培训去获得。然而，一堂有效的英语课不是各种教学技术的简单相加，师范生还必须了解教师在具体教学情境中怎样灵活应用各种教学技术、手段去实现教学目标的知识，即教师的“策略性知识”。[3] 教师策略知识的学习显然比技能知识的训练要复杂得多，它是教师在具体教学环境下产生的一种特殊思维产物——教学思维技能。
四、培养批判性思维的途径
开设逻辑学或批判性思维相关的教学课程。目前，我国很少有高等院校设置批判性思维的教学课程。这说明我国高等院校对大学生批判性思维能力的培养并未给予足够重视，所以开设专门的批判性思维课程尤为重要，至少要让教师们全面掌握批判性思维的内容。
通过案例分析、提问式教学等将批判式思维与具体学科结合起来。在日常教学中，将批判性思维的相关内容融入到具体学科中去，在学生学习具体学科内容时，教师通过启发、引导和训练学生的批判性思维能力，通过实际教学情境展开相关活动。这一措施既可以促进具体学科的发展，也可以使学生在实际应用中提高其批判性思维能力。
改革教育评价、考试制度及教学方法.对于学生的评价方式，不仅是简单地给一个分数，而要结合评价过程与教学过程，多角度的评价，更有利于学生的发展。因此，在考试方面，应当加大对学生批判性思维能力的考核。对于教师的教学考核，应当创建一种有利于培养学生批判性思维能力发展的教学方法的评估体系，比如采用教师启发式和学生参与式的对话式教学能够提高学生的批判性思维能力。
强化课后反思.根据师范生的课堂教学评估标准，以小组为单位对每个师范生进行教学评价，并通过在课堂集体讨论与其他师范生的广泛交流与个人反思报告，进一步分析自己的教学与客观标准之间的差距，总结自己在整个课程训练中的主要问题和思维缺陷。
增强学生自主学习的能力和积极思维的习惯。自主学习是一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。而批判性思维能力的培养则是以学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供独立自主学习所需要的技巧和能力。[5]这种独立思考能力、判断和自我管理能力则是自主学习的主要要素。学生自主学习意识和能力较弱甚至不同程度地缺失，必定会影响其批判性思维能力的培养和提高。因此，学生应在教师的引导下，主动提高自己的自主学习能力，进而提高自己的批判性思维能力。
五、结语
批判性思维能力的培养对英语专业师范生来讲意义非常重大。那么，了解他们批判性思维能力的现状、研究如何有效地促进他们批判性思维能力的发展，就成了当前英语师范教育研究领域迫切需要解决的问题，也凸显了笔者对英语专业师范生批判性思维能力发展情况进行研究的必要性。
参考文献：
[1]Norris， S. P.， Ennis R. H. Evaluating Critical Thinking. [M].Pacific Grove， CA： Midwest Publication， 1989：3.
[2]谷振诣.批判性思维教程[M].北京：北京大学出版社，2007： 2.
[3]韩刚.课程与人[M].外语教学与研究出版社，2005.
[4]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998：1.
[5]李迎新，孙燕. 大学英语教学与批判性思维培养[J].河北师范大学学报，2011：104.
[6]罗仕国.面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动，2007：137.
[7]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出出版社，2002：60.
基金项目：
百色学院2016年度校级教育教学改革工程立项项目（编号：2016JG30）
作者简介：
赵梅鹃，1986年，女，湖南怀化人，助教，研究生硕士，百色学院外国语学院。
研究方向：
英语语言文学，英语教育